中美教育差異探析論文(2)
中美教育差異探析論文
中美教育差異探析論文篇二
《中美高等教育模式的差異比較》
摘要：根據(jù)在美國大學(xué)做訪問學(xué)者及工作的切身體會，從辦學(xué)形式、教育目標(biāo)、教學(xué)形式、校園活動、學(xué)術(shù)誠實、社會教育等多個方面考察美國的高等教育，將中關(guān)大學(xué)進(jìn)行對比，以此為我國高等教育改革提供可借鑒的依據(jù)。
關(guān)鍵詞：中關(guān)高等教育;教育模式;比較;學(xué)術(shù)誠實
0 引言
當(dāng)前世界最為成熟的教育模式仍屬美國的高等教育模式，它成功培育出許多具有較強(qiáng)獨立意識和自主創(chuàng)新能力的人才，美國擁有引領(lǐng)當(dāng)今世界高新技術(shù)發(fā)展的眾多企業(yè)及人才就是很好的例證。美國高等教育模式成功的原因在于美國大學(xué)擁有完善的核心課程體系、靈活多樣的教學(xué)活動、適用且人性化的教育模式以及多樣化的校園文化環(huán)境等。相比之下，我國的高等教育正處于改革的關(guān)鍵時期，有許多亟待完善的地方。筆者中的第二作者曾應(yīng)邀于2011年9月～2012年7月在美國西俄勒岡大學(xué)做訪問學(xué)者，同時還訪問了其他幾所大學(xué)，親身體驗到中美兩國的大學(xué)在許多方面存在差異。
1 辦學(xué)理念：美國大學(xué)與社會相容，中國大學(xué)習(xí)慣于關(guān)門自己辦
在美國，幾乎所有的大學(xué)都沒有圍墻，大學(xué)與其所在社區(qū)聯(lián)系十分緊密，大學(xué)與社區(qū)相鄰甚至在社區(qū)中;社區(qū)居民可自由進(jìn)出大學(xué)并可參加大學(xué)舉辦的音樂會及報告會等多項活動。大學(xué)以其博大的包容性和開放性，對社會承擔(dān)著服務(wù)的責(zé)任，發(fā)揮著教育的功能;大學(xué)與社區(qū)相互依托，形成一體，這與中國的大學(xué)區(qū)別很大。社區(qū)舉辦的各種活動海報會及時張貼在校園內(nèi)，同時也會發(fā)送到學(xué)校所有員工及學(xué)生的信箱里;社區(qū)的活動，特別是大型活動都有學(xué)生參加。一方面，美國大學(xué)的學(xué)生來源層次多元化，不受年齡、職業(yè)等因素的影響，任何人只要提出申請，在獲得學(xué)校的批準(zhǔn)后就可獲得入學(xué)資格;另一方面，美國大學(xué)的辦學(xué)理念之一就是首先為學(xué)校所在社區(qū)和州服務(wù)，因此美國大學(xué)與地方聯(lián)系得緊密一些，招收的本地生也相對多一些。
也許是傳統(tǒng)觀念和意識以及社會文化背景的差異，我國大學(xué)校園幾乎全部被圍墻所包圍，學(xué)校僅和與學(xué)校有行政管理關(guān)系的政府部門有工作上的聯(lián)系，或進(jìn)行學(xué)校問的互訪等;學(xué)校與社區(qū)街道間缺乏互動，很少甚至幾乎沒有常規(guī)性的往來。由此形成了“自掃門前雪、不管他家事”的風(fēng)氣。長此以往，關(guān)門辦學(xué)已成習(xí)慣，學(xué)生的活動空間也僅局限于學(xué)校這個單純的環(huán)境，缺少與社會問的各種互動，學(xué)生難以培養(yǎng)社交能力。
2 校園文化的思想深度：美國大學(xué)有層次和深度，中國大學(xué)能力不足
豐富多彩的校園文化活動歷來是高校教學(xué)活動的一個重要補(bǔ)充，是大學(xué)校園生活不可或缺的重要組成部分。
