幼兒園懲罰教育是指幼兒園教師在尊重幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的前提下，對(duì)幼兒的不良行為和認(rèn)知進(jìn)行否定性評(píng)價(jià)，引起幼兒內(nèi)心的不愉快情緒體驗(yàn)，從而減少或杜絕幼兒的不良行為和認(rèn)知。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的幼兒園懲罰教育探究論文，希望大家喜歡!

　　幼兒園懲罰教育探究論文篇一

　　《幼兒園懲罰教育探究》

　　[摘要]幼兒園懲罰教育是指幼兒園教師在保障幼兒園日常生活正常進(jìn)行，尊重幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的前提下，對(duì)幼兒的不良行為和認(rèn)知進(jìn)行否定性評(píng)價(jià)，引起幼兒內(nèi)心的不愉快情緒體驗(yàn)，從而減少或杜絕幼兒的不良行為和認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)。教師在實(shí)施懲罰教育時(shí)應(yīng)注意家園一致，情理交融，適時(shí)適度，使懲罰教育既能制止幼兒的不良行為，保證正常的教育教學(xué)秩序，又能增進(jìn)師幼之間的良性互動(dòng)。

　　[關(guān)鍵詞]幼兒園懲罰教育;懲罰策略;師幼互動(dòng)

　　[中圖分類號(hào)]G612[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-4604(2007)09-0019-03

　　雖然我們提倡幼兒園教育應(yīng)以正面表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，但是針對(duì)幼兒認(rèn)知和自控能力不足的特點(diǎn)，教師在塑造幼兒良好行為習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒良好道德品質(zhì)，幫助幼兒適應(yīng)幼兒園生活的過(guò)程中難免會(huì)用到懲罰教育手段。如何在科學(xué)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上最大限度地發(fā)揮懲罰教育應(yīng)有的價(jià)值，這是學(xué)前教育工作者應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。

　　一、幼兒園懲罰教育的定義

　　懲罰是指對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的不良思想品行作否定的評(píng)價(jià)，對(duì)個(gè)人或集體進(jìn)行指責(zé)，旨在控制某種行為。心理學(xué)家雷德?tīng)栒J(rèn)為，懲罰是通過(guò)使個(gè)體經(jīng)歷不愉快的體驗(yàn)，以影響個(gè)體行為或發(fā)展的一種有計(jì)劃的意圖。教育中的懲罰常常是通過(guò)對(duì)受教育者(個(gè)體或集體)的不良認(rèn)知和行為的否定性評(píng)價(jià)，引起其內(nèi)心不愉快的情緒體驗(yàn)，從而減少或杜絕受教育者不良認(rèn)知和行為的發(fā)生。幼兒園懲罰教育是指幼兒園教師在保障幼兒園日常生活正常進(jìn)行，尊重幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的前提下，對(duì)幼兒的違反常規(guī)行為、攻擊性行為、破壞行為等不良行為和認(rèn)知進(jìn)行否定性評(píng)價(jià)，引起幼兒內(nèi)心的不愉快情緒體驗(yàn)，從而減少或杜絕幼兒的不良行為和認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)。

　　幼兒園教師對(duì)幼兒的懲罰表現(xiàn)為否定性的表情暗示、說(shuō)理教育、隔離、暫?；顒?dòng)、讓幼兒對(duì)自己的過(guò)失負(fù)責(zé)等形式，并不包括體罰。

　　二、幼兒園懲罰教育的必要性與可能性

　　幼兒園班級(jí)是幼兒園進(jìn)行保教活動(dòng)的基本單位。從教育社會(huì)學(xué)的角度看，幼兒園班級(jí)是一種初級(jí)社會(huì)組織，班級(jí)規(guī)范是幼兒園班級(jí)組織存在的特性之一。幼兒離開(kāi)家庭個(gè)體化的教育環(huán)境，進(jìn)入幼兒園班級(jí)集體教育環(huán)境之中，需要學(xué)會(huì)遵守班級(jí)規(guī)范，從而順利適應(yīng)班級(jí)活動(dòng)并獲得健康成長(zhǎng)。然而，這一時(shí)期幼兒還不能很好地控制和把握自己的行為，其心理活動(dòng)在認(rèn)知方面仍以無(wú)意性和形象性為主，道德判斷處于直接受行為結(jié)果支配的前道德階段和以成人評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)的他律階段。因此，幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成、規(guī)范意識(shí)的培養(yǎng)都需要成人尤其是幼兒園教師的引導(dǎo)和控制。除了表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)之外。在幫助幼兒糾正和控制自己的不良行為習(xí)慣和認(rèn)知方面，懲罰教育的效果不容否認(rèn)。

