教育學(xué)教學(xué)論文

　　在教育學(xué)教學(xué)中，就要積極引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)目的和意義有正確的認(rèn)識，讓他們明白為什么要學(xué)習(xí)，為誰學(xué)習(xí)，從而把自主的學(xué)習(xí)和前途理想聯(lián)系起來，以此激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的教育學(xué)教學(xué)論文，希望大家喜歡!

　　教育學(xué)教學(xué)論文篇一

　　《淺談在教育學(xué)教學(xué)中學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)》

　　摘要：教育學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生在課堂上獲得教育學(xué)原理的基本知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐運用能力、理解能力、思維能力、自覺學(xué)習(xí)等能力。學(xué)生在嚴(yán)密指導(dǎo)下，在填鴨灌輸?shù)臄D壓下，缺乏自主性學(xué)習(xí)的時空，沒有思考、探索問題的余地，學(xué)習(xí)氣氛沉悶，積極主動思考的意識不強(qiáng)，因而自主性學(xué)習(xí)能力得不到很好地培養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：教育學(xué)教學(xué)，自主性學(xué)習(xí)

　　學(xué)校教育的主渠道是課堂教學(xué)，學(xué)生素質(zhì)的提高在很大程度上取決于課堂教學(xué)水平和質(zhì)量。教育學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生在課堂上獲得教育學(xué)原理的基本知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐運用能力、理解能力、思維能力、自覺學(xué)習(xí)等能力。因此在教學(xué)中，要求教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用必須有機(jī)地結(jié)合起來，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量地提高，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但是在傳統(tǒng)的教育學(xué)課教學(xué)中，多以教師的講為中心，過多強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視學(xué)生的主體性，出現(xiàn)了“教師一言堂，學(xué)生懶洋洋”的現(xiàn)象，教學(xué)偏重于“學(xué)會”某個知識點，記住某個知識點，而忽略“會學(xué)”的方法指導(dǎo)。學(xué)生在嚴(yán)密指導(dǎo)下，在填鴨灌輸?shù)臄D壓下，缺乏自主性學(xué)習(xí)的時空，沒有思考、探索問題的余地，學(xué)習(xí)氣氛沉悶，積極主動思考的意識不強(qiáng)，因而自主性學(xué)習(xí)能力得不到很好地培養(yǎng)。

　　因此，教師應(yīng)積極研究教材教法，努力提高自身素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平，精心優(yōu)化教育學(xué)教學(xué)，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，也要以學(xué)生為主體，挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生積極主動地探索知識，認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主觀能力性，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。那么，在教育學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)呢?下面談一些粗淺的看法。

　　一、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，是發(fā)揮學(xué)生主體作用、促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力

　　學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到某種目的的心理動因。它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)志向和愿望，是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)在推動力。龐維國博士曾說過：“內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)是評判學(xué)習(xí)是否自主的一條重要依據(jù)。。在沒有外部壓力或要求情況下，學(xué)生如果缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，就不可能自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，啟動學(xué)習(xí)過程，自主學(xué)習(xí)也就無從談起。”因此，在教育學(xué)教學(xué)中，就要積極引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)目的和意義有正確的認(rèn)識，讓他們明白為什么要學(xué)習(xí)，為誰學(xué)習(xí)，從而把自主的學(xué)習(xí)和前途理想聯(lián)系起來，以此激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，把自己的志向和學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力。