美國大學(xué)校園文化活動包括各類的音樂會、劇團(tuán)演出、藝術(shù)展覽、球類比賽、電影放映、名人進(jìn)校報告會等，一般以春秋兩季學(xué)期的活動居多。每學(xué)年春秋兩季的校際間球類比賽幾乎是美國各所大學(xué)最為流行的活動，學(xué)生對它的喜愛與癡狂遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了人們的想象。大學(xué)音樂會及文藝演出一般多由校內(nèi)不同專業(yè)的學(xué)生組合并進(jìn)行社團(tuán)演出，同時也會邀請專業(yè)藝術(shù)團(tuán)體演出。學(xué)校每周基本上至少放映一次電影，多由教師有計劃地組織或由學(xué)生社團(tuán)自發(fā)組織觀看，放映的電影都有一個能夠反映社會及文化深層次問題的系列主題，主要側(cè)重歷史回顧并引發(fā)人們思考饑餓、貧困、環(huán)境、戰(zhàn)爭與文明等社會問題，電影的母盤都是從租賃公司租借來的，體現(xiàn)對知識版權(quán)的尊重與保護(hù)意識;學(xué)生觀后都會自發(fā)地開展討論，談觀后感。由于參加觀看活動的既有學(xué)生，又有許多附近社區(qū)的居民，特別是許多各行各業(yè)的退休老人，因此在談觀后感的時候，不同年齡層次、不同社會背景的人在一起交流，對參加觀影及討論活動的學(xué)生是種非常好的教育，提升了學(xué)生的社會責(zé)任感和獨立意識與思考力。
名人如在任或卸任的市長或州長等進(jìn)校演講、售書簽名也屬于校園文化活動的一部分。墨西哥前總統(tǒng)比森特·?？似?middot;克薩達(dá)(Vicente Fox Quesada)曾于2011年10月到西俄勒岡大學(xué)訪問并作專題演講，周圍居民和學(xué)生踴躍參加，現(xiàn)場許多學(xué)生舉手要求向這位前總統(tǒng)提問，表現(xiàn)出很強(qiáng)的自信及持續(xù)性的發(fā)問與思辨能力，問題類型的廣泛性是中國國內(nèi)大學(xué)難以想象的。學(xué)校社團(tuán)還經(jīng)常與社區(qū)各種組織聯(lián)合舉辦針對貧困階層及婦女兒童的義賣或義演等慈善活動。
中國大學(xué)的校園活動同樣形式各異、豐富多彩，但從舉辦動機(jī)上看，也許是受國情或?qū)W校管理體制的影響，仍存在學(xué)生參加活動的功利意識比較強(qiáng)、校園娛樂性活動較多而具有思想性的活動相對較少等問題;即使有類似的活動也缺乏持久性，更不用說有校外人員參加活動。這體現(xiàn)出學(xué)生組織及參與活動能力的不足。
美國大學(xué)的藝術(shù)展覽是校園中經(jīng)常舉辦的活動，如在圖書館或藝術(shù)類學(xué)院經(jīng)常舉辦各類藝術(shù)展;許多大學(xué)都有自己的展覽館或藝術(shù)館，并且許多都是世界一流的精品，如斯坦福大學(xué)就有自己的高品質(zhì)藝術(shù)館。美國幾乎每座城市都有多個不同類型和規(guī)模的藝術(shù)館。相比之下，中國大學(xué)則很少有自己的高品質(zhì)的藝術(shù)館或博物館，因此學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)自然也會受到影響。
3 教育目標(biāo)：美國大學(xué)教育以人的素質(zhì)培養(yǎng)為主，中國大學(xué)教育以專業(yè)能力訓(xùn)練為主
能夠體現(xiàn)大學(xué)教育目標(biāo)的是其核心課程的設(shè)置。美國所有大學(xué)都有其各自成熟的核心課程體系，每個學(xué)生必須在大學(xué)前兩年選修核心課程。學(xué)生不論來自哪個專業(yè)都必須學(xué)習(xí)一些人文、藝術(shù)、社會和自然科學(xué)等課程，具備基本的人文素質(zhì)，學(xué)會從更深層次理解整個社會，承擔(dān)社會責(zé)任和義務(wù)，全面發(fā)展綜合素質(zhì)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)核心課程，養(yǎng)成了全面、成熟的公共價值觀。
