中美學(xué)校教育差異分析論文
中美學(xué)校教育差異分析論文
學(xué)校教育指受教育者在各類學(xué)校內(nèi)所接受的教育活動(dòng),是教育制度的重要組成部分。如何評價(jià)中國和美國的教育,可謂眾說紛紜,觀點(diǎn)不一。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的中美學(xué)校教育差異分析論文,希望大家喜歡!
中美學(xué)校教育差異分析論文篇一
《淺析中美學(xué)校教育的差異》
摘 要:學(xué)校教育指受教育者在各類學(xué)校內(nèi)所接受的教育活動(dòng),是教育制度的重要組成部分。本文通過比較中國和美國學(xué)校教育中的課程類型、課程內(nèi)容以及課程評價(jià)等方面,分析中美基礎(chǔ)教育、中等教育和高等教育。通過對比,進(jìn)一步反思。既認(rèn)識到中國教育的精髓,也洞察到美國教育的領(lǐng)先,對當(dāng)今我國的教育改革大有裨益。
關(guān)鍵詞:中美學(xué)校教育 學(xué)校教育 比較教育
教育根據(jù)其發(fā)生場所,可以分為家庭教育、學(xué)校教育和社會教育。在原始社會,學(xué)校和家庭未出現(xiàn)之前,教育與生產(chǎn)生活是緊密結(jié)合在一起的,教育的基本形態(tài)是原始意義上的社會教育。原始社會末期,隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和私有制的出現(xiàn),家庭在教育中的地位開始凸顯,盡管奴隸社會出現(xiàn)了專門的教育機(jī)構(gòu)――學(xué)校,然而由于受階級和特權(quán)的影響,只有少數(shù)人可以接受正規(guī)的學(xué)校教育,家庭教育仍在教育中占據(jù)主導(dǎo)地位。直到資本主義工業(yè)革命后,社會需要大量的生產(chǎn)力,大量婦女從家庭走向社會,現(xiàn)代學(xué)校才開始在教育體系中占據(jù)主導(dǎo)地位。在后來的很長時(shí)期內(nèi),學(xué)校教育幾乎成了教育的同義語。
學(xué)校教育指受教育者在各類學(xué)校內(nèi)所接受的教育活動(dòng),是教育制度的重要組成部分。一般說來,學(xué)校教育包括基礎(chǔ)教育、中等教育和高等教育。
我國是人口第一大國,鄧小平曾提出“百年大計(jì),教育為本”的指導(dǎo)方針。美國是世界上最發(fā)達(dá)的國家,也是教育質(zhì)量最高的國家,通過對比中國和美國教育,在保持中國教育精髓的同時(shí),挖掘不足之處,針對性改善,使我國教育能夠越來越好。
1中美學(xué)校教育中的課程類型比較
美國幼兒教育階段是在玩耍中度過的。當(dāng)前,中國幼兒教育階段也注意到這一點(diǎn),一改往日“知識為王”的觀點(diǎn),做了一些改變,比如不允許教10以內(nèi)的加減法。
基礎(chǔ)教育階段(0-6歲),中國小學(xué)以學(xué)科課程為主,開始學(xué)習(xí)大量學(xué)科知識,但美國小學(xué)仍以活動(dòng)課程為主,受杜威“學(xué)校即社會”思想影響。
中學(xué)階段,中國仍是學(xué)校規(guī)定的課程,即使現(xiàn)在部分地區(qū),高中部分課程改成選修,還是在原來科目范圍內(nèi)選修。不只中國高中生讀書辛苦,美國的高中生也很辛苦。據(jù)數(shù)據(jù)表明,美國高中生一年要背超過112磅(約104斤重)的課本;美國高中進(jìn)校第一天,分班考試!學(xué)校將對數(shù)學(xué)、科學(xué)、第二外語等科目實(shí)行分層教學(xué),光數(shù)學(xué)就有五個(gè)等級的班。競爭其實(shí)早在孩子上高中前就開始了,初中時(shí)盡管下午3點(diǎn)就放學(xué),但學(xué)生要花大量時(shí)間完成作業(yè),甚至寫作文,做演講。除了必修課,美國的中學(xué)生還須應(yīng)對大量的選修課。相較國內(nèi),美國的中學(xué)給學(xué)生提供選課的自由度更大。比如二外,就會開設(shè)法語、西班牙語、拉丁語等多個(gè)語種,供學(xué)生選擇。有學(xué)生就在三年里學(xué)了三種不同的語言,為了每學(xué)期都得到好成績。語言入門時(shí)總是簡單的。雖然不是所有人愿意吃苦,但這不妨礙少部分人會連續(xù)三年選擇艱深的拉丁語。事實(shí)上,當(dāng)大學(xué)招生官拿到成績單時(shí),不僅看“分?jǐn)?shù)”,也看“科目”,看學(xué)生是否選擇了所在學(xué)校最難的課程,是否愿意挑戰(zhàn)自己,并獲得好成績。