　　學(xué)者們根據(jù)行為主義心理學(xué)的條件反射原理，建立了一個(gè)懲罰的終止效應(yīng)模式，因?yàn)?ldquo;懲罰一般能引起兒童的焦慮或恐懼”，所以教育者在幼兒出現(xiàn)違禁行為之后對(duì)其施以懲罰，使幼兒的違禁行為與焦慮或恐懼聯(lián)系在一起形成條件反射，幼兒為避免產(chǎn)生焦慮或恐懼反應(yīng)，不得不終止違禁行為。研究者提供了兩種不同的懲罰形式，一種是通過(guò)施加否定性刺激進(jìn)行懲罰，另一種則是通過(guò)取消一個(gè)有益的刺激來(lái)達(dá)到懲罰目的。這兩種形式的懲罰一般都能引起幼兒的某種不良情緒體驗(yàn)，進(jìn)而促使幼兒終止違禁行為。由此可見(jiàn)，懲罰教育只要運(yùn)用得當(dāng)，能在一定程度上終止幼兒的不良行為及認(rèn)知。

　　三、幼兒園懲罰教育的使用策略

　　有研究者認(rèn)為，懲罰的效果由時(shí)間、強(qiáng)度、連貫性、懲罰者與幼兒的關(guān)系、語(yǔ)言的配合、懲罰與正強(qiáng)化的配合等因素決定。選擇合適的懲罰策略，能夠明顯提高懲罰教育的效果。

　　在我國(guó)，許多幼兒家長(zhǎng)相信，毫不吝惜的贊美和無(wú)條件的接受，可以幫助幼兒樹(shù)立自信和獲得發(fā)展。這給幼兒園教育帶來(lái)了很多問(wèn)題，幼兒園教師對(duì)幼兒的懲罰常常得不到幼兒家長(zhǎng)的理解和支持，懲罰教育的效果因?yàn)橛變簣@與家庭教育方式的不一致而被消解。幼兒園的幼兒來(lái)自不同家庭，接受著不同的家庭教育和環(huán)境熏陶，在家庭中父母對(duì)幼兒的行為和認(rèn)知有著各自不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)來(lái)自不同背景的幼兒，如何在尊重幼兒的前提下，協(xié)助幼兒了解與接受幼兒園和班級(jí)的行為準(zhǔn)則，這是幼兒園教師面臨的一大挑戰(zhàn)。教師要與家長(zhǎng)密切配合，尤其是針對(duì)幼兒的問(wèn)題行為，教師與家長(zhǎng)的教育原則應(yīng)基本達(dá)成一致。否則，再多的懲罰也只能是事倍功半。

　　由于認(rèn)知能力有限，幼兒對(duì)道德規(guī)范、規(guī)則的認(rèn)識(shí)尚未內(nèi)化。有時(shí)不能正確認(rèn)識(shí)自己的不當(dāng)行為及應(yīng)受的懲罰。在實(shí)施懲罰教育時(shí)，教育者要曉之以理，明確告訴幼兒錯(cuò)在哪里，為什么會(huì)被懲罰，同時(shí)要?jiǎng)又郧椋層變毫私庾约旱牟划?dāng)行為產(chǎn)生的后果，引發(fā)幼兒對(duì)自己不當(dāng)行為的內(nèi)疚以及對(duì)受傷害同伴或事物的同情，從而轉(zhuǎn)變幼兒對(duì)懲罰的態(tài)度，從不得不接受轉(zhuǎn)為心甘情愿接受，進(jìn)一步提高懲罰教育的效果。這種說(shuō)理加情感教育的懲罰方式，不僅能使幼兒明確了解應(yīng)該遵守的規(guī)則、規(guī)范，還會(huì)引發(fā)幼兒對(duì)錯(cuò)誤行為后果產(chǎn)生內(nèi)疚、懊悔等不愉快的情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒的責(zé)任意識(shí)，使幼兒對(duì)懲罰心悅誠(chéng)服，在以后的類似情境中學(xué)會(huì)控制并改正自己的不良行為。

