論遠(yuǎn)程教育的相關(guān)論文(2)
論遠(yuǎn)程教育的相關(guān)論文篇二
《試論遠(yuǎn)程教育課程與過(guò)程管理》
論文關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育;教學(xué);管理
論文摘要：近年來(lái)，很多教育工作者已對(duì)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式、管理模式以及運(yùn)行機(jī)制都進(jìn)行了積極的探索，并且取得了一定成績(jī)。但在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)存在一系列問(wèn)題還需不斷探索。結(jié)合實(shí)際工作，從轉(zhuǎn)變教學(xué)管理思想、完善課程服務(wù)、加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理和嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)等方面提出自己的初淺的看法，希望對(duì)遠(yuǎn)程教育研究有所幫助。
近年來(lái)，我國(guó)的遠(yuǎn)程教育得到長(zhǎng)足的發(fā)展，并取得可喜的成績(jī)。無(wú)論是教學(xué)模式、管理模式還是運(yùn)行機(jī)制都有深刻的認(rèn)識(shí)和提高，但現(xiàn)實(shí)中一系列問(wèn)題還需不斷探索。
一、徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)管理思想
1.以教學(xué)主體觀的轉(zhuǎn)變帶動(dòng)思想的轉(zhuǎn)變
遠(yuǎn)程教育的主要目的之一是在于探討一種新的教學(xué)管理模式，適應(yīng)學(xué)習(xí)者的“自主”學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)者的主體地位是毋庸置疑的。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為教師是教學(xué)的核心，古往今來(lái)，為師者，傳道、授業(yè)、解惑。而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，很難主動(dòng)地去攝取自我需要的養(yǎng)分。隨著社會(huì)高速發(fā)展，單純依靠教師的知識(shí)傳授已無(wú)法滿足現(xiàn)代人的終身需求，因而，需要誕生新的適應(yīng)時(shí)代要求的教學(xué)管理模式，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自主需求。
2.教育者要真正樹(shù)立主動(dòng)服務(wù)的意識(shí)
學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)觀體現(xiàn)了社會(huì)進(jìn)步的要求，反映了人們終身學(xué)習(xí)的一種愿望，更是個(gè)人對(duì)自我認(rèn)識(shí)的客觀表現(xiàn)。社會(huì)進(jìn)步、終身學(xué)習(xí)和自我意識(shí)，促使每一個(gè)社會(huì)成員重新進(jìn)行全新的定位，實(shí)際上這種定位在某種程度上決定了自我選擇的相互關(guān)系，即主體與客體(服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系)。社會(huì)進(jìn)步、終身學(xué)習(xí)和自我意識(shí)的積極意義，決定了適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所——學(xué)校以服務(wù)機(jī)構(gòu)的形式而存在，而一切教學(xué)管理人員便是服務(wù)機(jī)構(gòu)中的一員。這種新的定位要求，便是改變傳統(tǒng)的管理為服務(wù)，教學(xué)管理人員必須重新樹(shù)立服務(wù)的意識(shí)。主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)學(xué)習(xí)者的要求，是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育賦予教學(xué)管理人員的新的管理理念。只有轉(zhuǎn)變思想，樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，才能適應(yīng)新的教學(xué)崗位的要求。
二、完善課程服務(wù)體系
作為教學(xué)管理部門(mén)，要體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)要求，更好地適應(yīng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)服務(wù)上關(guān)鍵是做好課程服務(wù)體系建設(shè)。
1.讓自由選課適應(yīng)自主學(xué)習(xí)