以讀、寫、交流等方面能力為主要培養(yǎng)目標(biāo)的技能類課程，是所有核心課程中的必備課程，培養(yǎng)學(xué)生具備基本能力，有利于幫助學(xué)生形成均衡發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)，全面看待和理解人類社會及自然界所需要的人文科學(xué)、社會科學(xué)與自然科學(xué)常識，養(yǎng)成為滿足自身興趣和個性發(fā)展所需要的其他非專業(yè)課程的學(xué)習(xí)習(xí)慣。核心課程課時占總課時的40%-50%，核心課程更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力，而不是以專業(yè)能力訓(xùn)練為主，如讓學(xué)生理智地判斷并運用系統(tǒng)性和邏輯方式解決問題，學(xué)會有效地與他人開展工作，了解全球性問題，適應(yīng)政治、社會、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和環(huán)境的變化，保持良好的身體和精神狀態(tài)，積極地生活，學(xué)會創(chuàng)造性的表達(dá)和審美等。
由于受到體制等因素的影響，我國的大學(xué)多年來沒有自己的核心課程，一般以公共課程代替核心課程，主要課程非常有限，多數(shù)是以教育部指定的少數(shù)幾門課為主;并且由于受到課時的限制，沒有其他更多的課程可供選擇。顯然，這種缺乏一定數(shù)量課程且課程內(nèi)容范圍不廣和深度不大的課程設(shè)置，勢必影響學(xué)生公共社會價值觀的正確形成，必然制約學(xué)生綜合能力及素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。一個人的綜合能力不是僅僅簡單地通過專業(yè)課程訓(xùn)練就能獲得的。目前，許多大學(xué)開設(shè)了通識課，雖然能在一定程度上彌補(bǔ)上述不足，但仍只是公共選修課，因此課程體系結(jié)構(gòu)及現(xiàn)行培養(yǎng)方式仍需完善及改進(jìn)。
每個大學(xué)都承載著為社會培養(yǎng)具有核心價值觀人才的責(zé)任，而大學(xué)教育功能的核心作用又體現(xiàn)在核心課程上，我們應(yīng)對這個問題引起重視。
4 組織教學(xué)方式：美國大學(xué)靈活多樣且管理人性化，中國大學(xué)相對比較單一且基本相同
中美大學(xué)在教學(xué)形式上差異不大，都是以課堂教學(xué)形式為主，但在組織教學(xué)的方式上卻相差很大。
4.1 課堂氣氛
在美國大學(xué)的課堂上，學(xué)生比較積極，有問題可隨時向教師提問，討論的氣氛寬松、自由，筆者中的第二作者在美國大學(xué)的教學(xué)經(jīng)歷印證了這一點。教師鼓勵學(xué)生提問并積極參與討論，同時要求學(xué)生必須將討論的問題與大家共享。在研究生課堂上，這種討論和提問的情況更多些。我國高校學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)的聽課方式，很少有在課堂上積極提出問題并和教師一起討論的情況。
4.2 網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)
美國大學(xué)的校園網(wǎng)上，幾乎所有教師都有自己的教學(xué)主頁，包括教師本人簡介、研究興趣、聯(lián)系方式、每周辦公時間、主講課程簡介、課程進(jìn)度、課程考核項目及評分標(biāo)準(zhǔn)、考試安排、作業(yè)、項目要求以及課件等。學(xué)生在校內(nèi)或校外均可直接訪問，有問題可在辦公時間內(nèi)到教師辦公室與教師一起討論問題，也可以通過教師郵箱預(yù)約。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣每天必須瀏覽教師的教學(xué)主頁，了解每日的課程內(nèi)容及要求。學(xué)生在校園內(nèi)可用筆記本電腦免費無線上網(wǎng)。
