教育學教學論文

　　在教育學教學中，就要積極引導學生對學習目的和意義有正確的認識，讓他們明白為什么要學習，為誰學習，從而把自主的學習和前途理想聯(lián)系起來，以此激發(fā)學習動機，促進學生的自主性學習。下面是學習啦小編給大家推薦的教育學教學論文，希望大家喜歡!

　　教育學教學論文篇一

　　《淺談在教育學教學中學生的自主性學習》

　　摘要：教育學教學不僅要讓學生在課堂上獲得教育學原理的基本知識，更要注重培養(yǎng)學生的實踐運用能力、理解能力、思維能力、自覺學習等能力。學生在嚴密指導下，在填鴨灌輸?shù)臄D壓下，缺乏自主性學習的時空，沒有思考、探索問題的余地，學習氣氛沉悶，積極主動思考的意識不強，因而自主性學習能力得不到很好地培養(yǎng)。

　　關鍵詞：教育學教學，自主性學習

　　學校教育的主渠道是課堂教學，學生素質(zhì)的提高在很大程度上取決于課堂教學水平和質(zhì)量。教育學教學不僅要讓學生在課堂上獲得教育學原理的基本知識，更要注重培養(yǎng)學生的實踐運用能力、理解能力、思維能力、自覺學習等能力。因此在教學中，要求教師的主導作用和學生的主體作用必須有機地結(jié)合起來，才能充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生自主學習的能力，從而實現(xiàn)教學質(zhì)量地提高，促進學生的發(fā)展。但是在傳統(tǒng)的教育學課教學中，多以教師的講為中心，過多強調(diào)教師主導作用的發(fā)揮，忽視學生的主體性，出現(xiàn)了“教師一言堂，學生懶洋洋”的現(xiàn)象，教學偏重于“學會”某個知識點，記住某個知識點，而忽略“會學”的方法指導。學生在嚴密指導下，在填鴨灌輸?shù)臄D壓下，缺乏自主性學習的時空，沒有思考、探索問題的余地，學習氣氛沉悶，積極主動思考的意識不強，因而自主性學習能力得不到很好地培養(yǎng)。

　　因此，教師應積極研究教材教法，努力提高自身素質(zhì)、業(yè)務水平，精心優(yōu)化教育學教學，在發(fā)揮教師主導作用的同時，也要以學生為主體，挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學生自主性學習的能力，使學生積極主動地探索知識，認識到自己是學習的主人，增強學生的主體意識，發(fā)揮學生的主觀能力性，達到預期的教學目的，提高教學質(zhì)量，從而全面提高學生的素質(zhì)。那么，在教育學教學中如何培養(yǎng)和促進學生的自主性學習呢?下面談一些粗淺的看法。

　　一、激發(fā)學習動機和興趣，是發(fā)揮學生主體作用、促進學生自主性學習的內(nèi)在動力

　　學習動機是直接推動學生學習達到某種目的的心理動因。它表現(xiàn)為學習志向和愿望，是學生自主性學習的內(nèi)在推動力。龐維國博士曾說過：“內(nèi)在學習動機是評判學習是否自主的一條重要依據(jù)。。在沒有外部壓力或要求情況下，學生如果缺乏內(nèi)在的學習動機，就不可能自覺地確定學習目標，啟動學習過程，自主學習也就無從談起。”因此，在教育學教學中，就要積極引導學生對學習目的和意義有正確的認識，讓他們明白為什么要學習，為誰學習，從而把自主的學習和前途理想聯(lián)系起來，以此激發(fā)學習動機，促進學生的自主性學習，把自己的志向和學習目標轉(zhuǎn)化為強烈的學習動力。

