中外教育對比論文

　　國外在創(chuàng)業(yè)方面的教育已經(jīng)形成比較完善的體系,他們有許多經(jīng)驗值得我們借鑒。從中外創(chuàng)業(yè)教育的對比中找出中國創(chuàng)業(yè)教育的不足,同時國外創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗對我國開展大學生創(chuàng)業(yè)教育有一定啟示。下面是學習啦小編給大家推薦的中外教育對比論文，希望大家喜歡!

　　中外教育對比論文篇一

　　《中外大學生創(chuàng)業(yè)教育比較研究》

　　【摘要】大學生創(chuàng)業(yè)工作一直是現(xiàn)代大學學生工作的重點之一。目前我國各大高校的大學生創(chuàng)業(yè)教育工作正處于發(fā)展階段，國家、地方政府和校方對此都十分的重視。西方國家由于社會經(jīng)濟較為發(fā)達，大學生創(chuàng)業(yè)工作起步較早，對我國有一定的借鑒意義。通過與國外創(chuàng)業(yè)教育的比較，我國大學生創(chuàng)業(yè)教育工作還存在一定的不足。因此，我們需要重視國外的先進經(jīng)驗，結合自身實際，摸索出一條符合中國教育發(fā)展現(xiàn)狀的道路。

　　【關鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育;比較研究;經(jīng)驗啟示

　　一、國外大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

　　西方國家由于社會經(jīng)濟文化較為發(fā)達，創(chuàng)業(yè)教育起步較早，目前已經(jīng)形成了相當成熟的創(chuàng)業(yè)教育體系，積累了一定的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗。以美國的麻省理工大學為例，數(shù)據(jù)顯示，目前美國表現(xiàn)最優(yōu)秀的50家高新技術公司中，有46%出于麻省理工大學的創(chuàng)業(yè)計劃大賽;而據(jù)麻省理工大學1999年的統(tǒng)計顯示，該校畢業(yè)生己經(jīng)創(chuàng)辦了4000家公司，僅1994年這些公司就雇傭了110萬人，創(chuàng)造了23220億美元的銷售額。因此，國外大學生創(chuàng)業(yè)教育有許多寶貴的經(jīng)驗值得我國學習和思考。

　　(一)國外創(chuàng)業(yè)教育教學研究概況

　　創(chuàng)業(yè)教育教學研究系指將創(chuàng)業(yè)教育課程納入高等院校的教學體系，使其成為通識教育課程的一部分，教授學生基本的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能。美國大學很早就開始了創(chuàng)業(yè)教育教學研究，1947年，哈佛大學商學院的Myles Mace教授率先開設了一門創(chuàng)業(yè)教育課程：《新創(chuàng)企業(yè)管理》(Managementof New Enterprises)，共有188名MBA學生參加了這門課程的學習。這后來被眾多的創(chuàng)業(yè)學者認為是美國大學的第一門創(chuàng)業(yè)學課程，是創(chuàng)業(yè)教育在大學的首次出現(xiàn)。

　　經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，目前美國國內(nèi)已經(jīng)形成了系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育教學體系，并且各大高校也都將創(chuàng)業(yè)教育課程作為創(chuàng)業(yè)工作的重點。例如在2003年美國的三名教授成立了專門課題組，對美國和法國部分在校中學生、在校商學類大學生以及商學類大學畢業(yè)生進行了長期跟蹤，他們運用問卷調(diào)查定量分析的方法，比較分析了兩國在創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)文化、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等方面的差異。結果發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)業(yè)教育開展較早而且創(chuàng)業(yè)教育比較活躍的美國，大學生創(chuàng)業(yè)活動更加普及和活躍，成功率也更高;兩國創(chuàng)業(yè)教育開展的時間、創(chuàng)業(yè)教育的普及程度以及活躍程度導致了兩國大學生創(chuàng)業(yè)活躍程度的明顯差異。創(chuàng)業(yè)教育對學生的創(chuàng)業(yè)道路有著直接而深遠的影響，創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的好壞甚至往往可以決定創(chuàng)業(yè)者最后的成功與否。同時，于2007年提出的行為計劃理論，也直接檢驗了創(chuàng)業(yè)教育對理工科大學生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)傾向的影響，結果表明，創(chuàng)業(yè)教育在整體上提升了理工科大學生的創(chuàng)業(yè)傾向。

　　(二)國外創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗

　　1、注重創(chuàng)業(yè)教育的理論研究

　　從國外目前的創(chuàng)業(yè)教育理論來看，許多學者都十分注重創(chuàng)業(yè)教育的理論性研究。學者們通過建立模型、抽樣問卷、跟蹤采訪等多種形式，凝練和升華出了大量的創(chuàng)業(yè)教育理論，有利的支撐了創(chuàng)業(yè)教育的整體性發(fā)展，真正將創(chuàng)業(yè)教育提升到一個科學研究的高度。同時，學者們還大量運用社會學、經(jīng)濟學、管理學甚至法學等其他學科的理論來指導自身的創(chuàng)業(yè)教育研究，取得了許多寶貴的成果。