近些年來，美國各大學(xué)比較流行使用模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境Moodle及社交式學(xué)習(xí)環(huán)境Piazza，這類系統(tǒng)可以讓教育者建立有效的在線學(xué)習(xí)社區(qū)，為學(xué)生提供一個循序漸進(jìn)及社交式的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生體驗不斷創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程。這與我國國內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)課堂有很大區(qū)別。
也許是受網(wǎng)絡(luò)條件因素的制約，我國大學(xué)教師有教學(xué)主頁的不多。筆者所在學(xué)校教師有自己教學(xué)主頁的很少，即使有教學(xué)主頁，學(xué)生在校園外也無法訪問;許多學(xué)生很不適應(yīng)這種通過獨立訪問教師教學(xué)主頁了解課程要求及內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式，仍習(xí)慣于教師在課堂上面授，因此更談不上使用Moodle及Piazza之類的系統(tǒng)。
4.3 課堂教學(xué)形式
美國大學(xué)與中國大學(xué)在課堂教學(xué)形式上比較類似，但側(cè)重點不同。課程考核的方式和環(huán)節(jié)多種多樣，美國大學(xué)更注重平時學(xué)習(xí)過程的考核。
首先，美國大學(xué)課程考核及訓(xùn)練形式多樣化，包括實驗與平時作業(yè)、小測驗及期中考試、項目演示、出勤率與課堂參與度、期末考試等，這是美國大學(xué)教師多年教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)，被證明是成功有效的。各個環(huán)節(jié)在課程中所占比例都不大，但環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。各個環(huán)節(jié)在課程總成績中所占比例如下。
(1)實驗與平時作業(yè)：比例在25%-30%;學(xué)生的課外作業(yè)及種類多。
(2)小測驗及期中考試：每門課平時測驗比較多，期中考試一般1-2次，兩者成績占總成績的15%-40%。
(3)項目演示：項目演示的形式比較多，一般包括項目設(shè)計、海報/報告演示、課程評論、閱讀文獻(xiàn)、指定頁數(shù)的論文、報告等。完成項目設(shè)計及論文一般需要從互聯(lián)網(wǎng)及圖書館、期刊雜志等獲得信息資源;項目及演示一般以小組為單位完成，并需要學(xué)生作簡短的答辯及演示。大部分課程都有項目演示環(huán)節(jié)，這是所有學(xué)生必做的。一般院校的項目演示約占總成績的5%-30%，名校的項目演示占總成績的15%-80%。以項目報告等為主的訓(xùn)練及評價形式包括口試、答辯會、情景模擬、實驗報告、海報、網(wǎng)上論壇等。
相比之下，我國高校在實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練頻度與強(qiáng)度上顯得明顯不足。學(xué)生在大學(xué)階段有機(jī)會得到項目訓(xùn)練的機(jī)會只有兩個，一個是畢業(yè)設(shè)計，另一個是課程設(shè)計。由于班型大，學(xué)生人數(shù)多，因此不論是畢業(yè)設(shè)計還是課程設(shè)計的實際效果都會大打折扣。
(4)出勤率與課堂參與度：美國大學(xué)始終非常重視學(xué)生課堂出勤率與參與度，出勤率與課堂參與度直接影響學(xué)生的最終考核成績。該環(huán)節(jié)在總成績的占比上，一般院校約占5-10%;名校要高于一般學(xué)校，占5-20%。
