中國基礎(chǔ)教育探討論文
對于教育,必先從基礎(chǔ)教育做起,有道是萬事開頭難,有了一個好的開頭,那就是成功的一半,所以,研究中國的基礎(chǔ)教育有著深遠(yuǎn)的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的中國基礎(chǔ)教育探討論文,希望大家喜歡!
中國基礎(chǔ)教育探討論文篇一
《中國基礎(chǔ)教育存在的問題及改進(jìn)對策》
摘要:中國的基礎(chǔ)教育改革,這些年取得了較多的成就,也有了較大的發(fā)展,在規(guī)模上和質(zhì)量上都有較好的體現(xiàn)。雖然成績是明顯的,但對中國基礎(chǔ)教育改革質(zhì)疑的聲音卻也不絕于耳。然則,國之強(qiáng)盛,必然要教育之強(qiáng)盛,一如改革先哲梁啟超之言:少年智則國智,少年富則國富,少年強(qiáng)則國強(qiáng)。
關(guān)鍵詞:中國,基礎(chǔ)教育,教育方式,高考,改革
中國的基礎(chǔ)教育改革,這些年取得了較多的成就,也有了較大的發(fā)展,在規(guī)模上和質(zhì)量上都有較好的體現(xiàn)。雖然成績是明顯的,但對中國基礎(chǔ)教育改革質(zhì)疑的聲音卻也不絕于耳。然則,國之強(qiáng)盛,必然要教育之強(qiáng)盛,一如改革先哲梁啟超之言:少年智則國智,少年富則國富,少年強(qiáng)則國強(qiáng)。若要人智,必先強(qiáng)教,而教育必先從基礎(chǔ)教育做起,有道是萬事開頭難,有了一個好的開頭,那就是成功的一半,所以,研究中國的基礎(chǔ)教育有著深遠(yuǎn)的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義。
一、中國基礎(chǔ)教育存在的問題
隨著《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》及教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》等文件的頒行,基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展已成為我國教育研究中的一個聚焦點(diǎn)。盡管近幾年來在教育領(lǐng)域已有眾多的專家學(xué)者從各個層面進(jìn)行了研究,也取得了許多成果,但問題卻或多或少地依然存在著。
(一)應(yīng)試教育依然是其主基調(diào)
1985年5月,中共中央、國務(wù)院召開了改革開放以來第一次全國教育工作會議,在會議頒布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中指出,在整個教育體制改革過程中,必須牢牢記住改革的根本目的是提高民族素質(zhì)高考,多出人才、出好人才。這個號召的提出已有了25年的時(shí)間,在這25年中,也有了許許多多的探索和改革,伴隨著對培養(yǎng)目標(biāo)問題的討論和提高人的素質(zhì)的訴求,我國基礎(chǔ)教育也進(jìn)行了一些改革實(shí)驗(yàn),如“愉快教育”“成功教育”“和諧教育”等實(shí)驗(yàn)研究和理論探索,為素質(zhì)教育的提出奠定了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。但經(jīng)過多年的實(shí)踐,中國的基礎(chǔ)教育的主基調(diào)仍然是應(yīng)試教育,以分?jǐn)?shù)論英雄的時(shí)代還在延續(xù)著。特別是高校擴(kuò)招后,中考的競爭遠(yuǎn)勝于高考的情況下,基礎(chǔ)教育階段的應(yīng)試教育更是愈演愈烈,同時(shí),在各種評比和考核中講究分?jǐn)?shù),也給應(yīng)試教育提供了存在的溫床。
(二)教學(xué)計(jì)劃得不到全面落實(shí)