　　內(nèi)在的學習動機其初級形式就是興趣。教學實踐證明：當學生對某一門功課的學習產(chǎn)生濃厚興趣時，他就會積極主動而且心情愉快地學習，去構筑自己的知識結(jié)構，努力提高學習成績。相反，學生對某一學科厭學，主要原因是他對學習的過程和所學的內(nèi)容沒有興趣。然而，要使學生對學習有濃厚興趣，有賴于教師運用高超的教學藝術來激發(fā)和培養(yǎng)。全國特級教師于漪曾說過：“如果你一堂課上得使學生學有所得，學有興趣，學得生動活潑而愉快，那么，你就是要他不要學，他也是欲罷不能。”因此，作為教育學教師，必須根據(jù)教育學本門學科的特點，苦練本領，努力提高課堂教學藝術，以情趣橫溢、豐富多彩、生動形象的情境激發(fā)學生的學習興趣。

　　1、漫畫激趣。漫畫是對現(xiàn)實生活的一種折射，具有直觀、形象、生動，蘊涵著深刻的道理。因此，把漫畫引入教育學課教學，能使抽象問題具體化，枯燥問題趣味化，深奧問題淺顯化，同時也能發(fā)人深思，啟迪學生的想象力和思維，又能激發(fā)學生強烈的學習興趣，增強對教育學科的吸引力和感染力。如在教學“教育的組成部分”內(nèi)容時，向?qū)W生出示了漫畫《放假了》，該漫畫包括了什么寓意，給人什么啟示，讓學生思考。學生對該漫畫很感興趣，他們七嘴八舌，議論紛紛。接著教師點題，該漫畫將“學校”和“家庭”比喻為禁錮學生天性的兩個牢籠，提示了應試教育中“千軍萬馬過獨木橋(上大學和只關注智育)等弊端，讓學生明白一個道理：隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，要注重德、智、體、美等方面的全面發(fā)展。

　　2、名言警句激趣。。要使教育學理論課讓學生想學、樂學并非易事，它要求教師應有濃厚的知識底蘊，掌握課堂藝術，因勢利導和駕馭理論聯(lián)系實際的能力。如何使學生從不學到想學，從他主學習到自主學習的轉(zhuǎn)變呢?筆者認為，可把理論教學與名言警句有機結(jié)合起來學習。名言警句淺顯易懂，詼諧幽默，既高度精煉，又極易觸動人的心靈，也可激化人們的思維，簡單的大白話里有取之不盡絕不簡單的大道理。教育學是門理論強的課程，抽象枯燥難以理解，它需要各種淺顯易懂、生動活潑的實例和人性化的引導，在教育學教學中，教師能巧用名言警句，則能使抽象的內(nèi)容具體化、形象化，使學生易于理解，并悟出道理，從而激發(fā)學生對教育學課的熱愛之情，喚起他們對教育學科的濃厚興趣。如：講授“歷史上不同的兒童發(fā)展觀”時，引用了“名師出高徒”、“棍棒底下出孝子”、“種瓜得瓜，種豆得豆”“南人善泳，北人善騎”等名句;講授“教師勞動的特點”時，引用了“十年樹木，百年樹人”等名句;講授“教學原則”時，引用了“學而時習之”、“溫故而知新”、“復習是學習之母”等名句;講授“德育的方法”時，引用了“喊破嗓子，不如做出樣子。”“桃李不言，下自成蹊”等名句;講授“教師素質(zhì)”時，引用了“一日為師，終生為父”，“其身正，不令則行;其身不正，雖令不從”、“捧著一顆心來，不帶半根草去”等名句?？傊诮逃龑W教學中，這樣的例子舉不勝舉，教師如能恰當運用，便能激發(fā)學生的學習興趣，使學生樹立了正確的教育觀，取得良好的教學效果。

　　此外，教育學課還可采用多種激趣手段，如直觀形象的錄像，引人入勝的故事等融入到教學之中，能激發(fā)學生的學習興趣，撞擊學生思維的火花，促進學生自主性學習和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