(5)期末考試：期末考試在成績考核中的地位十分重要。多數(shù)課程規(guī)定，學(xué)生只有期末考試卷面成績達(dá)到60分以上，才能通過該課程的最終考核。名校學(xué)生期末考試成績占總成績的比重要高于一般學(xué)校，一般在25%-50%，最高可達(dá)60%。
對于課程考核辦法的制訂，授課教師有充分的自主權(quán)。已經(jīng)獲得與該課程相關(guān)的專業(yè)技術(shù)認(rèn)證或該課程平時測驗及期中考試成績都是A的學(xué)生，可不必參加期末考試，直接獲得A等成績，這就極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。顯然，課程考核并非一張期末考卷所能決定。為能夠客觀實際地測試學(xué)生的實際水平，有的課程試卷會按照110分左右的題量出題，給學(xué)生以多樣性的選擇。
在這一點上，我國高校教師沒有這方面的自主權(quán)，所有權(quán)利均集中在學(xué)校教務(wù)處。絕大部分課程都是期末考試一卷定成績，卷面成績最多只能是100分，盡管會參考學(xué)生平時成績，但期末試卷考核成績的比例一般占80%左右。由于平時很少有在課程中讓學(xué)生進(jìn)行演示的環(huán)節(jié)，學(xué)生缺乏多種訓(xùn)練環(huán)節(jié)的考核，造成學(xué)生平時學(xué)習(xí)不努力，期末考試前突擊復(fù)習(xí)的局面。
4.4 教材多樣化
美國大學(xué)的教師一般也會給學(xué)生指定授課教材，學(xué)生可以不買教材而到圖書館借書，但教師上課講授的內(nèi)容并不完全局限于教材，還需要學(xué)生在課后閱讀或到圖書館及互聯(lián)網(wǎng)上查閱相關(guān)資料。教師經(jīng)常告誡學(xué)生的一句話是“Google is your best friend”。這種開放且無固定模式的學(xué)習(xí)方式，自然而然地鍛煉了學(xué)生的各種能力。我國大學(xué)授課則必須指定教材，超出教材范圍內(nèi)容的教學(xué)在多數(shù)情況下不受歡迎。
5 學(xué)術(shù)誠實教育：美國大學(xué)將其作為常規(guī)課程教育的組成部分，我國大學(xué)只是將其作為學(xué)生必須遵守的規(guī)定
美國大學(xué)非常重視學(xué)生學(xué)術(shù)誠實的教育，每個教師都在其承擔(dān)的課程教學(xué)中專門開辟一個專題明確說明該問題，并且對于有關(guān)作弊的處理措施都規(guī)定有明確的法律依據(jù)條文。如果學(xué)生在實驗和作業(yè)、考試和測驗等環(huán)節(jié)中存在抄襲、作弊等現(xiàn)象，那么該課程的最終成績按0分處理，目的是通過這種警示使學(xué)生在頭腦中形成一種作弊可恥的觀念。這樣，遵守學(xué)術(shù)誠實的規(guī)定也由被動遵守變成了一種主動、自覺自愿的自律習(xí)慣。在考試過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)考試中出現(xiàn)作弊行為也會直接向教師舉報，以維護(hù)考試的公平合理性。
我國大學(xué)在對學(xué)生作弊行為的處理上雖然有許多明確規(guī)定，但都是被動地防范和事后堵漏洞，學(xué)術(shù)作弊所付出的成本代價很低，幾乎見不到或很少有哪門課程會對學(xué)術(shù)誠實作出明確說明。各個學(xué)校及教育主管部門對學(xué)生學(xué)術(shù)不端的作弊行為只有相關(guān)處理規(guī)定，卻沒有上升到法律意義的高度，找不到可依據(jù)的相關(guān)法律條文;學(xué)生作弊也不會被保存到個人信用記錄中。久而久之，學(xué)生沒有在觀念上形成法律意識，對于考試作弊和抄襲作業(yè)等都已漸成習(xí)慣。另外，由于受到授課班級規(guī)模較大等因素的影響，教師查證作業(yè)抄襲、復(fù)制實驗等學(xué)術(shù)不端行為的難度及工作量大，在一定程度上也縱容和助長了學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生。實際上，學(xué)術(shù)不端行為也逐漸成為嚴(yán)重影響社會誠信度及社會公共價值觀的主要因素之一，我們必須認(rèn)真對待。