中國的基礎(chǔ)教育都有個教學(xué)計(jì)劃,每個學(xué)期的數(shù)學(xué)、語文、英語、體育、藝術(shù)、社會等課程都會有規(guī)定的學(xué)時(shí)安排,但一些學(xué)校為了給數(shù)學(xué)、語文和英語等增加課時(shí),就少開或不開那些認(rèn)為是沒有必要的藝術(shù)、社會等課程,有的甚至連體育課時(shí)也不按計(jì)劃完成,為的就是使語文和數(shù)學(xué)能得一個較高的平均分。特別是中西部的一些落后地區(qū),這種現(xiàn)象更為明顯,再加上師資力量的不足,開不足全部計(jì)劃課程的狀況就更多了,這種狀況的存在,使得部分學(xué)生從小就不能得到一個較全面的知識教育。
(三)教育目標(biāo)模糊不清
中國目前的基礎(chǔ)教育的目標(biāo)似乎都是一個,那就是考大學(xué),考一個名牌大學(xué),就會覺得教育成功了,為國家培養(yǎng)了一個“突出”的人才,也不管其后期發(fā)展如何。其實(shí),大家都知道每個人有每個人的特長。也許那個考進(jìn)名牌大學(xué)的人,因?yàn)槠渌鶎W(xué)的專業(yè)不是其所愛好的專業(yè),所以,到后來可能只是一個普普通通的一個技術(shù)操作師而已。而他的特長可能是手巧,往工藝方面也許能成為一名世界級的雕塑家,為人類文明做出巨大的貢獻(xiàn),但因?yàn)槲覀冊诨A(chǔ)教育階段的目標(biāo)就不夠明確,沒有發(fā)現(xiàn)這方面的特長,就是發(fā)現(xiàn)了也沒有專門往這方面發(fā)展的機(jī)制,不能早出人才,多出人才,抹煞了人的某些特殊的靈智,這是一件很可悲的事。
(四)缺乏培養(yǎng)特長生的平臺
統(tǒng)一課程、統(tǒng)一體制、統(tǒng)一教法是中國基礎(chǔ)教育的特點(diǎn),從小學(xué)一年級開始到初中畢業(yè),都有一個統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃,完成了這些學(xué)業(yè)才能投入中考?,F(xiàn)在全國各地都設(shè)了重點(diǎn)高中,有些地方又分了一級重點(diǎn)和二級重點(diǎn),人為地設(shè)置了一道道的門檻,現(xiàn)在的大中城市,中考的競爭要比高考激烈多了高考,似乎考入一級重點(diǎn)高中,一只腳就已經(jīng)邁進(jìn)了重點(diǎn)大學(xué)的門檻,千軍萬馬往那座獨(dú)木橋上擠,這種現(xiàn)象,導(dǎo)致了多數(shù)人落“馬”或被擠入“河”中,從此,人生一蹶不振,多少人才就這樣被埋沒了。這些人才中有些可能到小學(xué)三四年級時(shí)就發(fā)現(xiàn)自己不適合繼續(xù)在普通學(xué)校讀書,想要中途輟學(xué)去學(xué)習(xí)其他技藝,但這種想法不僅得不到學(xué)校的同意,連自己的家長也不會同意,因?yàn)橹型据z學(xué)就意味著難以再跳入“高校”這個“龍門”,“成龍”“成鳳”的希望就會落空。
(五)教育的不公平性
最明顯的不公平是因地域上的差異而引起的不公平現(xiàn)象,中西部與東部沿海一帶有著明顯的不公平,這種不公平不僅表現(xiàn)在師資力量上,也表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)施上,從教室的照明到課桌椅,從教學(xué)的實(shí)驗(yàn)儀器到體育器械以及操場和校舍,都有著明顯的差異。地域上的差異還擴(kuò)展到對流動兒童教育的不公平,這在沿海發(fā)達(dá)城市特別明顯。隨著東部沿海地區(qū)的快速發(fā)展,大批農(nóng)民工擁入,帶來的是這些農(nóng)民工子女的入學(xué)問題,但一些普通中小學(xué)以收取各種名目(贊助費(fèi)、借讀費(fèi)、擇校費(fèi)等)的費(fèi)用為由,阻止他們?nèi)雽W(xué)。從而產(chǎn)生許多民工子弟學(xué)校,但這些學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量明顯比一般學(xué)校差。這是一種不公平的教育待遇。
二、問題的根源
中國基礎(chǔ)教育的問題已經(jīng)由來已久,而在一片改革的呼聲中依然故我,為什么要解決這些問題如此之難呢?這主要是有些問題的根源太深,積重難返。教育之難,匹夫有責(zé),炎黃子孫們要共同努力,產(chǎn)生問題的根源總有一日會根除。
