中西高等教育差異分析論文

　　從上述中西方教育制度對比情況來看，我們中國的大學教育就目前來說還存在著很多的弊端，特別是在目前的教育體制下培養(yǎng)出來的學生就像一個“磨具”造出來的，缺乏自己的思想。下面是學習啦小編給大家推薦的中西高等教育差異分析論文，希望大家喜歡!

　　中西高等教育差異分析論文篇一

　　《淺析中英高等教育的差異》

　　摘 要：隨著社會的發(fā)展，中國的教育，尤其是高等教育業(yè)在不斷發(fā)展，一批批高等院校如雨后春筍般呈現(xiàn)。在我國高等教育發(fā)展的過程中，我們在本國國情的基礎上不斷引進西方先進的教學模式，改變教學理念及其思維形式，探討出了適合本國國情的高等教育發(fā)展模式，與發(fā)達國家的差距不斷縮短。但是任何事物都有特殊性，我國與發(fā)達國家在高等教育方面存在著很多差異性，本文著重以中英為例來比較兩國在高等教育方面的差異，并簡要分析存在差異的原因。

　　關鍵詞：中英 高等教育 差異 分析

　　一、引言

　　隨著知識經(jīng)濟時代的到來，科技在國家的發(fā)展中發(fā)揮了不可替代的作用，國家的發(fā)展靠科技，科技的創(chuàng)新靠人才，人才的發(fā)展靠教育，這足以凸顯教育尤其是高等教育在未來知識經(jīng)濟時代的重要性。隨著我國在國際上的地位不斷提高，我國的教育尤其是高等教育在教育理念、教學方法以及教學模式、教學評價方面面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，與英國發(fā)達國家教育模式相比存在著很大差異性，我們應找出中英高等教育的差異，吸取其優(yōu)秀的辦學經(jīng)驗為我國所用。

　　二、中英高等教育的差異

　　由于中國和英國這兩個國家之間的具體國情都不一樣，使得兩個國家的高等教育工作存在的較大的差異。筆者通過查閱相關文獻資料，并并結合自身對我國高等教育的認識，主要從教育理念、教學內容、教學模式以及教學評價等這幾個方面進行逐一地探討分析，具體情況如下：

　　(一)教育理念方面的差異。

　　教育理念是指在教育長期發(fā)展的過程中所形成的對教育實質、教育價值以及教育功能等問題的基本看法和觀點。教育理念決定著教育發(fā)展的方向以及教育的成效。中英兩國由于各自的基本國情不同、高等教育發(fā)展歷史不同，使得兩國高等教育在教育理念方面存在著很大差別，形成了以英國為代表的“人文主義”和以中國為代表的“社會本位論”兩種截然不同的教育觀。以英國為代表的“人文主義”教育觀認為，在教育，尤其是高等教育的過程中，學生已經(jīng)成年，他們知道自己該做什么，不該做什么，已形成自己的世界觀、人生觀和價值觀，高等教育應給予學生充分的自由，尊重其個人的價值，努力滿足其各方面的需要，促進學生健康的發(fā)展;而以中國為代表的“社會本位論”則認為，在教育發(fā)展的過程中，社會的需要永遠排在第一位，單純的個人追求是不允許存在的，高等學校如何組織、實施高等教育關鍵看社會的需要，取決于社會發(fā)展的需要，個人永遠是為社會服務的，個人的價值取決于社會價值，個人接受高等教育是為了滿足社會的需求。這種“社會本位論”教育觀忽視了個人需求、忽視了個人價值的實現(xiàn)，缺乏一定的人文關懷，長期以來會阻礙學生的興趣、個性的發(fā)展，從而不利于我國高等教育的發(fā)展。

