改革開放以來，我國的基礎教育及其課程改革經(jīng)歷了二十多年的改革和發(fā)展，已經(jīng)取得了豐碩的成果，為提高我國國民素質(zhì)和造就成千上萬的人才作出了巨大的貢獻。下面是學習啦小編給大家推薦的有關(guān)基礎教育改革的論文，希望大家喜歡!

　　有關(guān)基礎教育改革的論文篇一

　　《淺議當前我國基礎教育課程改革的趨勢》

　　摘要：改革開放以來，我國的基礎教育及其課程改革經(jīng)歷了二十多年的改革和發(fā)展，已經(jīng)取得了豐碩的成果，為提高我國國民素質(zhì)和造就成千上萬的人才作出了巨大的貢獻。但是，處于轉(zhuǎn)型時期的經(jīng)濟和社會發(fā)展給基礎教育改革提出了新的要求，賦予了新的使命。

　　關(guān)鍵詞：基礎教育課程改革趨勢

　　如何評價我國的基礎教育課程改革，是一項相當復雜的工作，需要進行大量的調(diào)查和統(tǒng)計分析，需要對基礎教育與社會經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系作科學的研究。理想的課程要轉(zhuǎn)化成為實踐的課程，需要理論工作者、行政管理工作者和廣大中小學校長、教師的共同努力。要防止課程改革走入急躁的、急于求成的誤區(qū)，出現(xiàn)政策和實踐相互脫節(jié)的空殼化的情形。實踐證明，試圖畢其功于一役，通過一次改革解決所有問題的做法是注定要失敗的。課程改革從來都是一個漸進的過程，是一個繼承和革新并存的過程，是一個波浪式前進的過程。

　　一、課程改革以學生發(fā)展為本的趨勢

　　以學生發(fā)展為本的課程，是注重全體學生全面發(fā)展與個性差異相統(tǒng)一的課程。這就要求把課程改革建立在腦科學研究、心理學研究和教育學研究的基礎之上，把學生的發(fā)展作為課程開發(fā)的著眼點和目標。這里至少要處理好以下幾對關(guān)系：第一對關(guān)系是學生發(fā)展與學科體系、社會需求的關(guān)系，即兒童與知識、社會的關(guān)系;第二對關(guān)系是學生與教師的關(guān)系，即主體與主導的關(guān)系;第三對關(guān)系是智能發(fā)展與知識傳授的關(guān)系;第四對關(guān)系是智能發(fā)展與人格發(fā)展的關(guān)系，兩者既有聯(lián)系，又不等同。

　　二、加強道德教育和人文教育的趨勢

　　道德情操的養(yǎng)成是一個世界性的問題。培養(yǎng)學生做什么樣的人、怎樣做人，這是任何教育都回避不了的問題，而且是首先必須解決的問題，從古至今人們對此做了大量的探索。觀念、態(tài)度和價值體系的傳遞在教育和社會教化中的極端重要性是不言而喻的。特別是當今社會全球化、網(wǎng)絡化發(fā)展迅速的情況下，道德教育的重要性和難度都加大加重了。

　　科學技術(shù)發(fā)展給人類社會帶來的多變性與人文精神的永恒性，在當今社會已經(jīng)形成為一對尖銳的矛盾。科學技術(shù)的發(fā)明和創(chuàng)造是一把雙刃劍，既能造福于人類也可能給我們帶來難以預料的問題甚至災難?？渴裁磥眈{馭科學技術(shù)這匹狂奔的野馬呢?專家學者把目光投向了人文學科的教育?？萍及l(fā)展越是迅速，就越是需要人文精神的牽引，人們需要人文精神來指引和確定未來社會發(fā)展的方向。國際上近年來出現(xiàn)的加大人文學科課程分量的趨勢就是這種看法的反映。我國學校教育中數(shù)理學科比例較大、人文學科分量偏低的情況值得我們注意。

　　三、課程綜合化的趨勢

　　綜合課程的提出和發(fā)展緣于對分科教育缺陷的批判。我們必須注意克服教育中常常出現(xiàn)的那種以偏糾偏的思維定勢，防止以綜合的優(yōu)點來反對分科所具有的長處，防止要改掉的恰恰是要繼承和發(fā)揚的情形出現(xiàn)。我們在課程開發(fā)和教學中應采取實事求是的態(tài)度，該綜合的堅決綜合，該分科的堅持分科，綜合中有分化，分科中有綜合，取長補短，相得益彰。

　　四、課程社會化和生活化的趨勢

　　中小學學術(shù)科目因過分追求學科體系結(jié)構(gòu)的完整性和純潔性而走入了“高筑墻、深挖洞、廣積糧”的誤區(qū)，使我國課程總體上脫離社會實踐、脫離學生生活的傾向仍然很嚴重。加強課程與學生生活和現(xiàn)實社會實際之間的聯(lián)系，使它們更有效地融合起來，并不是要使課程脫離學術(shù)的軌道，而是給已經(jīng)經(jīng)過幾百年的發(fā)展而充分學術(shù)化了的課程增添時代的源泉和生活的活力。把中小學的通識教育和勞動、技術(shù)、職業(yè)教育適度融合起來，通盤考慮，是許多國家通常采用的做法。我國多年來也一直在這一領(lǐng)域探索，但似乎還沒有形成真正有效的途徑和方法。

　　五、課程體系三級管理的趨勢

　　對于三級課程、三級管理的含義要正確理解，它不僅要求在課程管理權(quán)限上應當分級(包括課程設置的門類和課時)，更重要的是，下一級課程對上一級課程必須既堅決執(zhí)行，又創(chuàng)造性地自主開發(fā)。那種把國家課程、地方課程和學校課程機械地割裂開來的做法，那種把學校課程僅僅理解為活動課程和任選課程的做法，都是認識上的誤區(qū)，應當努力改變。惟有如此，我們的中小學才能既保證統(tǒng)一的基本要求和質(zhì)量，又辦出各自的特色，更好地因地制宜，因材施教，永遠充滿生機和活力。

　　六、課程個性化和多樣化的趨勢

　　課程個性化的問題實際上就是因材施教的問題。在班級授課制的情形下，教師面對眾多的不同資質(zhì)、不同程度、不同特點的學生，很難做到因材施教。即使最大限度地采取各種措施，也難以獲得理想的效果。江澤民同志曾指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不歇動力。”我們的課程改革對此可以而且應當大有作為。中小學課程既要體現(xiàn)共同性，又要體現(xiàn)差異性、層次性，也即個性。在一定意義上可以這樣說，沒有個性就沒有創(chuàng)新。

　　目前，我國基礎教育課程改革發(fā)展迅速，課程理論研究正面臨極大的挑戰(zhàn)和極好的機遇。課程改革實踐呼喚科學的課程理論給予指導，而科學的課程理論不能脫離課程改革實踐的源泉，也不能沒有課程改革實踐的檢驗。教育行政領(lǐng)導、管理機構(gòu)應當是理論研究與改革實踐之間相互聯(lián)系、相互結(jié)合的最好的紐帶與橋梁。教育行政領(lǐng)導、管理機構(gòu)的作用不可低估，責任非同小可，對此，我們必須有足夠的認識。

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