　　二、尊重和促進學生的個性發(fā)展，是發(fā)揮學生主體作用、促進學生自主性學習的必要

　　長期以來，人們常將“全面發(fā)展”同“個性發(fā)展”對立起來，認識只有全面發(fā)展，才是好學生，使學生的個性受到壓抑。萬物莫不相異，世界上不可能有兩個完全相同的人。蘇霍姆林斯基說過：“有300名學生就會有300種不同的興趣和愛好。”經(jīng)驗告訴我們，在課堂教學中，我們面對的是成百上千的學生，他們的興趣、愛好、特長、文化基礎各不相同，如有的學生因文化基礎差，學習成績一直處于下層而產(chǎn)生厭學情緒，但是，他們對音樂、體育、藝術卻十分愛好，?；钴S在學校的音樂室、操場、圖書室中，在某些方面較有特長。發(fā)展心理學家哈沃德·加涅認為，人的智力并不局限于學校教育所注重的邏輯與語言技能。有的兒童以音樂天賦出眾，有的以超常的空間想象力見長，有的則體育運動素質(zhì)超群，還有人更善于人際交往等。因此，面對不同學生的個性差異，要求教育學教師在課堂教學中要因材施教，從學生的差異性這一實際出發(fā)，把學生的個性差異作為資源來開發(fā)，尊重學生的個性發(fā)展，發(fā)揮學生的優(yōu)勢差異。誠然，學生的愛好、興趣、個性、特長只有受到充分尊重的條件下，在寬松而和諧的環(huán)境與氛圍中，才會心情舒暢，積極開發(fā)能力，使個性特長得到更好地發(fā)展。

　　三、實行課堂討論教學，是發(fā)揮學生主體作用、促進學生自主性學習的重要途徑

　　討論法就是學生根據(jù)教師所提出的問題，在集體中相互交流小組的觀點或個人的看法，相互啟發(fā)，相互學習的一種教學方法。課堂講座的形式有多樣性，既有小組討論，全班交流，又有自由討論，生生互動，也有師生共同參與，師生互動。討論教學法的特點是以學生自己的學習活動為中心，讓學生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@得知識，在學習中真正處于主體地位。布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程。學習者不應是信息的被動授受者，而是知識獲得的主動參與者。”討論教學法在教育學課中的運用對促進學生的自主性學習和創(chuàng)新能力地培養(yǎng)起著重要的作用。

　　實行課堂討論，改變了學生單純、被動接受教師知識傳授的學習方式，把學生從教師的“滿堂灌”中解脫出來，留給學生更多余地，讓他們自己去醞釀、思考、研討一個課題或問題，并彼此交流，從而加深對含糊和復雜問題的理解。筆者在講授“班主任工作的內(nèi)容與方法”時，向?qū)W生提出這樣的論題：怎樣面對特別搗蛋的孩子?后組織學生分組討論，課堂一時活躍起來，各抒已見，討論熱烈。然后各組推出代表發(fā)言，交流看法。綜合如下：有的學生認為導致孩子搗蛋的原因有很多方面，班主任應先分析原因，后再對癥下藥;有的學生認為獲得別人的認可是人的心理需求，不論是成人還是兒童，對待搗蛋的孩子，首先應以表揚為主，挖掘他們身上的閃光點，然后再以點帶面，用表揚激發(fā)起這類孩子的上進心;有的學生認為面對搗蛋的孩子，如經(jīng)常采取硬碰硬的方法，只會加大師生間的隔閡，增加敵視成份，彼此傷害對方，教師應尊重孩子，能容忍孩子的過錯，采取以柔克剛的方法;有的學生認為面對搗蛋的孩子，不要期望通過一次談心、搞一次活動，給他一次機會就能使他有天翻地覆地變化，應從長計議;有的學生認為班主任應有愛心與耐心等。最后由教師歸納小結(jié)。組織這種形式的課堂討論，把學生的學習情緒調(diào)動起來，讓每位學生都加入到討論之中，使課堂真正煥發(fā)出生機和活力，打破沉悶，克服教育學課那種枯燥乏味，由教師一手扮演的單一教學模式，也使學生的思維方式從單一到多元，從被動發(fā)展到主動，為課堂教學營造寬松、愉快、民主和諧的教學環(huán)境，為學生的自主性學習創(chuàng)造有利條件。。因此，課堂討論法是一種發(fā)揮學生學習的主動性，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的有效學習方法。