　　內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)其初級形式就是興趣。教學(xué)實踐證明：當(dāng)學(xué)生對某一門功課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣時，他就會積極主動而且心情愉快地學(xué)習(xí)，去構(gòu)筑自己的知識結(jié)構(gòu)，努力提高學(xué)習(xí)成績。相反，學(xué)生對某一學(xué)科厭學(xué)，主要原因是他對學(xué)習(xí)的過程和所學(xué)的內(nèi)容沒有興趣。然而，要使學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚興趣，有賴于教師運用高超的教學(xué)藝術(shù)來激發(fā)和培養(yǎng)。全國特級教師于漪曾說過：“如果你一堂課上得使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有興趣，學(xué)得生動活潑而愉快，那么，你就是要他不要學(xué)，他也是欲罷不能。”因此，作為教育學(xué)教師，必須根據(jù)教育學(xué)本門學(xué)科的特點，苦練本領(lǐng)，努力提高課堂教學(xué)藝術(shù)，以情趣橫溢、豐富多彩、生動形象的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　1、漫畫激趣。漫畫是對現(xiàn)實生活的一種折射，具有直觀、形象、生動，蘊涵著深刻的道理。因此，把漫畫引入教育學(xué)課教學(xué)，能使抽象問題具體化，枯燥問題趣味化，深奧問題淺顯化，同時也能發(fā)人深思，啟迪學(xué)生的想象力和思維，又能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對教育學(xué)科的吸引力和感染力。如在教學(xué)“教育的組成部分”內(nèi)容時，向?qū)W生出示了漫畫《放假了》，該漫畫包括了什么寓意，給人什么啟示，讓學(xué)生思考。學(xué)生對該漫畫很感興趣，他們七嘴八舌，議論紛紛。接著教師點題，該漫畫將“學(xué)校”和“家庭”比喻為禁錮學(xué)生天性的兩個牢籠，提示了應(yīng)試教育中“千軍萬馬過獨木橋(上大學(xué)和只關(guān)注智育)等弊端，讓學(xué)生明白一個道理：隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，要注重德、智、體、美等方面的全面發(fā)展。

　　2、名言警句激趣。。要使教育學(xué)理論課讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)并非易事，它要求教師應(yīng)有濃厚的知識底蘊，掌握課堂藝術(shù)，因勢利導(dǎo)和駕馭理論聯(lián)系實際的能力。如何使學(xué)生從不學(xué)到想學(xué)，從他主學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變呢?筆者認(rèn)為，可把理論教學(xué)與名言警句有機(jī)結(jié)合起來學(xué)習(xí)。名言警句淺顯易懂，詼諧幽默，既高度精煉，又極易觸動人的心靈，也可激化人們的思維，簡單的大白話里有取之不盡絕不簡單的大道理。教育學(xué)是門理論強(qiáng)的課程，抽象枯燥難以理解，它需要各種淺顯易懂、生動活潑的實例和人性化的引導(dǎo)，在教育學(xué)教學(xué)中，教師能巧用名言警句，則能使抽象的內(nèi)容具體化、形象化，使學(xué)生易于理解，并悟出道理，從而激發(fā)學(xué)生對教育學(xué)課的熱愛之情，喚起他們對教育學(xué)科的濃厚興趣。如：講授“歷史上不同的兒童發(fā)展觀”時，引用了“名師出高徒”、“棍棒底下出孝子”、“種瓜得瓜，種豆得豆”“南人善泳，北人善騎”等名句;講授“教師勞動的特點”時，引用了“十年樹木，百年樹人”等名句;講授“教學(xué)原則”時，引用了“學(xué)而時習(xí)之”、“溫故而知新”、“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母”等名句;講授“德育的方法”時，引用了“喊破嗓子，不如做出樣子。”“桃李不言，下自成蹊”等名句;講授“教師素質(zhì)”時，引用了“一日為師，終生為父”，“其身正，不令則行;其身不正，雖令不從”、“捧著一顆心來，不帶半根草去”等名句。總之，在教育學(xué)教學(xué)中，這樣的例子舉不勝舉，教師如能恰當(dāng)運用，便能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹立了正確的教育觀，取得良好的教學(xué)效果。

　　此外，教育學(xué)課還可采用多種激趣手段，如直觀形象的錄像，引人入勝的故事等融入到教學(xué)之中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撞擊學(xué)生思維的火花，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

　　二、尊重和促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，是發(fā)揮學(xué)生主體作用、促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的必要