　　(二)教學內容方面的差異。

　　在教學內容上，英國高校不指定上課專用的教材，使用什么教材由任課老師自由選擇，這樣老師在授課過程中，一般會向學生推薦多種資料或參考文獻，讓學生了解不同學者不同的觀念，開闊自己的視野、增長見識。而且老師在授課過程中除了強調知識的系統(tǒng)性外，更注重知識的前沿性，注重該領域的最新發(fā)展成果，該領域的新動態(tài)、新方向，保證學生跟上時代和科技發(fā)展的要求，成為時代的驕子;而中國高等教育大多有一套固定的教材，老師授課的內容大多是課本上的知識，而且有些老師的教學缺乏一定的創(chuàng)新，只是照本宣科，加上教材內容陳舊，嚴重阻礙了學生的發(fā)展。而且英國高校設置的課程與市場的發(fā)展聯(lián)系密切，緊密結合當今社會和企業(yè)發(fā)展的需要，明確了學生的培養(yǎng)和發(fā)展方向。英國高校的課程設置一般分為初級專業(yè)課、高級專業(yè)課以及實戰(zhàn)專業(yè)課三個方面，重在培養(yǎng)學生的能力，培養(yǎng)學生利用本學科知識解決實際問題的能力;而中國高校的課程設置上除了一些專業(yè)課外，還有更多的德育課、思政課，這些課程的設置固然能在某些方面提高學生的素質，但是很多高校設置這些課程的比例過大，大一開設專業(yè)課很少，學生學習專業(yè)課的課時減少，導致學生學習到的專業(yè)知識偏少，專業(yè)能力不強。此外，中國許多高校在教學內容上是人云亦云，看到其他的學校設置了心理學課程，自己學校就想方設法設置心理學，看到別的學校設置了生物科學課程，自己也開始效仿，從不考慮自己學校的特色，導致在課程設置、教學內容方面，中國高校一個樣，沒有什么特色，學生在校學到的知識與社會的需求不相適應，導致就業(yè)形勢一再嚴峻的局面，而且不論是文科教學還是理工科教學，老師偏重于基礎理論知識的講解，實踐性很少，導致學生的動手操作能力不強，殊不知，有些工科技術，如計算機操作、電器安裝技術以及機械制造及自動化技術等光靠基礎理論知識是學不好的，關鍵還在于實踐能力，中國高等教育在理論與實踐方面嚴重脫節(jié)，導致有些高校畢業(yè)生雖然上的學校很好，學的專業(yè)不差，但卻找不到理想工作的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。

　　(三)教學模式方面的差異。

　　中英兩國高等教育在教學模式上存在著很大差別，英國的教學模式豐富多樣，除了老師在課上講解外，更多的是采取講座、討論以及輔導相結合的教學模式。講座雖然主要是老師在臺上講，但講完后老師會留出足夠的時間讓學生提問、討論，而且老師還會經(jīng)常安排學生進行講座，培養(yǎng)學生的組織能力和語言表達能力。討論課和輔導課要求學生必須在課下掌握好老師課上講的內容，只有這樣，才能保證討論和輔導的正常運行。討論主要有生生討論以及師生討論，學生在獨立思考的基礎上，對某些有疑問的問題、某些知識點提出自己獨特的想法，暢所欲言、各抒己見，討論的目的是集思廣益，取長補短，在學生討論的過程中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題以及分析問題的能力。討論的方式有多種，可以是同桌討論，也可以是小組間討論。對于學生討論過后仍然解決不了的問題，老師要給予輔導，輔導的時候不要直接告訴學生答案，而要運用正確的方式引導學生主動探究，激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，提高學生的智慧水平，對某些地方要進行適當?shù)狞c撥以及答疑，在輔導過程中要注意重點在于解題方法的講解。而中國高校所采用的教學模式大多還是老師在上面滔滔不絕的講，學生在下面聽的“填鴨式”的教學模式，雖然相對于中學而言，中國高等教育的教學模式也靈活了一些，老師會安排一些發(fā)言、討論等問題，但由于多種方面的原因，大多只是流于形式，學生在討論中也不夠活躍，收不到理想的效果，學生在長期受教育的過程中養(yǎng)成了依賴老師的習慣，“飯來張口，衣來伸手”，他們懶于思考，甚至形成一種惰性，缺乏自我學習、自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。