　　四、實行開放性教學，是發(fā)揮學生主體作用、促進學生自主性學習的客觀要求

　　所謂開放性教學，就是不拘于傳統(tǒng)的、固定的或單一封閉的模式，而是要沖破學科、課堂和書本的局限，實行思維方式和教學途徑的多元化。教育學課的傳統(tǒng)教學是一種封閉式、保守性的教學模式，雖有利于學生掌握牢固的基礎，但也存在種種弊端。主要表現(xiàn)為：過分強調(diào)書本知識，教學只局限于課堂和書本知識，使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使學生的潛能得不到充分的發(fā)揮;過分強調(diào)教師的權威，束縛了學生的思維和行為自由，也抑制了他們的創(chuàng)造性思維。

　　教育學課的開放性教學，將會給學生提供自主性學習的廣闊空間和渠道，學生可沖破教育學課堂和學科的局限，能自主地、能動地開展形式多樣的活動，如:研究性學習，廣泛參加社會實踐，網(wǎng)上的學習活動等等，其中，備受當前國內(nèi)外教育界普遍關注和倡導的是研究性學習。

　　研究性學習指的是在教師的指導下，學生根據(jù)自己的愛好與特長，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究課程，自主地獲得知識，應用知識和解決問題的活動。研究性學習是一種自主性和實踐性較強的學習方式和課程形式，它強調(diào)的是開放性學習特點，具有獨立性、能動性和創(chuàng)造性。學生所選的課題，可以是理論性較強、需要邏輯推斷以闡明的問題，也可以是實踐性較強、需要進行科學實驗才能解決的課題;可以是與當前社會生活密切相關的現(xiàn)實性較強的課題，也可以是需要進行調(diào)查、實驗、理論分析等綜合研究的課程。如筆者曾指導學生分成若干個研究小組，學生根據(jù)各自的興趣、愛好選擇確定研究課題，有《新環(huán)境下如何備好課》、《學科教學中如何滲透德育》、《小學班級德育工作現(xiàn)狀的調(diào)查》等等。學生在開展研究性學習活動中表現(xiàn)了很高的熱情和積極性，他們查閱了大量的資料報刊、雜志、書籍和利用互聯(lián)網(wǎng)收集資料，實地采訪，問卷調(diào)查。在此基礎上進行加工，整合分析，使認識得到升華，最后撰寫了論文和調(diào)查報告，收到了很好的效果和評價。學生有這樣的體會：開展研究性學習活動，使他們學會合作、學會搜集資料、實際操作、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、計算機運用等綜合方法和技能。也感受到研究過程的樂趣，擴大了視野，拓寬了知識，提高了實踐能力和寫作水平?？梢?，實行開放性教學，是學生自主性學習的客觀要求，也是學生創(chuàng)新素質(zhì)得以培養(yǎng)的一個不可缺少的條件。

　　總之，在教育學課教學中優(yōu)化各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生主體作用、促進學生的處方性學習和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是深化教育學課教學改革的需要，也是知識經(jīng)濟社會和實施素質(zhì)教育的必要要求。現(xiàn)代教育要教會學生終身學習所需要的方法和能力，使他們能在畢業(yè)后運用所掌握的學習方法，去獲得知識，提高自己，發(fā)展自己，成為時代發(fā)展需要的人才。

　　參考文獻：

　　1、黃濟、勞凱聲、檀傳寶主編《小學教育學》。

　　2、郭德俊主編《小學兒童教育心理學》。

　　3、《思想政治課教學》(2006、11)

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