　　長期以來，人們常將“全面發(fā)展”同“個性發(fā)展”對立起來，認(rèn)識只有全面發(fā)展，才是好學(xué)生，使學(xué)生的個性受到壓抑。萬物莫不相異，世界上不可能有兩個完全相同的人。蘇霍姆林斯基說過：“有300名學(xué)生就會有300種不同的興趣和愛好。”經(jīng)驗告訴我們，在課堂教學(xué)中，我們面對的是成百上千的學(xué)生，他們的興趣、愛好、特長、文化基礎(chǔ)各不相同，如有的學(xué)生因文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)成績一直處于下層而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，但是，他們對音樂、體育、藝術(shù)卻十分愛好，?；钴S在學(xué)校的音樂室、操場、圖書室中，在某些方面較有特長。發(fā)展心理學(xué)家哈沃德·加涅認(rèn)為，人的智力并不局限于學(xué)校教育所注重的邏輯與語言技能。有的兒童以音樂天賦出眾，有的以超常的空間想象力見長，有的則體育運動素質(zhì)超群，還有人更善于人際交往等。因此，面對不同學(xué)生的個性差異，要求教育學(xué)教師在課堂教學(xué)中要因材施教，從學(xué)生的差異性這一實際出發(fā)，把學(xué)生的個性差異作為資源來開發(fā)，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢差異。誠然，學(xué)生的愛好、興趣、個性、特長只有受到充分尊重的條件下，在寬松而和諧的環(huán)境與氛圍中，才會心情舒暢，積極開發(fā)能力，使個性特長得到更好地發(fā)展。

　　三、實行課堂討論教學(xué)，是發(fā)揮學(xué)生主體作用、促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的重要途徑

　　討論法就是學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題，在集體中相互交流小組的觀點或個人的看法，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。課堂講座的形式有多樣性，既有小組討論，全班交流，又有自由討論，生生互動，也有師生共同參與，師生互動。討論教學(xué)法的特點是以學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動為中心，讓學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@得知識，在學(xué)習(xí)中真正處于主體地位。布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程。學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動授受者，而是知識獲得的主動參與者。”討論教學(xué)法在教育學(xué)課中的運用對促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力地培養(yǎng)起著重要的作用。

　　實行課堂討論，改變了學(xué)生單純、被動接受教師知識傳授的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生從教師的“滿堂灌”中解脫出來，留給學(xué)生更多余地，讓他們自己去醞釀、思考、研討一個課題或問題，并彼此交流，從而加深對含糊和復(fù)雜問題的理解。筆者在講授“班主任工作的內(nèi)容與方法”時，向?qū)W生提出這樣的論題：怎樣面對特別搗蛋的孩子?后組織學(xué)生分組討論，課堂一時活躍起來，各抒已見，討論熱烈。然后各組推出代表發(fā)言，交流看法。綜合如下：有的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)致孩子搗蛋的原因有很多方面，班主任應(yīng)先分析原因，后再對癥下藥;有的學(xué)生認(rèn)為獲得別人的認(rèn)可是人的心理需求，不論是成人還是兒童，對待搗蛋的孩子，首先應(yīng)以表揚為主，挖掘他們身上的閃光點，然后再以點帶面，用表揚激發(fā)起這類孩子的上進(jìn)心;有的學(xué)生認(rèn)為面對搗蛋的孩子，如經(jīng)常采取硬碰硬的方法，只會加大師生間的隔閡，增加敵視成份，彼此傷害對方，教師應(yīng)尊重孩子，能容忍孩子的過錯，采取以柔克剛的方法;有的學(xué)生認(rèn)為面對搗蛋的孩子，不要期望通過一次談心、搞一次活動，給他一次機(jī)會就能使他有天翻地覆地變化，應(yīng)從長計議;有的學(xué)生認(rèn)為班主任應(yīng)有愛心與耐心等。最后由教師歸納小結(jié)。組織這種形式的課堂討論，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)動起來，讓每位學(xué)生都加入到討論之中，使課堂真正煥發(fā)出生機(jī)和活力，打破沉悶，克服教育學(xué)課那種枯燥乏味，由教師一手扮演的單一教學(xué)模式，也使學(xué)生的思維方式從單一到多元，從被動發(fā)展到主動，為課堂教學(xué)營造寬松、愉快、民主和諧的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。。因此，課堂討論法是一種發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效學(xué)習(xí)方法。

　　四、實行開放性教學(xué)，是發(fā)揮學(xué)生主體作用、促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的客觀要求

