中西高等教育差異分析論文

　　從上述中西方教育制度對比情況來看，我們中國的大學教育就目前來說還存在著很多的弊端，特別是在目前的教育體制下培養(yǎng)出來的學生就像一個“磨具”造出來的，缺乏自己的思想。下面是學習啦小編給大家推薦的中西高等教育差異分析論文，希望大家喜歡!

　　中西高等教育差異分析論文篇一

　　《淺析中英高等教育的差異》

　　摘 要：隨著社會的發(fā)展，中國的教育，尤其是高等教育業(yè)在不斷發(fā)展，一批批高等院校如雨后春筍般呈現(xiàn)。在我國高等教育發(fā)展的過程中，我們在本國國情的基礎(chǔ)上不斷引進西方先進的教學模式，改變教學理念及其思維形式，探討出了適合本國國情的高等教育發(fā)展模式，與發(fā)達國家的差距不斷縮短。但是任何事物都有特殊性，我國與發(fā)達國家在高等教育方面存在著很多差異性，本文著重以中英為例來比較兩國在高等教育方面的差異，并簡要分析存在差異的原因。

　　關(guān)鍵詞：中英 高等教育 差異 分析

　　一、引言

　　隨著知識經(jīng)濟時代的到來，科技在國家的發(fā)展中發(fā)揮了不可替代的作用，國家的發(fā)展靠科技，科技的創(chuàng)新靠人才，人才的發(fā)展靠教育，這足以凸顯教育尤其是高等教育在未來知識經(jīng)濟時代的重要性。隨著我國在國際上的地位不斷提高，我國的教育尤其是高等教育在教育理念、教學方法以及教學模式、教學評價方面面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，與英國發(fā)達國家教育模式相比存在著很大差異性，我們應找出中英高等教育的差異，吸取其優(yōu)秀的辦學經(jīng)驗為我國所用。

　　二、中英高等教育的差異

　　由于中國和英國這兩個國家之間的具體國情都不一樣，使得兩個國家的高等教育工作存在的較大的差異。筆者通過查閱相關(guān)文獻資料，并并結(jié)合自身對我國高等教育的認識，主要從教育理念、教學內(nèi)容、教學模式以及教學評價等這幾個方面進行逐一地探討分析，具體情況如下：

　　(一)教育理念方面的差異。

　　教育理念是指在教育長期發(fā)展的過程中所形成的對教育實質(zhì)、教育價值以及教育功能等問題的基本看法和觀點。教育理念決定著教育發(fā)展的方向以及教育的成效。中英兩國由于各自的基本國情不同、高等教育發(fā)展歷史不同，使得兩國高等教育在教育理念方面存在著很大差別，形成了以英國為代表的“人文主義”和以中國為代表的“社會本位論”兩種截然不同的教育觀。以英國為代表的“人文主義”教育觀認為，在教育，尤其是高等教育的過程中，學生已經(jīng)成年，他們知道自己該做什么，不該做什么，已形成自己的世界觀、人生觀和價值觀，高等教育應給予學生充分的自由，尊重其個人的價值，努力滿足其各方面的需要，促進學生健康的發(fā)展;而以中國為代表的“社會本位論”則認為，在教育發(fā)展的過程中，社會的需要永遠排在第一位，單純的個人追求是不允許存在的，高等學校如何組織、實施高等教育關(guān)鍵看社會的需要，取決于社會發(fā)展的需要，個人永遠是為社會服務的，個人的價值取決于社會價值，個人接受高等教育是為了滿足社會的需求。這種“社會本位論”教育觀忽視了個人需求、忽視了個人價值的實現(xiàn)，缺乏一定的人文關(guān)懷，長期以來會阻礙學生的興趣、個性的發(fā)展，從而不利于我國高等教育的發(fā)展。