遠(yuǎn)程教育的特色之一是適應(yīng)學(xué)生的開(kāi)放的、靈活的學(xué)習(xí)方式。滿足這種要求，既要考慮教學(xué)服務(wù)的靈活性，更要考慮學(xué)習(xí)主體的本體特征。真正意義的開(kāi)放教學(xué)體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)上，最大程度地滿足學(xué)生的需求。當(dāng)然，這種從教學(xué)安排來(lái)滿足自由選課，還存在局限性。例如首辦的專業(yè)與后辦專業(yè)相比無(wú)法實(shí)現(xiàn)更大自由的選課;再有，由于資源有限，有的專業(yè)、有的課程尚不具備自由選課的條件。從一定意義上說(shuō)，自由選課是在有限的教學(xué)資源基礎(chǔ)上的一種平衡，是在學(xué)期計(jì)劃的劃分條件下的一種學(xué)習(xí)的自由。要適應(yīng)學(xué)習(xí)個(gè)體，真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的愛(ài)好與特點(diǎn)，影響自由選課的因素很多：教學(xué)規(guī)模的大小，教學(xué)服務(wù)基礎(chǔ)設(shè)施的配備情況，是否有體現(xiàn)專業(yè)特色的課程，學(xué)習(xí)者個(gè)人學(xué)習(xí)與管理系統(tǒng)健全與否等。自由選課目前還只是“半自由”，但在一定程度上，遠(yuǎn)程教育已經(jīng)改變了封閉的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了一定意義的開(kāi)放，相對(duì)以前已經(jīng)是前進(jìn)了一大步。只要努力按著遠(yuǎn)程教育的要求去做，相信自由選課能真正滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。
2.選修課要真正滿足學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求
參加遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)，不僅體現(xiàn)了學(xué)生提高學(xué)歷的要求，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)實(shí)際工作能力提高的一種渴望。教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置是決定學(xué)習(xí)要求的尺度，課程的設(shè)置不僅要考慮專業(yè)要求，還要注重實(shí)際能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，真正滿足學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，學(xué)生反映就好，反響就大。選修課要辦出特色，一定要滿足大多數(shù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求與愛(ài)好，同時(shí)課程體系不要太繁雜。在教學(xué)中，有些課程只強(qiáng)調(diào)其重要性，而教學(xué)形式呆板，教學(xué)方法單調(diào)，足以讓人望而卻步，又談何領(lǐng)會(huì)和接受呢?社會(huì)發(fā)展是快速的，簡(jiǎn)單、快捷便是最好的選擇。
3.教學(xué)改革要體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)體要求
課程改革的內(nèi)容是多樣的。只要按照專業(yè)設(shè)置要求，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的方便性和可接受性，都可以嘗試。無(wú)論是統(tǒng)設(shè)課還是自開(kāi)課，作為任課教師都要認(rèn)真思考，積極探索適應(yīng)遠(yuǎn)程教育教學(xué)特色的課程改革。過(guò)去，課程的改革有一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為課程的板書(shū)不用黑板，用PPT，就是改革了，就是適應(yīng)遠(yuǎn)程教育了。其實(shí)不然，這是對(duì)教學(xué)改革的一種浮淺認(rèn)識(shí)，使用了PPT，教學(xué)內(nèi)容真的豐富了嗎?如果PPT僅局限于文字從書(shū)本到顯示屏的搬家，就不是多媒體技術(shù)在教學(xué)上的真正體現(xiàn)。遠(yuǎn)程教育既要教學(xué)形式改變，又要教學(xué)內(nèi)容更新。只有教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容真正做到及時(shí)、豐富、靈活、實(shí)用，課程改革才算成功。
4.利用多種教學(xué)媒體接近學(xué)習(xí)者