　　自尊是個(gè)人基于自我評(píng)價(jià)，對(duì)個(gè)人價(jià)值所產(chǎn)生的一種持久而有情感的感覺(jué)。對(duì)幼兒而言，自尊可能不是來(lái)自自己評(píng)價(jià)自己的行為是否符合外在標(biāo)準(zhǔn)，而是來(lái)自自己是否能感覺(jué)到被有特殊意義的人所喜愛(ài)、所接受、所重視。幼兒園教師可以說(shuō)是幼兒心目中有著特殊意義的人，幼兒都期望得到教師的喜愛(ài)和肯定。幼兒園懲罰教育是教師對(duì)幼兒某一方面或某一行為的否定性評(píng)價(jià)，如果把握不好懲罰教育的尺度，可能會(huì)影響幼兒的自我評(píng)價(jià)，挫傷幼兒的自尊心和自信心。作為幼兒心目中的重要他人，教師實(shí)施懲罰教育時(shí)應(yīng)以對(duì)幼兒的愛(ài)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在保護(hù)幼兒自尊心的前提下，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行適度的懲罰教育。那種威脅恐嚇式的懲罰方式應(yīng)該謹(jǐn)慎使用或者避免使用。

　　在幼兒園班級(jí)中，教師不能為了個(gè)別幼兒的個(gè)別不良行為而終止或打亂教育活動(dòng)的正常進(jìn)行。為了避免破壞整體教學(xué)氛圍，教師可以通過(guò)否定性的表情、身體動(dòng)作的暗示、暫?；顒?dòng)的方式巧妙制止個(gè)別幼兒的不良行為。教師還可以使用集體教育方式，重申班級(jí)活動(dòng)規(guī)則，幫助幼兒進(jìn)一步了解班集體的行為準(zhǔn)則，更好地規(guī)范自己的行為。現(xiàn)代心理學(xué)與教育科學(xué)研究的重要發(fā)現(xiàn)之一就是揭示了教師與幼兒之間的雙向作用關(guān)系，指明了教育教學(xué)活動(dòng)作為師幼交往、互動(dòng)過(guò)程的本質(zhì)、特點(diǎn)與規(guī)律。在教師向幼兒施加影響的同時(shí)，幼兒也以自身的特點(diǎn)、行為，有意無(wú)意地影響著教師的教育行為。面對(duì)幼兒的種種不良表現(xiàn)，如上課隨意走動(dòng)、欺負(fù)同伴、不聽(tīng)教師口令、不遵守游戲規(guī)則等，教師經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生憤怒、煩躁、挫折等強(qiáng)烈的消極情緒體驗(yàn)。有一位幼兒園教師曾告訴筆者：“只要看到班上最調(diào)皮的那個(gè)幼兒來(lái)上幼兒園，我就會(huì)頭痛。”教師在處理應(yīng)急事件或情緒不佳時(shí)往往還會(huì)表現(xiàn)出一些過(guò)激行為，如大聲呵斥、叫嚷、拽拉幼兒等。教師的這些失控行為既不能為幼兒提供良好的正面示范，也不利于師幼間信任、依戀情感的建立，更不利于幼兒不良行為問(wèn)題的糾正。因此，在面對(duì)幼兒的不良行為時(shí)，幼兒園教師要保持頭腦清醒，克服幼兒消極行為的影響，理智面對(duì)幼兒的種種不良行為，采取科學(xué)合理的懲罰方式，使懲罰教育不僅能夠制止幼兒的不良行為，保證正常的教育教學(xué)秩序，還能增強(qiáng)師幼之間的良性互動(dòng)。

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