(一)傳統(tǒng)的文化根源
中國人的文化傳統(tǒng)、社會心態(tài)存在著某種不太正常的地方。從隋朝開始科舉取士起,“十年窗下無人問,一舉成名天下知”,“萬般皆下品,唯有讀書高”就被社會各階層的人奉為至理名言。“讀書”本是好事,可是走了極端,就未必是好事了。“十年窗下”的最終目的就是為了“一舉成名”。這種文化習(xí)俗,經(jīng)過1400多年的演繹,不僅沒有減弱,而且愈演愈烈,封建社會下還只是“十年寒窗”,現(xiàn)在已經(jīng)是翻倍了,當(dāng)你拿到碩士學(xué)位的時(shí)候,恐怕沒有近20年的時(shí)間是不行的。至于在這近20年的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成何種情操、人格、觀念、思想,就不那么重要了,因?yàn)榫蜆I(yè)的單位首先是看你的專業(yè)和文憑。這種文化“底蘊(yùn)”,也是產(chǎn)生應(yīng)試教育的最好溫床。
(二)地域差異較大
社會各方面的發(fā)展都要以經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為基礎(chǔ),教育也不例外。東部沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快,起到了一個高地效應(yīng)高考,因而人才亦自然地向該地域聚集,一切事業(yè)都是以人才來推動的,教育更需要人才,中西部人才的流失,使其教育亦隨之捉襟見肘。中西部地區(qū)的人才不僅在流失,而且后續(xù)也乏力,因?yàn)橐恍闹形鞑靠既霒|部大學(xué)的畢業(yè)生,就業(yè)的首選也是在東部,就是在中西部大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生,也是千方百計(jì)地到東部找單位就業(yè)。在這種狀況下,有些課程開不出也成為必然。
(三)制度上的缺陷
體制上的缺陷主要是中國教育的評價(jià)體系問題。借用奧地利著名學(xué)者伊凡·伊里奇的話來說,我們的學(xué)校評價(jià)體系早已陷入了“價(jià)值制度化”的泥淖。我們現(xiàn)行的評價(jià)機(jī)制完全置教育于培養(yǎng)人格的目標(biāo)以不顧,而一味地追求個人利益和社會功利,以致升學(xué)乃至升入有名的學(xué)校并獲得較高的學(xué)歷已成為了社會判斷一個人成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這樣一股風(fēng)氣的影響下,學(xué)校和家長都在互相攀比,學(xué)生激烈競爭,學(xué)校一味助長,而社會則推波助瀾。于是“千軍萬馬過獨(dú)木橋”,唯學(xué)歷至上的風(fēng)氣就越演越烈[1]。還有分?jǐn)?shù)至上的評價(jià)機(jī)制,評價(jià)老師的好壞,用這門課考試的平均分,學(xué)生的好壞,看這個學(xué)生每門課的平均分,處處以分?jǐn)?shù)論英雄,這種評價(jià)機(jī)制給學(xué)生灌輸了一生為分?jǐn)?shù)而奮斗的理念。
(四)外部的原因
我們在學(xué)中國文學(xué)的時(shí)候,曾學(xué)到過宋朝的大文學(xué)家陸游在傳授他兒子寫詩的經(jīng)驗(yàn)時(shí)的一句至理名詩:“汝果欲學(xué)詩,功夫在詩外。”這句詩非常具有哲理,由此,筆者聯(lián)想到中國基礎(chǔ)教育問題產(chǎn)生的根源,實(shí)際上不在于基礎(chǔ)教育本身,而在于高等教育體制,每年一次的高考,規(guī)定了內(nèi)容,規(guī)定了時(shí)間,這好像一根指揮棒,指揮著基礎(chǔ)教育按此內(nèi)容去教學(xué),否則,誰都不會同意。
三、對改革中國基礎(chǔ)教育的建議
(一)改革落后的傳統(tǒng)觀念,多方向地培養(yǎng)人才