遠(yuǎn)程教育不同于傳統(tǒng)教育的顯著特點(diǎn)，就是為學(xué)習(xí)者的選擇提供了極大的靈活性和便利條件。方便學(xué)習(xí)者的主要體現(xiàn)是遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)代教學(xué)手段的多樣性。多樣化的形式有面授輔導(dǎo)、錄音、錄像、電視、多媒體課件、教學(xué)服務(wù)網(wǎng)站、教學(xué)電話答疑、教學(xué)網(wǎng)上討論及教學(xué)區(qū)域?qū)W習(xí)小組等。多樣化的教學(xué)形式在教學(xué)服務(wù)的時(shí)間與空間上為學(xué)習(xí)者提供了前所未有的便利，大大方便了學(xué)習(xí)者。完善教學(xué)，首先要從課程的多種媒體資源上下工夫。首先考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方便，有利于自主學(xué)習(xí)。既要考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間，又要考慮實(shí)用性、可操作性。其次課程本身的設(shè)置要合理，體現(xiàn)課程的生動(dòng)性、靈活性和豐富性，要內(nèi)容清晰、資料齊全、方便自學(xué)。最后，要實(shí)現(xiàn)定期的教學(xué)交互。交互可以集中，也可分散，利用多種有效的交互方式，方便學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。
三、強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程管理
要保證教學(xué)質(zhì)量，首要的便是嚴(yán)抓教學(xué)過(guò)程管理。過(guò)程管理包括許多方面，這里主要從制度建設(shè)上談一談加強(qiáng)制度建設(shè)的必要性。
1.建立教學(xué)檢查、監(jiān)督制度
教學(xué)管理部門(mén)的核心工作應(yīng)是教學(xué)過(guò)程的檢查、監(jiān)督。教學(xué)過(guò)程中任何一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)教學(xué)檢查、監(jiān)督。目前，當(dāng)務(wù)之急是建立適合遠(yuǎn)程教育的教學(xué)管理的規(guī)章制度。教學(xué)管理人員一定要明確職責(zé)，嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度，真正把制度落到實(shí)處，做到有規(guī)必執(zhí)、有章則行。只有建立嚴(yán)格的教學(xué)檢查、監(jiān)督制度，并且切實(shí)、高效地運(yùn)行，遠(yuǎn)程教育事業(yè)才會(huì)形成良好的局面。
2.建立定期的聽(tīng)課制度
遠(yuǎn)程教育教學(xué)手段的多樣性，面授輔導(dǎo)在教學(xué)比重的降低，無(wú)疑使一些教學(xué)管理人員，放松了對(duì)課程使用效果的監(jiān)督，而評(píng)價(jià)課程使用效果的最好途徑便是聽(tīng)課。遠(yuǎn)程教育的教學(xué)形式是多樣的，無(wú)疑聽(tīng)課形式也應(yīng)是多樣的，聽(tīng)課可以直接到課堂，可以到網(wǎng)上瀏覽，可以參加BBS討論，還可以直接觀看CAI課件與錄像帶。教學(xué)手段多樣性，決定了聽(tīng)課形式多樣性。聽(tīng)課不能只限于形式，聽(tīng)課人要認(rèn)真地感受、大膽地懷疑、用心地探索。同時(shí)根據(jù)具體課程遇到的問(wèn)題，與課程教師共同探討、研究和解決。
3.建立教師管理制度
教學(xué)質(zhì)量的提高與知識(shí)的傳播者——教師的素質(zhì)密不可分?，F(xiàn)在開(kāi)放教師的管理制度尚不十分完善，關(guān)于教師的獎(jiǎng)懲制度沒(méi)有真正落實(shí)到位。個(gè)別教師的道德水準(zhǔn)、業(yè)務(wù)素質(zhì)還不高，教師之間、教師與學(xué)生之間的矛盾尤為突出。辦好遠(yuǎn)程教育，教師的基本素質(zhì)要有公正的衡量尺度，達(dá)不到要求的堅(jiān)決取消任課資格。已經(jīng)制定通過(guò)的管理規(guī)定，要落實(shí)到位，不能在管理部門(mén)、教學(xué)部門(mén)中出現(xiàn)缺位，要嚴(yán)抓不懈。
4.建立公開(kāi)的評(píng)比制度
評(píng)比制度應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：面授輔導(dǎo)課評(píng)比制度、多媒體課件的評(píng)比制度、課程改革效果的評(píng)比制度、分校及其他教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)評(píng)比及教師的期末評(píng)比制度。只有建立合理的評(píng)比制度，才能調(diào)動(dòng)教師、辦學(xué)單位的教學(xué)積極性。只有建立評(píng)比制度，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，才能在教學(xué)上形成一種比學(xué)趕超的教學(xué)氛圍。同時(shí)也要開(kāi)展多種形式的評(píng)比，為進(jìn)一步探討遠(yuǎn)程教育教學(xué)管理工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
5.建立課程監(jiān)督制度