　　2、注重創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐的結合

　　在大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的同時，學者們同時還對創(chuàng)業(yè)實踐教育給予了一定的關注。以美國為例，每年在美國各大高校舉辦的創(chuàng)業(yè)大賽不勝枚舉，給在校大學生甚至中學生們提供了大量展現(xiàn)創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)新能力的平臺，使得學生們得以在有科學理論的指導下進行創(chuàng)業(yè)實踐，鍛煉了學生們的創(chuàng)業(yè)技巧和創(chuàng)新思維能力?？梢哉f，正是有了這一系列的創(chuàng)業(yè)大賽，才有了目前國外大學生自主創(chuàng)業(yè)的繁榮景象。

　　3、注重創(chuàng)業(yè)教育與社會實際的結合

　　國外高校創(chuàng)業(yè)教育的另一大特點就是注重創(chuàng)業(yè)教育與社會實際的結合，學者們無論是在進行理論研究還是實踐教育，都十分看重社會的實際情況。在學者們看來，創(chuàng)業(yè)教育的每一個細小方面的研究，都需要考量大量的社會實際因素，與之相結合，以得出最為科學準確的結論。例如格林教授和萊斯教授在他們的一項研究中，就囊括了創(chuàng)業(yè)教育對新創(chuàng)企業(yè)個數(shù)、新創(chuàng)企業(yè)銷售收入、新產(chǎn)品開發(fā)、高科技產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)的可能性等多方面因素的影響，經(jīng)過這些細致入微的探索，他們最終得出結論，創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)可能性的提高有促進作用。

　　4、注重創(chuàng)業(yè)人的個人因素

　　西方文明很大程度上是建立在人本主義、人文主義的基礎之上的，西方文明社會尤其注意人的價值。西方現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)教育也體現(xiàn)了這一點。西方學者普遍認為，創(chuàng)業(yè)成功與否的決定性因素還在于創(chuàng)業(yè)人個人的自身素質(zhì)和價值取向。隨著對個人的研究的發(fā)展，對創(chuàng)業(yè)過程中個人的社會關系因素的研究也逐漸開展。早在1994年，美國就有學者認為，家庭職業(yè)背景會影響子女的創(chuàng)業(yè)選擇的偏好，父母是企業(yè)家或者是私營企業(yè)主，其子女很有可能受到父母潛移默化的影響而從事創(chuàng)業(yè)活動，創(chuàng)業(yè)傾向更高[ Dyer & Handler ( 1994) ，"Entr epr eneurship and fam ily business：Exploring the connections "，Entrepreneurship：Theory and Practice19( 1) ： 71- 83.]。同時，個人的冒險精神等性格特質(zhì)對創(chuàng)業(yè)傾向影響較大，包括冒險精神、機會識別能力、風險承擔力、創(chuàng)新精神、控制力、獨立性等，這些特質(zhì)有些是創(chuàng)業(yè)者或潛在創(chuàng)業(yè)者先天擁有的特質(zhì)，有些是通過后天培養(yǎng)和教育而具備的，具備創(chuàng)業(yè)特質(zhì)的人更加傾向創(chuàng)業(yè)，而且相對容易成功。

　　二、國內(nèi)大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

　　與國外創(chuàng)業(yè)教育相比，我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，發(fā)展水平也受整體社會經(jīng)濟的影響。國際上，首次提出創(chuàng)業(yè)教育新概念的是1989年11月在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”。這次會議正式提出了“第三本教育護照”，即“創(chuàng)業(yè)教育”的概念( 英文名稱為"Entrepreneurship Education")，要求“把事業(yè)心和開拓技能教育提到目前學術性和職業(yè)性教育護照所享有的同等地位”。受這一國際會議的影響，以及國家發(fā)展創(chuàng)新型經(jīng)濟的現(xiàn)實需要，自中共十七大以來，特別是2010年教育部下發(fā)了《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》之后，受到政府政策的刺激和引導，大學創(chuàng)業(yè)教育開始受到各級政府和高校的重視，創(chuàng)業(yè)教育工作得到了迅猛的發(fā)展。但是，在這一發(fā)展的背后，需要廣大的教育工作者對創(chuàng)業(yè)教育進行理性的思考，尋找出目前我國創(chuàng)業(yè)教育存在的不足和缺陷，以促進大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的合理展開。

　　(一)政府角色定位不明

　　從中國目前社會經(jīng)濟發(fā)展的總體模式來看，無論是在政治、社會還是經(jīng)濟層面，政府在中國都扮演著極其重要的角色。自建國以來，每一次重大的社會變革幾乎都是由政府作出相關決策并引發(fā)實施的。可以說，我國的經(jīng)濟發(fā)展依舊沒有脫離計劃經(jīng)濟時代的色彩，在中國并沒有真正建立起一個成熟、自主的市場經(jīng)濟體制。在這一時代大背景下，全國高校創(chuàng)業(yè)工作的開展不可避免的帶上了濃重的行政化色彩?，F(xiàn)代法治理論要求依法治國，力求在社會經(jīng)濟運行中弱化政府的作用，起到一個“小政府，大社會”的良性效果。而在創(chuàng)業(yè)教育的推進過程中，政府事實上起到的應當是一個扶持和引導的作用，而非作為管理者，將原本市場自由需求的自主創(chuàng)業(yè)作為一項經(jīng)濟發(fā)展的指標進行硬性管理。從目前我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程來看，無論是政府還是高校，其管理色彩過于濃厚，而引導扶持色彩較為單薄，偏離了創(chuàng)業(yè)教育工作發(fā)展的應有軌道。