　　(二)教學內(nèi)容方面的差異。

　　在教學內(nèi)容上，英國高校不指定上課專用的教材，使用什么教材由任課老師自由選擇，這樣老師在授課過程中，一般會向?qū)W生推薦多種資料或參考文獻，讓學生了解不同學者不同的觀念，開闊自己的視野、增長見識。而且老師在授課過程中除了強調(diào)知識的系統(tǒng)性外，更注重知識的前沿性，注重該領(lǐng)域的最新發(fā)展成果，該領(lǐng)域的新動態(tài)、新方向，保證學生跟上時代和科技發(fā)展的要求，成為時代的驕子;而中國高等教育大多有一套固定的教材，老師授課的內(nèi)容大多是課本上的知識，而且有些老師的教學缺乏一定的創(chuàng)新，只是照本宣科，加上教材內(nèi)容陳舊，嚴重阻礙了學生的發(fā)展。而且英國高校設(shè)置的課程與市場的發(fā)展聯(lián)系密切，緊密結(jié)合當今社會和企業(yè)發(fā)展的需要，明確了學生的培養(yǎng)和發(fā)展方向。英國高校的課程設(shè)置一般分為初級專業(yè)課、高級專業(yè)課以及實戰(zhàn)專業(yè)課三個方面，重在培養(yǎng)學生的能力，培養(yǎng)學生利用本學科知識解決實際問題的能力;而中國高校的課程設(shè)置上除了一些專業(yè)課外，還有更多的德育課、思政課，這些課程的設(shè)置固然能在某些方面提高學生的素質(zhì)，但是很多高校設(shè)置這些課程的比例過大，大一開設(shè)專業(yè)課很少，學生學習專業(yè)課的課時減少，導致學生學習到的專業(yè)知識偏少，專業(yè)能力不強。此外，中國許多高校在教學內(nèi)容上是人云亦云，看到其他的學校設(shè)置了心理學課程，自己學校就想方設(shè)法設(shè)置心理學，看到別的學校設(shè)置了生物科學課程，自己也開始效仿，從不考慮自己學校的特色，導致在課程設(shè)置、教學內(nèi)容方面，中國高校一個樣，沒有什么特色，學生在校學到的知識與社會的需求不相適應，導致就業(yè)形勢一再嚴峻的局面，而且不論是文科教學還是理工科教學，老師偏重于基礎(chǔ)理論知識的講解，實踐性很少，導致學生的動手操作能力不強，殊不知，有些工科技術(shù)，如計算機操作、電器安裝技術(shù)以及機械制造及自動化技術(shù)等光靠基礎(chǔ)理論知識是學不好的，關(guān)鍵還在于實踐能力，中國高等教育在理論與實踐方面嚴重脫節(jié)，導致有些高校畢業(yè)生雖然上的學校很好，學的專業(yè)不差，但卻找不到理想工作的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。

　　(三)教學模式方面的差異。

　　中英兩國高等教育在教學模式上存在著很大差別，英國的教學模式豐富多樣，除了老師在課上講解外，更多的是采取講座、討論以及輔導相結(jié)合的教學模式。講座雖然主要是老師在臺上講，但講完后老師會留出足夠的時間讓學生提問、討論，而且老師還會經(jīng)常安排學生進行講座，培養(yǎng)學生的組織能力和語言表達能力。討論課和輔導課要求學生必須在課下掌握好老師課上講的內(nèi)容，只有這樣，才能保證討論和輔導的正常運行。討論主要有生生討論以及師生討論，學生在獨立思考的基礎(chǔ)上，對某些有疑問的問題、某些知識點提出自己獨特的想法，暢所欲言、各抒己見，討論的目的是集思廣益，取長補短，在學生討論的過程中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題以及分析問題的能力。討論的方式有多種，可以是同桌討論，也可以是小組間討論。對于學生討論過后仍然解決不了的問題，老師要給予輔導，輔導的時候不要直接告訴學生答案，而要運用正確的方式引導學生主動探究，激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，提高學生的智慧水平，對某些地方要進行適當?shù)狞c撥以及答疑，在輔導過程中要注意重點在于解題方法的講解。而中國高校所采用的教學模式大多還是老師在上面滔滔不絕的講，學生在下面聽的“填鴨式”的教學模式，雖然相對于中學而言，中國高等教育的教學模式也靈活了一些，老師會安排一些發(fā)言、討論等問題，但由于多種方面的原因，大多只是流于形式，學生在討論中也不夠活躍，收不到理想的效果，學生在長期受教育的過程中養(yǎng)成了依賴老師的習慣，“飯來張口，衣來伸手”，他們懶于思考，甚至形成一種惰性，缺乏自我學習、自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。