對(duì)于人才的要求體現(xiàn)在專業(yè)的要求上，而課程的建設(shè)恰恰是專業(yè)設(shè)置要求中的重要保證，教學(xué)質(zhì)量的保證最為關(guān)鍵的是課程的規(guī)范。目前，省級(jí)電大在課程要求上并不十分規(guī)范，尚沒(méi)有完善的教學(xué)課程監(jiān)督措施，即對(duì)課程的管理還未完全到位。有的自開(kāi)課，根本沒(méi)考慮課程本身對(duì)專業(yè)服務(wù)的要求。自開(kāi)課的教學(xué)大綱一定要符合專業(yè)設(shè)置要求，這是考慮辦學(xué)質(zhì)量的大問(wèn)題。同時(shí)對(duì)課程責(zé)任的監(jiān)督還應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)課件、教學(xué)服務(wù)手段的檢查上。遠(yuǎn)程教育的教學(xué)手段的多樣化，對(duì)任課教師提出了更高要求，對(duì)課程檢查也提出了新的要求。
四、嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量的檢查驗(yàn)收關(guān)
為提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教學(xué)管理是必要的，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量的檢查驗(yàn)收關(guān)則是必須的。
1.嚴(yán)把形成性考核的檢查關(guān)
形成性考核是檢驗(yàn)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度、完成平時(shí)作業(yè)情況的根據(jù)之一，也是督促學(xué)生自我學(xué)習(xí)的手段之一。只有真正做好學(xué)生平時(shí)成績(jī)的評(píng)定與檢驗(yàn)工作，才能把教學(xué)要求落到實(shí)處。
2.嚴(yán)把改革課程的監(jiān)督關(guān)
為更好地探討遠(yuǎn)程教育的新模式，更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)者。改變考核方式，由原來(lái)的單純考試變?yōu)閷?shí)際能力的考核。但這種變考試為考核并非是降低學(xué)習(xí)要求，相反是更注重學(xué)習(xí)者運(yùn)用所學(xué)理論分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。根據(jù)專業(yè)實(shí)際要求，結(jié)合課程體系建設(shè)，將對(duì)有關(guān)課程進(jìn)行大膽嘗試。當(dāng)然，課程改革關(guān)系重大，一定要嚴(yán)把監(jiān)督關(guān)。認(rèn)真把好對(duì)擬改革課程的報(bào)批關(guān)，認(rèn)真對(duì)改革課程總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)改革課程實(shí)施過(guò)程監(jiān)控，作好考核結(jié)果的檢查工作。
3.嚴(yán)把實(shí)踐性教學(xué)的驗(yàn)收關(guān)
實(shí)踐性教學(xué)包括社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文、課程實(shí)驗(yàn)等。遠(yuǎn)程教育在一定意義上說(shuō)是繼續(xù)教育，大多數(shù)的學(xué)習(xí)者是在職學(xué)習(xí)，這對(duì)實(shí)踐性教學(xué)提出新的要求，這種學(xué)習(xí)更加注重實(shí)際工作能力的提高。實(shí)踐性教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題非常重要，是對(duì)實(shí)際工作能力的再提高。需要針對(duì)遠(yuǎn)程教育的新要求制定新的規(guī)章制度。
4.嚴(yán)把終結(jié)考試關(guān)
終結(jié)考試是遠(yuǎn)程考試的最后驗(yàn)收環(huán)節(jié)，是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程管理、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，改進(jìn)教學(xué)和教學(xué)管理的重要舉措，是教學(xué)評(píng)估和質(zhì)量保證體系的重要內(nèi)容。加強(qiáng)考試管理，預(yù)防和制止各種形式的舞弊、違紀(jì)行為，培養(yǎng)良好學(xué)風(fēng)、凈化教育環(huán)境，并積極探索考試改革的新路。終結(jié)考試要嚴(yán)格把關(guān)，使考試工作走向規(guī)范化、科學(xué)化、現(xiàn)代化。
只有在遠(yuǎn)程教育教學(xué)管理中樹(shù)立開(kāi)放意識(shí)，樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)的每個(gè)過(guò)程管理，認(rèn)真大膽的探索完善課程改革的新途徑，嚴(yán)把教學(xué)檢查、驗(yàn)收關(guān)，遠(yuǎn)程教育就會(huì)辦出特色，真正為學(xué)習(xí)者提供方便的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
參考文獻(xiàn)：
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