有關(guān)生本教育的論文

　　在教育不斷進(jìn)步的今天，生本教育突兀而起。生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為核心的一種教育模式。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的有關(guān)生本教育的論文，希望大家喜歡!

　　有關(guān)生本教育的論文篇一

　　《導(dǎo)學(xué):生本教育的詮釋》

　　摘 要：有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。郭思樂教授創(chuàng)立的“生本教育”就是以學(xué)生為本、以生命為本的教育。在“生本教育”理念的指引下，學(xué)校開展了小學(xué)數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”研究，采用“以學(xué)定教”、“以教導(dǎo)學(xué)”的形式，引導(dǎo)學(xué)生更好地“學(xué)”，以求為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為教師的專業(yè)成長鋪墊。本文結(jié)合學(xué)校開展的“導(dǎo)學(xué)案”研究，例談生本教育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的若干轉(zhuǎn)變。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) “導(dǎo)學(xué)案”研究 生本教育

　　為使每個(gè)學(xué)生都受到良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)提倡“以生為本”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，課堂上給學(xué)生足夠大的自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在操作實(shí)踐、合作探究中獲取知識，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

　　郭思樂教授創(chuàng)立的“生本教育”就是以學(xué)生為本、以生命為本的教育，就是以激揚(yáng)生命為宗旨而為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。其核心理念是：一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。在“生本教育”理念的指引下，我校開展了小學(xué)數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”研究，以求為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為教師的專業(yè)成長鋪墊。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的主要特征是“導(dǎo)學(xué)單”，課前利用“導(dǎo)學(xué)單”，喚醒學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng);課上“導(dǎo)學(xué)單”，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的能量，深入探索數(shù)學(xué)的奧秘。“導(dǎo)學(xué)案”的主要形式是“以學(xué)定教”，即教師在分析學(xué)生課前“導(dǎo)學(xué)單”的基礎(chǔ)上調(diào)整原有教學(xué)計(jì)劃，將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)上。“導(dǎo)學(xué)案”的另一種形式是“以教導(dǎo)學(xué)”，即將課堂還于學(xué)生，利用“導(dǎo)學(xué)單”，通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)。本文截取了我校小學(xué)數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”研究的若干教學(xué)片段，例談“生本”視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的若干轉(zhuǎn)變。

　　一、從“教案”到“學(xué)案”，彰顯生本。

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，我們常常會看到這樣一幕：教師在預(yù)備教案的引導(dǎo)下，教師不敢放手，學(xué)生學(xué)得很累。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們有自學(xué)的天賦和潛能，能夠通過自己的學(xué)習(xí)掌握很多知識和技能，并能在自我學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到成功與快樂。何不將適合教師教的教案轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合學(xué)生學(xué)的“導(dǎo)學(xué)單”，為學(xué)生提出更為廣闊的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間?

　　案例一：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊《認(rèn)識整萬數(shù)》部分課堂實(shí)錄

　　師：在計(jì)數(shù)器上一千一千地?fù)埽?0個(gè)一千是多少?

　　生：10個(gè)一千是一萬。

　　師：比萬大的計(jì)數(shù)單位有哪些?請同學(xué)們根據(jù)導(dǎo)學(xué)單，也拿出計(jì)數(shù)器來撥一撥，看看你有什么新的發(fā)現(xiàn)?

　　導(dǎo)學(xué)單：

　　1.撥一撥、說一說：

　　一萬一萬地?fù)埽?0個(gè)一萬是( )。繼續(xù)撥下去，你還能

　　知道什么?

　　2.想一想、寫一寫：

　　比萬大的計(jì)數(shù)單位有哪些?請你在計(jì)數(shù)器上寫一寫。

　　(學(xué)生同桌合作、自主探索)

　　師：你有什么新的發(fā)現(xiàn)?

　　生1：一萬一萬地?fù)埽?0個(gè)一萬是十萬。

　　生2：十萬十萬地?fù)埽?0個(gè)十萬是一百萬。

　　生3：一百萬一百萬地?fù)埽?0個(gè)一百萬是一千萬。

　　……

　　在認(rèn)識新的數(shù)位、計(jì)數(shù)單位時(shí)，教師沒有沿用常用的“帶著學(xué)生在計(jì)數(shù)器上撥一撥”的形式，而是從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)為學(xué)生設(shè)計(jì)適合自主探索的“導(dǎo)學(xué)單”，讓學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)單”的引導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)新知，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)更大的數(shù)位和計(jì)數(shù)單位鋪墊。

　　教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)，教要轉(zhuǎn)換為學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”研究，試圖讓“教案”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學(xué)案”，在課堂上給學(xué)生留下足夠大的自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在操作實(shí)踐、合作探究中獲取新知。正如郭思樂教授所言：“如果教師把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造，那學(xué)生就猶如那些分得土地，可以自由耕種的農(nóng)民一樣，獲得了真正的解放，潛能就釋放出來了。”

　　二、從“靜態(tài)”走向“動(dòng)態(tài)”，詮釋生本。

　　生本的兒童觀是起點(diǎn)非零。我們所面對的學(xué)生不是一張白紙，而是被畫上了許多圈圈點(diǎn)點(diǎn)(不同知識經(jīng)驗(yàn)、不同生活積累、不同思維方式)的人。若在教學(xué)中教師總認(rèn)為學(xué)生對教授內(nèi)容一無所知，就不能準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重難點(diǎn)。何不利用課前“導(dǎo)學(xué)單”，充分了解學(xué)生的已有認(rèn)知水平、已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的自學(xué)成果，適時(shí)調(diào)整原有設(shè)計(jì)思路，將一堂課的教學(xué)重點(diǎn)調(diào)整到學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)上?