6 教學(xué)設(shè)施：美國大學(xué)有完善的實驗室及圖書館，中國大學(xué)在此方面有待提高
美國大學(xué)的實驗室與圖書館全天24小時向?qū)W生開放，學(xué)生不需要額外付費。學(xué)校比較重視對實驗設(shè)備的投入，實驗室的計算機(jī)設(shè)備一般5年就更換一次，被更換下來的老舊機(jī)器會捐獻(xiàn)給中小學(xué)。圖書館的電子化程度很高，師生通過網(wǎng)絡(luò)可直接查閱很多資料。
我國大學(xué)實驗室的設(shè)備更新率比較低是不爭的事實，實驗室除了平時安排實驗課程外基本處于關(guān)閉狀態(tài)。計算機(jī)實驗室則對需要上網(wǎng)的學(xué)生實施收費管理，因此，在一定程度上，計算機(jī)實驗室成了“賺錢的網(wǎng)吧工具”。
7 影響度：美國大學(xué)承擔(dān)著社會教育功能，中國大學(xué)的社會教育功能相對弱化，常被社會影響
社會教育的功能之一就是改善人口質(zhì)量，提高民族素質(zhì)。學(xué)校教育是社會行為的前奏，社會行為及職業(yè)生涯是學(xué)校教育成果的延續(xù)。在承擔(dān)社會教育功能這一點上，美國大學(xué)教育體現(xiàn)得更加明顯：學(xué)生年齡和職業(yè)呈現(xiàn)多樣化趨勢，學(xué)生在工作后也可申請入校學(xué)習(xí)并在修滿規(guī)定專業(yè)學(xué)分后畢業(yè)，其價值觀的形成直接受到學(xué)校教育的影響。學(xué)校核心課程、各種豐富的校園活動以及宗教文化會對學(xué)生產(chǎn)生直接影響，學(xué)校教育與社會行為基本保持一致。
在我國，不論是大學(xué)教育還是中小學(xué)教育，雖然都以素質(zhì)教育為目標(biāo)，但實際上都是以知識和技術(shù)教育代替思想品德、人文素質(zhì)教育;其教育成果會反映在社會生活及行為等方面，但學(xué)校教育總是與社會存在偏差，難怪有人把學(xué)校和社會比作兩所不同的大學(xué)。也正因為這樣，學(xué)生在走向社會后不會遵守甚至?xí)嵏苍趯W(xué)校期間培養(yǎng)起來的社會公共價值觀。
8 學(xué)術(shù)成果展示：美國大學(xué)有學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)成果的學(xué)術(shù)日，中國大學(xué)沒有這種學(xué)術(shù)日
學(xué)年學(xué)術(shù)成果展示是美國大學(xué)學(xué)生一年一度的學(xué)術(shù)盛宴。學(xué)校專門安排一整天時間為即將畢業(yè)的學(xué)生開展學(xué)術(shù)成果展示活動，包括原始研究論文、項目、藝術(shù)品展示、演出等，另外高年級學(xué)生也可以參加，進(jìn)行課程項目演示及論文介紹等。學(xué)校會有專門的委員會負(fù)責(zé)組織，提前將參加展示的學(xué)術(shù)成果介紹打印成冊或放到校園網(wǎng)上，供學(xué)生及教職員使用。
為了展示學(xué)生在學(xué)校的治學(xué)成果，學(xué)校支持并鼓勵教師停課，同時要求學(xué)生參加同齡人的演講展示。學(xué)術(shù)成果展示的主要目的就是為學(xué)生提供一個機(jī)會，令他們獲得一些有助于未來繼續(xù)教育及職業(yè)生涯的經(jīng)驗。這一天，所有學(xué)生都可任意參加自己喜歡的演講展示，而進(jìn)行演講展示學(xué)生的家人和朋友也都會到場并給予祝賀。在展示過程中，學(xué)生會以展板或海報等形式主動推薦自己所做的研究項目及作品等，參觀者可隨時與展示的學(xué)生交流，氣氛寬松活躍。