　　所謂開放性教學(xué)，就是不拘于傳統(tǒng)的、固定的或單一封閉的模式，而是要沖破學(xué)科、課堂和書本的局限，實行思維方式和教學(xué)途徑的多元化。教育學(xué)課的傳統(tǒng)教學(xué)是一種封閉式、保守性的教學(xué)模式，雖有利于學(xué)生掌握牢固的基礎(chǔ)，但也存在種種弊端。主要表現(xiàn)為：過分強(qiáng)調(diào)書本知識，教學(xué)只局限于課堂和書本知識，使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使學(xué)生的潛能得不到充分的發(fā)揮;過分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，束縛了學(xué)生的思維和行為自由，也抑制了他們的創(chuàng)造性思維。

　　教育學(xué)課的開放性教學(xué)，將會給學(xué)生提供自主性學(xué)習(xí)的廣闊空間和渠道，學(xué)生可沖破教育學(xué)課堂和學(xué)科的局限，能自主地、能動地開展形式多樣的活動，如:研究性學(xué)習(xí)，廣泛參加社會實踐，網(wǎng)上的學(xué)習(xí)活動等等，其中，備受當(dāng)前國內(nèi)外教育界普遍關(guān)注和倡導(dǎo)的是研究性學(xué)習(xí)。

　　研究性學(xué)習(xí)指的是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的愛好與特長，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究課程，自主地獲得知識，應(yīng)用知識和解決問題的活動。研究性學(xué)習(xí)是一種自主性和實踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式和課程形式，它強(qiáng)調(diào)的是開放性學(xué)習(xí)特點，具有獨立性、能動性和創(chuàng)造性。學(xué)生所選的課題，可以是理論性較強(qiáng)、需要邏輯推斷以闡明的問題，也可以是實踐性較強(qiáng)、需要進(jìn)行科學(xué)實驗才能解決的課題;可以是與當(dāng)前社會生活密切相關(guān)的現(xiàn)實性較強(qiáng)的課題，也可以是需要進(jìn)行調(diào)查、實驗、理論分析等綜合研究的課程。如筆者曾指導(dǎo)學(xué)生分成若干個研究小組，學(xué)生根據(jù)各自的興趣、愛好選擇確定研究課題，有《新環(huán)境下如何備好課》、《學(xué)科教學(xué)中如何滲透德育》、《小學(xué)班級德育工作現(xiàn)狀的調(diào)查》等等。學(xué)生在開展研究性學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)了很高的熱情和積極性，他們查閱了大量的資料報刊、雜志、書籍和利用互聯(lián)網(wǎng)收集資料，實地采訪，問卷調(diào)查。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行加工，整合分析，使認(rèn)識得到升華，最后撰寫了論文和調(diào)查報告，收到了很好的效果和評價。學(xué)生有這樣的體會：開展研究性學(xué)習(xí)活動，使他們學(xué)會合作、學(xué)會搜集資料、實際操作、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、計算機(jī)運用等綜合方法和技能。也感受到研究過程的樂趣，擴(kuò)大了視野，拓寬了知識，提高了實踐能力和寫作水平?？梢?，實行開放性教學(xué)，是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的客觀要求，也是學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)得以培養(yǎng)的一個不可缺少的條件。

　　總之，在教育學(xué)課教學(xué)中優(yōu)化各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用、促進(jìn)學(xué)生的處方性學(xué)習(xí)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是深化教育學(xué)課教學(xué)改革的需要，也是知識經(jīng)濟(jì)社會和實施素質(zhì)教育的必要要求。現(xiàn)代教育要教會學(xué)生終身學(xué)習(xí)所需要的方法和能力，使他們能在畢業(yè)后運用所掌握的學(xué)習(xí)方法，去獲得知識，提高自己，發(fā)展自己，成為時代發(fā)展需要的人才。

　　參考文獻(xiàn)：

　　1、黃濟(jì)、勞凱聲、檀傳寶主編《小學(xué)教育學(xué)》。

　　2、郭德俊主編《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》。

　　3、《思想政治課教學(xué)》(2006、11)

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