　　案例二：蘇教版二年級上冊《9的乘法口訣》部分課堂實(shí)錄

　　課前導(dǎo)學(xué)單：

　　(通過課前“導(dǎo)學(xué)單”了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的普遍困難是怎么記9的乘法口訣。)

　　課堂反饋與延伸：

　　師：誰能介紹你編的9的乘法口訣?

　　生：一九得九、二九十八、三九二十七……九九八十一

　　師：記住這些口訣了嗎?勇敢地背一背!

　　生：……

　　師：你是怎么記住這些口訣的?

　　生：我發(fā)現(xiàn)9的乘法口訣很有規(guī)律：第一個(gè)數(shù)是1、2、3……第二個(gè)數(shù)都是9。

　　師：真是個(gè)善于發(fā)現(xiàn)的孩子!請小朋友們仔細(xì)讀讀這些口訣，看看你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?

　　(學(xué)生小組討論后交流)

　　生1：我發(fā)現(xiàn)幾個(gè)9相加就比幾十少幾。

　　師：是的，像7個(gè)9相加就比70少7是63。請小朋友們自己選擇一句乘法口訣，算一算、想一想他說得有沒有道理。

　　(學(xué)生通過算一算、想一想，認(rèn)同了這個(gè)規(guī)律。)

　　生2：我發(fā)現(xiàn)積十位上的數(shù)總是比第一個(gè)乘數(shù)少1，積的十位和個(gè)位上的數(shù)相加的和都是9。

　　師：真是個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)。請小朋友像剛才那樣再選一句口訣，想一想他的發(fā)現(xiàn)是否正確。

　　(學(xué)生通過觀察思考，認(rèn)同了這個(gè)規(guī)律。)

　　師：用上你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，再來記記9的乘法口訣。

　　在學(xué)習(xí)“9的乘法口訣”之前，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了5次口訣的類似編寫過程，對于乘法口訣是怎么來的了然于心，如果這第6次編寫乘法口訣的過程只是之前5次的簡單重復(fù)，新知就失去了它的吸引力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不能得到有效激發(fā)。設(shè)計(jì)“課前導(dǎo)學(xué)單”，將口訣的編寫過程前移，充分挖掘?qū)W生的已有知識經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，將課堂教學(xué)的重點(diǎn)“編口訣”調(diào)整為學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)“記口訣”，為學(xué)生高效地“學(xué)”鋪路。

　　生本教育理念引導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，要求每堂課的設(shè)計(jì)都要以學(xué)生為本、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。小學(xué)數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”研究，試圖通過“導(dǎo)學(xué)單”將“靜態(tài)”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;動(dòng)態(tài)”學(xué)習(xí)，讓教師不再“照本宣科”，而是從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)，從學(xué)生思維的碰撞點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)情“因地制宜”，設(shè)計(jì)符合學(xué)生自主、合作、探究的新課堂。

　　三、“單一”到“多元”，演繹生本。

　　回想以前的數(shù)學(xué)課堂：教師口若懸河、喋喋不休地講個(gè)不停;學(xué)生大部分時(shí)間只是觀眾;即使有了小組合作、合作探究，也只是蜻蜓點(diǎn)水、浮于表面。我們需要改變這樣的課堂模式。何不在一節(jié)課中充分發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)單”的獨(dú)特魅力，設(shè)計(jì)多元化的“導(dǎo)學(xué)單”，為學(xué)生的學(xué)助力?

　　案例三：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊《小數(shù)乘小數(shù)》部分教學(xué)設(shè)計(jì)

　　課前導(dǎo)學(xué)單：

　　生本教育的理想是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。學(xué)習(xí)小數(shù)乘小數(shù)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)形成了小數(shù)乘整數(shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對“積的變化規(guī)律”也有了充分的了解。通過兩次導(dǎo)學(xué)，“教師少教、學(xué)生多學(xué)”變成了現(xiàn)實(shí)：“課前導(dǎo)學(xué)單”，通過學(xué)生個(gè)體的自主探索，知曉小數(shù)乘小數(shù)的算理;“課中導(dǎo)學(xué)單”，通過學(xué)生群體的交流互動(dòng)、思維碰撞，辨析小數(shù)乘小數(shù)的算法。這樣的課堂，學(xué)生成為了課堂真正的主人，老師成為了學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”研究，我們試圖將導(dǎo)學(xué)形式由“單一”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;多元”，為學(xué)生設(shè)計(jì)適合“單兵作戰(zhàn)”的“課前導(dǎo)學(xué)”，設(shè)計(jì)適合“團(tuán)體作戰(zhàn)”的“課中導(dǎo)學(xué)”，兩者有機(jī)結(jié)合，營造學(xué)的樂園，還課堂于學(xué)生。

　　郭思樂教授指出：“教育的本質(zhì)是(在教師幫助下的)兒童發(fā)展。”用生本教育理念去認(rèn)真審視小學(xué)數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”研究，可喜地看到我們的數(shù)學(xué)課堂的轉(zhuǎn)變：從“教案”走向“學(xué)案”、從“靜態(tài)”走向“動(dòng)態(tài)”、從“單一”走向“多元”，而這些轉(zhuǎn)變也真正助推著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?？梢?，“導(dǎo)學(xué)案”是生本課堂的一種有效的創(chuàng)新詮釋。隨著研究的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂將逐漸從“師本”走向“生本”。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

　　[2]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

　　[3]郭思樂.教育激揚(yáng)生命：再論教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2006.

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