　　(四)教學評價方面的差異。

　　相對于中國而言，英國高等教育對學生能力的評價是多方面、全面的。學習成績考核是一個基本的考核點，但是老師在給予成績時更注重學生觀點的創(chuàng)新以及是否具有批判性。英國高?？荚囍虚]卷考試很少，考試注重綜合性和設(shè)計性，以寫論文和做課程設(shè)計為主，重在培養(yǎng)學生的能力，大量的課程設(shè)計以及現(xiàn)場演講鍛煉了學生自我學習的能力，而且做畢業(yè)設(shè)計、寫論文前要查找大量的資料，拓展了學生的知識面、增長了見識;而中國高等教育對學生的評價方式比較單一，考試仍然以閉卷考試為主，以學生的學習成績?yōu)橹饕u價標準，強調(diào)標準答案，一定程度上限制了學生能力的發(fā)展。

　　三、中英兩國的高等教育出現(xiàn)差異的原因

　　在高等教育工作上，中英兩國之所以出現(xiàn)上述幾個方面的差異，究其原因在于：(1)兩國的政治背景不同，使得在高校的管理理念方面，自然高等教育也就不同。在英國，高等教育組織機構(gòu)，為教授行會以及院校董事、行政人員等之間適度結(jié)合而建立的一種模式。各所大學已獲得自治的法人團體,有權(quán)開展本校的各項管理。基于此種背景，英國高校為了發(fā)展，一般會通過評估，及時發(fā)現(xiàn)不足，進而提高本校的教育質(zhì)量，進而獲取社會以及政府等的支持和認可。而在我國，政府是直接管理高等教育工作的，政府不僅是舉辦者還是管理者，更是監(jiān)控者、評估者，所以使得我國的高等教育理念帶有集權(quán)色彩;(2)中英兩國的文化背景不同，使得意識形態(tài)也不同，自然高等教育會存在差異。英國大學是基于紳士文化的傳統(tǒng)滲透下，永遠保持高等教育的強學術(shù)性。英國有著學術(shù)自由以及學術(shù)自治的權(quán)利，而這就造就了英國大學扎根扎底的自治信念，進而英國高校越發(fā)重視教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建。而在我國，大一統(tǒng)的思想牢固，使得我國對高等院校實施統(tǒng)一的集權(quán)管理，這在很大程度上影響我國高等教育質(zhì)量評估體系的構(gòu)建和完善，阻礙我國形成多元化的評估主體;(3)兩國的高等教育在評估實踐時間長短不同，使得高等教育存在差異。如我國往往在高等教育工作上，存在不自覺、不夠重視的一面，高等教育相關(guān)的保障體系建設(shè)還有待加強。而英國則不同，其激昂高等教育作為一門科學學科來看待，而不是像我國當做一種權(quán)利來看待，社會各領(lǐng)域普遍重視高等教育工作的發(fā)展。

　　四、結(jié)語

　　綜上所述，我國和英國的高等教育存在著教育理念、教學內(nèi)容、教學模式以及教學評價等方面差異。如何正確看待這幾個差異問題，以拉近中英兩國高等教育發(fā)展的距離，這是一個值得深入研究探討的課題。而筆者認為，中英的高等教育之所以存在這些差異，是有多方面的原因造成的，例如：(1)中國和英國的政治背景不同，使得高校教育教學的管理理念也不同;(2)中國和英國的文化背景不相同，使得在不同的文化背景下，兩國的意識形態(tài)也就不同;(3)中國和英國得高等教育教學評估實踐歷史的不同。等待。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，高等教育機構(gòu)被賦予新的歷史使命，其教學體制、教學模式等方面都面臨著變革，我們應該在認識本國國情的基礎(chǔ)上，吸收發(fā)達國家的成功經(jīng)驗為我所用，健全高等教育體制，完善高等教育工作，使我國的高等教育再上新臺階。

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