　　(四)教學評價方面的差異。

　　相對于中國而言，英國高等教育對學生能力的評價是多方面、全面的。學習成績考核是一個基本的考核點，但是老師在給予成績時更注重學生觀點的創(chuàng)新以及是否具有批判性。英國高校考試中閉卷考試很少，考試注重綜合性和設計性，以寫論文和做課程設計為主，重在培養(yǎng)學生的能力，大量的課程設計以及現(xiàn)場演講鍛煉了學生自我學習的能力，而且做畢業(yè)設計、寫論文前要查找大量的資料，拓展了學生的知識面、增長了見識;而中國高等教育對學生的評價方式比較單一，考試仍然以閉卷考試為主，以學生的學習成績?yōu)橹饕u價標準，強調標準答案，一定程度上限制了學生能力的發(fā)展。

　　三、中英兩國的高等教育出現(xiàn)差異的原因

　　在高等教育工作上，中英兩國之所以出現(xiàn)上述幾個方面的差異，究其原因在于：(1)兩國的政治背景不同，使得在高校的管理理念方面，自然高等教育也就不同。在英國，高等教育組織機構，為教授行會以及院校董事、行政人員等之間適度結合而建立的一種模式。各所大學已獲得自治的法人團體,有權開展本校的各項管理?；诖朔N背景，英國高校為了發(fā)展，一般會通過評估，及時發(fā)現(xiàn)不足，進而提高本校的教育質量，進而獲取社會以及政府等的支持和認可。而在我國，政府是直接管理高等教育工作的，政府不僅是舉辦者還是管理者，更是監(jiān)控者、評估者，所以使得我國的高等教育理念帶有集權色彩;(2)中英兩國的文化背景不同，使得意識形態(tài)也不同，自然高等教育會存在差異。英國大學是基于紳士文化的傳統(tǒng)滲透下，永遠保持高等教育的強學術性。英國有著學術自由以及學術自治的權利，而這就造就了英國大學扎根扎底的自治信念，進而英國高校越發(fā)重視教育質量保障體系的構建。而在我國，大一統(tǒng)的思想牢固，使得我國對高等院校實施統(tǒng)一的集權管理，這在很大程度上影響我國高等教育質量評估體系的構建和完善，阻礙我國形成多元化的評估主體;(3)兩國的高等教育在評估實踐時間長短不同，使得高等教育存在差異。如我國往往在高等教育工作上，存在不自覺、不夠重視的一面，高等教育相關的保障體系建設還有待加強。而英國則不同，其激昂高等教育作為一門科學學科來看待，而不是像我國當做一種權利來看待，社會各領域普遍重視高等教育工作的發(fā)展。

　　四、結語

　　綜上所述，我國和英國的高等教育存在著教育理念、教學內容、教學模式以及教學評價等方面差異。如何正確看待這幾個差異問題，以拉近中英兩國高等教育發(fā)展的距離，這是一個值得深入研究探討的課題。而筆者認為，中英的高等教育之所以存在這些差異，是有多方面的原因造成的，例如：(1)中國和英國的政治背景不同，使得高校教育教學的管理理念也不同;(2)中國和英國的文化背景不相同，使得在不同的文化背景下，兩國的意識形態(tài)也就不同;(3)中國和英國得高等教育教學評估實踐歷史的不同。等待。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，高等教育機構被賦予新的歷史使命，其教學體制、教學模式等方面都面臨著變革，我們應該在認識本國國情的基礎上，吸收發(fā)達國家的成功經(jīng)驗為我所用，健全高等教育體制，完善高等教育工作，使我國的高等教育再上新臺階。

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