傳統(tǒng)的觀念有著一定的歷史慣性,需要全社會各階層一起努力,改變那種“萬般皆下品,唯有讀書高”的文化氛圍,人的一切行動都受其思想意識的影響,基礎(chǔ)教育屬于意識形態(tài)領(lǐng)域,更是如此。所以,要改革落后的傳統(tǒng)觀念任重而道遠(yuǎn),首先是多做宣傳,讓落后的傳統(tǒng)喪失市場,讓其自然而然地慢慢地退出歷史舞臺高考,其次是創(chuàng)建配套的制度來進(jìn)行保障,使先進(jìn)的觀念有一個現(xiàn)實(shí)的實(shí)現(xiàn)平臺。盡快改變千軍萬馬相擁獨(dú)木橋的現(xiàn)象。
(二)改革高考制度,為創(chuàng)新基礎(chǔ)教育課程放開束縛
高考就像一根指揮棒,基礎(chǔ)教育必須圍繞著它轉(zhuǎn),如果這根指揮棒不進(jìn)行改革,基礎(chǔ)教育的改革很難奏效。一年一次的高考,考驗(yàn)著基礎(chǔ)教育的成功與否,各教育單位不得不按著這些規(guī)定的摘要注重招收某些特長生,因?yàn)橐粋€人的精力和時(shí)間是有限的,如果朝著自己的興趣愛好的專業(yè)方向發(fā)展,或許不用很長時(shí)間就會出成果。當(dāng)前有些學(xué)校規(guī)定的內(nèi)容,學(xué)生走出校門后就再也沒有接觸到,沒多久就把那些知道還給了老師,這是一種時(shí)間和生命的浪費(fèi)。放開這種束縛,給各地的學(xué)校以自行確定教學(xué)內(nèi)容的權(quán)力,讓他們根據(jù)自己的特點(diǎn)設(shè)置中小學(xué)的課程,在中小學(xué)就開始設(shè)置選修課程,讓學(xué)生在選修中發(fā)現(xiàn)自己,發(fā)展自己,從而早日確定努力的方向。這會大大地縮短成長的進(jìn)程[2]。
(三)創(chuàng)建一個培養(yǎng)特殊人才的平臺
目前的基礎(chǔ)教育從小學(xué)到中學(xué)都千篇一律,要想中途輟學(xué)去學(xué)其他的,那就變成了異想天開,因?yàn)闆]有這樣的機(jī)制和平臺。可以考慮創(chuàng)設(shè)各種基礎(chǔ)職業(yè)教育學(xué)校,通過小學(xué)四年的文字教學(xué)以后,五年級就可以根據(jù)興趣愛好進(jìn)入各種職業(yè)教育學(xué)校,及早地開始學(xué)習(xí)自己喜歡的工作,這才是真正的因材施教。創(chuàng)建一個能夠培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的通道,為他們提供一個早出成就、快出成就的綠色通道,不拘一格地培養(yǎng)人才。這樣的通道一旦開通,它的好處是多方面的。首先,它使得所有的學(xué)校都來重視學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng),對整個基礎(chǔ)教育的教育觀念、教育方法都會產(chǎn)生很大的影響。第二,這些人在某一個領(lǐng)域已經(jīng)自學(xué)了相當(dāng)多的內(nèi)容,有一定的研究能力和研究興趣,這樣的學(xué)生在研究領(lǐng)域的成功率遠(yuǎn)高于其他學(xué)生。第三,如果學(xué)校的錄取方式并存,形成一個雙渠道的招生體系的話,一方面它們可以相互補(bǔ)充,另一方面它們也可以相互競爭、相互影響,這樣勢必可以促進(jìn)原有考試制度改革的步伐[3]。
(四)加大農(nóng)村教育投入,協(xié)調(diào)發(fā)展城鄉(xiāng)教育
把從“以縣為主”改為中央、省、縣三級分級按比例投入農(nóng)村基礎(chǔ)教育。農(nóng)村基礎(chǔ)教育是關(guān)乎整個民族和國家的振興與發(fā)展的基礎(chǔ)事業(yè),從經(jīng)濟(jì)學(xué)上而言,它是一種公共產(chǎn)品,各級政府都有責(zé)任對農(nóng)村基礎(chǔ)教育進(jìn)行投入。以實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌,協(xié)調(diào)發(fā)展城鄉(xiāng)教育。