當(dāng)前中國開始試行高中部分科目選修,必然會出現(xiàn),大量學(xué)生選修容易科目的現(xiàn)象,我們可以參考美國的做法,進(jìn)一步調(diào)整評價(jià)和考核機(jī)制。
2中美學(xué)校教育中的課程內(nèi)容比較
近日,國際數(shù)學(xué)大師丘成桐對中國的基礎(chǔ)教育作出了一個(gè)判斷:“我不認(rèn)為中國學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)得有多好!”他比較了同在哈佛大學(xué)讀書的中國和美國學(xué)生,認(rèn)為美國學(xué)生的基礎(chǔ)知識不僅不比中國學(xué)生差,“相反要強(qiáng)很多”。“中國學(xué)生基礎(chǔ)知識比美國學(xué)生扎實(shí)”其實(shí)是自我麻醉,挑戰(zhàn)了一直令中國教育自豪的領(lǐng)域,引起了強(qiáng)烈的爭論。
在這之前,我國初等教育工作者聊以自慰的一個(gè)重要理由,恰恰是認(rèn)為我國學(xué)生的“基礎(chǔ)”要比美國學(xué)生“扎實(shí)”,至少在“數(shù)理化”方面比美國同齡學(xué)生要好得多。一些到美國走馬觀花地“考察”過一兩個(gè)星期的中學(xué)校長和老師,幾乎都著文持這種觀點(diǎn)。更有甚者,有人還給出了一個(gè)理想教育的公式:中國初等教育+美國高等教育,這種公式無疑默認(rèn):中國學(xué)生的基礎(chǔ)比美國學(xué)生好,但創(chuàng)造性、研究性能力不如美國學(xué)生。
問題在于:為什么“基礎(chǔ)不好”的學(xué)生反而更有創(chuàng)造力、更懂得批判性思考和大膽質(zhì)疑。這是不合乎邏輯和教育規(guī)律的。實(shí)際上,這種認(rèn)識正如丘成桐教授所指出的那樣:“這都是多少年來可怕的自我麻醉!”如果你認(rèn)為教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是會解多少道難題,你自然會得出這種結(jié)論,還會變本加厲地在學(xué)生身上強(qiáng)化。
丘成桐無疑揭開了中國教育臉上最后一塊遮羞布。
近年來,國內(nèi)關(guān)于美國教育的報(bào)道和書籍越來越多,其中一個(gè)重要原因,美國是世界上最強(qiáng)大的國家。當(dāng)代重大的、改變了人類生活方式的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明,幾乎都出自美國;而在人文社科領(lǐng)域,美國也有舉足輕重的地位。這肯定與美國的教育直接相關(guān),與他們教育的方式和理念直接相關(guān)。這個(gè)判斷是合乎邏輯的:1957年,蘇聯(lián)先于美國將人造衛(wèi)星送上天,這導(dǎo)致美國舉國上下展開了一場關(guān)于“美國教育是否出現(xiàn)了問題”的大討論。
令人不解的是,盡管在信息上已毫不閉塞,盡管“素質(zhì)教育”已喊得滿天響,我國的基礎(chǔ)教育和高等教育,都看不到什么實(shí)質(zhì)性的改善,相反,“為考試而學(xué)”“為升學(xué)而學(xué)”的現(xiàn)象越演越烈?;A(chǔ)教育的“減負(fù)”,也成了“負(fù)負(fù)得正”般的戲謔之言。
3中美學(xué)校教育中的課程評價(jià)比較
在《素質(zhì)教育在美國》一書中,作者講到自己的孩子曾經(jīng)洋洋灑灑地就某一事件寫了很多認(rèn)識,結(jié)果被老師痛批。“沒有自己的觀點(diǎn),僅僅是材料的堆砌!”“答案沒有正確或錯(cuò)誤,只是你得有insights(見地),并且自成邏輯!”