我國高校只有一年一度的畢業(yè)設(shè)計答辯會，各個專業(yè)自行組織，各自為戰(zhàn)，而其他年級的學(xué)生一般不停課。學(xué)生沒有自己的學(xué)術(shù)節(jié)日，因此沒有也意識不到自己應(yīng)有的學(xué)術(shù)成就感。
9 畢業(yè)典禮組織：美國大學(xué)更人性化、細(xì)微化，我國高校則表現(xiàn)為程式化
大學(xué)畢業(yè)是人生中最為重要的大事之一，畢業(yè)典禮是對大學(xué)教育階段結(jié)束的見證。美國大學(xué)的畢業(yè)典禮一般安排在期末考試結(jié)束后的幾天內(nèi)進(jìn)行，場面隆重，持續(xù)一整天的時間。畢業(yè)生的家人及朋友都會到場參加并一起慶祝。
在早餐會上，學(xué)校表彰在學(xué)校工作多年并為學(xué)校作出貢獻(xiàn)的教職員工。畢業(yè)典禮一般在學(xué)校的露天體育場進(jìn)行，當(dāng)身著學(xué)士服或碩士服的畢業(yè)生走進(jìn)會場時，身著不同款式學(xué)位服的各個專業(yè)的教授則在兩側(cè)列隊并與每個進(jìn)入會場的畢業(yè)生一一握手，表示祝賀。在授予學(xué)位時，不論畢業(yè)生人數(shù)多少，校長都親自為每個獲得學(xué)位的畢業(yè)生頒發(fā)證書;學(xué)校為每一位學(xué)生拍照留念。典禮結(jié)束后，學(xué)校為畢業(yè)生、教師及學(xué)生的家人提供免費午餐，教師與畢業(yè)生及家人親切交流并合影留念;學(xué)校還舉行晚宴。整個畢業(yè)典禮讓畢業(yè)生終生難忘。
我國高校的畢業(yè)典禮相對比較簡單，參加對象除了畢業(yè)生外就是學(xué)校及各學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和部分教師代表。畢業(yè)典禮除了領(lǐng)導(dǎo)講話及表彰優(yōu)秀畢業(yè)生外，只為畢業(yè)生代表頒發(fā)證書，一般很難見到畢業(yè)生的親友和家人，缺少人性化元素。
10 治校：美國是真正的教授治校，我國高校則更具行政化特征
美國的大學(xué)是真正的教授治校，而非官僚權(quán)貴治校。學(xué)校有不同職能的專家教授委員會，每個委員會的教授都是通過推薦選出的。校長及院長等負(fù)責(zé)人雖然有一定權(quán)利，但在許多事情的抉擇上仍需教授委員會投票決定。教師沒有繁雜的事務(wù)性工作，可以專心教學(xué)和作科學(xué)研究。
由于受國家管理體制的制約與影響，我國大學(xué)仍由教育部、省教育廳及市級教育部門領(lǐng)導(dǎo)，因此學(xué)校各級部門的職能也參照上級部門設(shè)置。學(xué)校大大小小的事情都由學(xué)校各級主管部門決定，逐漸趨向公司化，大學(xué)行政化特征越來越明顯，可以對教師發(fā)號施令的部門很多。教師為了所謂的業(yè)績考核目標(biāo)，不得不忙碌一些事務(wù)性工作，很難靜心專注于自己的教學(xué)和科研。
11 結(jié)語
總之，由于社會文化背景、歷史等因素的不同，中美高校必然在諸多方面存在差異。相比之下，美國高校在各個環(huán)節(jié)的管理及實施上更人性化，在措施上更具合理性。中美兩國高等教育的諸多差異，必然導(dǎo)致學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的差異，中國大學(xué)在辦學(xué)模式、教學(xué)理念等方面更應(yīng)向美國高校學(xué)習(xí)。
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