要想實(shí)現(xiàn)此目標(biāo),除了要保障各級政府對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的持續(xù)投資以外,還要積極鼓勵社會資本參與農(nóng)村辦學(xué)。包括基礎(chǔ)教育在內(nèi)的公共品,并非只有政府公共部門才可以生產(chǎn),非政府部門甚至私人也可以參與公共品的生產(chǎn)。一些發(fā)達(dá)國家的公共管理改革經(jīng)驗(yàn)表明高考,讓非政府部門參與諸如基礎(chǔ)教育這樣的公共品生產(chǎn),不但可以減輕政府的財(cái)政負(fù)擔(dān),而且還可以大大提高公共品的生產(chǎn)效率。針對當(dāng)前我國農(nóng)村辦學(xué)的實(shí)際,政府應(yīng)該積極鼓勵社會資本發(fā)展民辦教育、看護(hù)中心以及寄宿制學(xué)校,解決不同收入階層對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的不同需求。
與此同時(shí),要加大對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入力度,積極改善農(nóng)村的辦學(xué)條件。改革不合理的農(nóng)村教師聘用、考核機(jī)制,大力加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè),不斷提升農(nóng)村教育質(zhì)量。盡早將寄宿制納入農(nóng)村基礎(chǔ)教育規(guī)劃,切實(shí)完善農(nóng)村中小學(xué)校的寄宿條件,給農(nóng)民子女提供比較好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。進(jìn)一步調(diào)整農(nóng)村教育布局,適當(dāng)擴(kuò)大農(nóng)村中小學(xué)校的布點(diǎn),使農(nóng)村孩子盡量就近上學(xué)。另外,還可以充分利用閑置的村級小學(xué)校,通過“民辦公助”等方式,建成“農(nóng)村少兒活動中心”,為農(nóng)民子女,特別是留守孩子提供看護(hù)、興趣學(xué)習(xí)等服務(wù)。我國城鎮(zhèn)一般都建有比較高檔的“少兒活動中心”,但在農(nóng)村地區(qū)卻鮮有類似的建設(shè),希望調(diào)動各種力量來投資建設(shè)農(nóng)村少兒活動中心,以改變這種城鄉(xiāng)不均衡發(fā)展的現(xiàn)象[4]。
(五)實(shí)行教育經(jīng)費(fèi)轉(zhuǎn)移支付制度,公平對待流動兒童入學(xué)問題
隨著城市化進(jìn)程的深化,城市越來越大,需要的民工也越來越多,隨之而產(chǎn)生的流動兒童入學(xué)問題已成為城市基礎(chǔ)教育的熱點(diǎn)問題。從目前的教育經(jīng)費(fèi)分配制度來看,各地的教育經(jīng)費(fèi)來源于政府的財(cái)政預(yù)算,而造這個預(yù)算額度的根據(jù)是上年度的數(shù)據(jù),考慮的是有本城戶籍的適齡兒童[5]。所以,也難怪一些學(xué)校不收流動兒童。否則,對經(jīng)費(fèi)的支出是一種不公平。為了解決這種不公平現(xiàn)象,一些城市采取了成立私立民工子弟學(xué)校的辦法,以此來緩解教育經(jīng)費(fèi)的困難和民工子弟入學(xué)問題,但這些學(xué)校的收費(fèi)辦法有違國家的義務(wù)教育法。這種市場需求的大量存在,為這種違法現(xiàn)象提供了“合法”存在與發(fā)展的土壤。
為了解決適齡流動兒童的義務(wù)教育問題,筆者覺得劉錚提出的借鑒國外“教育券”制度的辦法還是比較可行的。因?yàn)楝F(xiàn)在教育經(jīng)費(fèi)的來源各不相同,流動兒童的身體雖然流動到了其他城市,但教育經(jīng)費(fèi)卻沒有隨之而流入相應(yīng)的城市,這樣一來,如果各城市學(xué)校將流動兒童的入學(xué)與同城子女一樣看待,勢必造成流入城市的教育經(jīng)費(fèi)緊張以及對流入城市教育經(jīng)費(fèi)使用的不公平。借鑒國處的“教育券”制度,由流出地政府將本該投入到流出兒童義務(wù)教育中的資金,經(jīng)過折算撥發(fā)給每一位學(xué)生,學(xué)生憑此券自行選擇流入地中的任何一所政府認(rèn)可的學(xué)校入學(xué),流入地學(xué)校憑此券增加教育經(jīng)費(fèi),各級政府之間再根據(jù)此券調(diào)整經(jīng)費(fèi)。這樣,學(xué)校之間會因?yàn)閷W(xué)生掌握充分的選擇權(quán)而增強(qiáng)了競爭,競爭的結(jié)果是各學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的整體提高。由此,流出地和流入地政府之間的經(jīng)濟(jì)利益也可以達(dá)到大致均衡[6]。