如果我們對學(xué)生的評價(jià)仍然停留在“做對多少題、考多少分”,對課程的評價(jià)仍然停留在“讓學(xué)生學(xué)了多少知識”上。我們的學(xué)生將會“越教越笨”,老師“越教越累”。
美國教育的精髓究竟是什么?近年的三部作品里有極為詳盡的描述。一本是高歌著《赴美就學(xué)筆記》,作者記錄了自己從美國小學(xué)高年級直到大學(xué)的受教育經(jīng)歷;一本是留美教育學(xué)博士黃全愈的《素質(zhì)教育在美國》,里面記錄了自己兒子在美國受教育的經(jīng)歷;還有高鋼的《遭遇美國教育》。這三位作者都有相同的背景,都是移民到美國,都是從中國教育過渡到美國教育。這三位作者居住在美國不同的州,自己或孩子上不同的學(xué)校,卻對美國教育有著驚人相似的感受和判斷。高鋼在書中寫到:“美國的學(xué)校雖然沒有在課堂上對孩子們進(jìn)行大量的知識灌輸,但是,他們想方設(shè)法把孩子的眼光引向校園外那個(gè)無邊無際的知識的海洋;他們沒有讓孩子們?nèi)ニ烙浻脖炒罅康墓胶投ɡ恚?,他們煞費(fèi)苦心地告訴孩子們怎樣去思考問題,教給孩子們面對陌生領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢傅姆椒?他們從不用考試把學(xué)生分成三六九等,而是竭盡全力去肯定孩子們的一切努力、去贊揚(yáng)孩子們自己思考的一切結(jié)論,去保護(hù)和激勵(lì)孩子們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。”
正是在“什么是教育的基礎(chǔ)”這個(gè)核心問題上,我國教育整體迷失了方向。在美國,教育的理想和目標(biāo),是怎樣才能保護(hù)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能,教育,必須適應(yīng)孩子的天性和發(fā)展需要;而在我國,億萬學(xué)生的發(fā)展可能,被強(qiáng)力禁錮在考試、升學(xué)一條路上,有多少孩子在這種令人窒息的教育中感受到了快樂?這種所謂“扎實(shí)”的基礎(chǔ),其實(shí)是反教育的,背道而馳。
4對我國教育發(fā)展的思考
最近,國內(nèi)有人統(tǒng)計(jì)了1999年2001年世界3所一流大學(xué)與中國6所包括北大、清華在內(nèi)的一流大學(xué)在《自然》和《科學(xué)》兩刊物上發(fā)表的論文數(shù),結(jié)果是,6所中國一流大學(xué)總和只有20篇,還不及哈佛大學(xué)一所大學(xué)的零頭(399篇);同處亞洲的東京大學(xué),同期也有131篇。
造成這種差距的原因是多方面的,有體制原因和歷史遺留問題,但最大原因肯定出在教育上。
我國基礎(chǔ)教育過分注重學(xué)科知識等“表層基礎(chǔ)”,不注重“情感”和“人格”的培養(yǎng)。應(yīng)試教育又扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識。研究生教育本意是創(chuàng)新教育,但是在基礎(chǔ)教育和中等教育階段實(shí)行應(yīng)試教育,到研究生階段再提倡創(chuàng)新無異于異想天開。
20世紀(jì)70年代后各國教育改革不僅朝向科學(xué)化,而且趨于民主化、國際化。課程改革則強(qiáng)調(diào)知識的基礎(chǔ)性與系統(tǒng)性及學(xué)生能力的開發(fā)。知識經(jīng)濟(jì)背景下的教育理念是:知識經(jīng)濟(jì)是對智力和知識的占有和配置,知識成為首要財(cái)富。刨造性是人才觀的核心,個(gè)性及健全人格的培養(yǎng)是教育觀的基點(diǎn)。必須告別“沒有人的教育”,推廣“合格+特色”的教育模式,提倡“求實(shí)+求證+求用”的治學(xué)態(tài)度。這些趨勢都不斷為各國教育思想大廈的建造添磚加瓦。
通過以上對比和分析,我們應(yīng)努力挖掘深層次原因。從課程類型到課程內(nèi)容,再到課程評價(jià),都應(yīng)該有一個(gè)更深刻的認(rèn)識和改變。把素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育真正植根于中國教育。充分發(fā)揮比較教育的借鑒對比功能,使之為我國教育改革和發(fā)展事業(yè)服務(wù)。
因此,我國教育的當(dāng)務(wù)之急應(yīng)是在保持優(yōu)勢點(diǎn)的同時(shí),應(yīng)努力學(xué)習(xí)其余先進(jìn)國家的教育經(jīng)驗(yàn)來改善本國教育。
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