　　(二)缺乏科學的創(chuàng)業(yè)教育理念

　　從目前各大高校所開設的創(chuàng)業(yè)教育課程和國內(nèi)現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀來看，至今我國還缺乏一個科學理性的創(chuàng)業(yè)教育研究理念，堅持運用科學方法進行創(chuàng)業(yè)教育研究的學者寥寥無幾，大部分所謂的“創(chuàng)業(yè)導師”都走上了一條所謂“成功勵志學”的歪路。創(chuàng)業(yè)教育學作為高等教育學的一個分支，應當堅持用科學研究的精神和方法對其進行探索，而切忌開展“廣場效應”式的鼓動和宣傳。

　　(三)缺乏正確的創(chuàng)業(yè)教育引導

　　創(chuàng)業(yè)教育作為大學教育的重要組成部分，同樣應當體現(xiàn)大學教書育人的精神。我國高校一直秉承著“育人為本，德育為先”的育人理念，力求在各方面對學生進行正確的價值引導。但是目前從我國的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀來看，創(chuàng)業(yè)教育十分缺乏價值理念教育，很多學生在機械的“為了創(chuàng)業(yè)而創(chuàng)業(yè)”，很多高校在“為了就業(yè)率而創(chuàng)業(yè)”，創(chuàng)業(yè)教育缺乏引導性和目的性。本文認為，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育在依托專家學者研究的同時，應當結合我國大學管理的實際和傳統(tǒng)，將創(chuàng)業(yè)教育和大學輔導員思想政治教育結合起來，充分調(diào)動廣大高校輔導員的主觀能動性，將創(chuàng)業(yè)價值教育納入思想政治教育的領域，幫助學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)價值觀。

　　三、國外大學生創(chuàng)業(yè)教育對我國的啟示

　　(一)加強創(chuàng)業(yè)教育理論性研究

　　從國外數(shù)十年創(chuàng)業(yè)教育的實踐經(jīng)驗來看，科學的創(chuàng)業(yè)教育理論是開展一切創(chuàng)業(yè)教育工作的基礎。離開了科學理論的指導，創(chuàng)業(yè)教育在我國只能是又一場由政府主導的“形式化社會運動”。因此，目前我國應當將創(chuàng)業(yè)教育的重點放在扶持高校創(chuàng)業(yè)教育理論的研究上，加大對創(chuàng)業(yè)教育課題和團隊的投入，鼓勵專家學者通過科學的方法，深入對創(chuàng)業(yè)教育理論的研究，提出符合我國實際情況、切實可行的創(chuàng)業(yè)教育方案。

　　(二)弱化政府管理色彩，強化市場主導地位

　　大學生自主創(chuàng)業(yè)的核心不僅僅是“創(chuàng)業(yè)”二字，還應當注重“自主”的價值和含義。市場經(jīng)濟要求政府在市場運行中僅僅扮演政策提供者和利益仲裁者的角色，政府過多的管理行為將會在一定程度上擾亂市場的正常秩序，造成難以估量的后果。西方國家大學生創(chuàng)業(yè)工作之所以成功的因素之一就在于其自主創(chuàng)業(yè)是建立在成熟發(fā)達的市場經(jīng)濟體制之上，大學生可以根據(jù)社會的實際需求，結合自身創(chuàng)業(yè)能力，充分的發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。因此，在未來的創(chuàng)業(yè)教育工作中，國家部委、各級政府甚至各大高校都應當弱化自身的管理色彩，將創(chuàng)業(yè)自主權交給創(chuàng)業(yè)者，由市場對他們的創(chuàng)業(yè)目標進行自主的優(yōu)化配置。

　　(三)注重創(chuàng)業(yè)教育與社會實際需求的結合

　　創(chuàng)業(yè)的最終目的是在于激發(fā)大學生的創(chuàng)新思維能力，促進國家整體經(jīng)濟的進步。因此，指標化創(chuàng)業(yè)絕對是對創(chuàng)業(yè)本質(zhì)目的的誤讀，在這種指導思想下的創(chuàng)業(yè)不僅不能夠起到創(chuàng)業(yè)教育工作應由的效果，反而浪費了大量的人力物力，不利于社會經(jīng)濟的良性發(fā)展。同時，不考慮市場實際需求的盲目創(chuàng)業(yè)還會造成社會生產(chǎn)的重復。可以預見的是，如果不把創(chuàng)業(yè)教育與社會實際需求相結合起來的話，中國大學生創(chuàng)業(yè)的繁榮期最多不會超過五年。只有切合實際的創(chuàng)業(yè)方案和創(chuàng)業(yè)團隊，才能夠符合市場的真正需求，最終成長為良性發(fā)展的健康企業(yè)。

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