(六)改革學(xué)生考核辦法,充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的專長
我們在日常教學(xué)過程中高考,對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)和考核應(yīng)該是圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行,而我們更多的是為一門課程而考核;對學(xué)生的評價(jià)一般是用期中、期末兩次考試結(jié)果來進(jìn)行評價(jià),期末占70~90分,平時(shí)占10~30分,這就會造成學(xué)生平時(shí)不好好學(xué)習(xí),考試之前突擊學(xué)習(xí)的心理,即使考出一個高分,專業(yè)知識也不一定扎實(shí),只為考試而學(xué),并不會在實(shí)際工作中應(yīng)用。而美國、加拿大的教學(xué)考核則注重平時(shí)對學(xué)生評價(jià),調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的整個過程,而不是為考試而考試。美、加兩國對學(xué)生的評價(jià)考核主要有行程考核(FormativeAssessment)和總結(jié)考核(SummativeAssessment)兩種形式。
行程考核主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核。在整個教學(xué)過程中,不斷對學(xué)生評價(jià),確定對知識的掌握程度。如通過小測驗(yàn)來測試學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度;通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的一些困難;通過討論、演講提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力;一分鐘作文則用來了解一堂課學(xué)習(xí)的結(jié)果,以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。
總結(jié)考核主要是圍繞教學(xué)目標(biāo),考核學(xué)生的分析問題、綜合處理問題的能力以及書面表達(dá)能力。比如通過個人作品組合,可以看到學(xué)生是否進(jìn)步;通過小組作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神;通過小組內(nèi)互相打分,考核學(xué)生的評價(jià)能力等等[7]。
借鑒國外優(yōu)秀的教學(xué)方法,使用科學(xué)的學(xué)生評價(jià)體系,是改變應(yīng)試教育的有效途徑。
四、結(jié)語
一個國家的基礎(chǔ)教育是關(guān)系國家未來發(fā)展的千秋大計(jì),但它又是一個關(guān)系社會各個方面的系統(tǒng)工程,基礎(chǔ)教育改革的成敗不僅在于基礎(chǔ)教育本身,更在于高等教育的改革,可喜的是,教育部已經(jīng)在著手改革高考一年一次的制度了。我們期待著中國基礎(chǔ)教育的新發(fā)展,期待著中國的人才培養(yǎng)有個嶄新的面貌,我們期待國家早日恢復(fù)在世界民族之林強(qiáng)盛的地位。
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