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關于中職教育實習論文(2)

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關于中職教育實習論文

  關于中職教育實習論文篇二

  《關于中職學生頂崗實習若干問題的思考》

  摘要:本文通過對目前中職學生頂崗實習中存在的若干問題進行分析,并從學校辦學模式、國家配套政策、學生成長規(guī)律、教育教學規(guī)律四個方面進行討論和思考。針對各方面出現(xiàn)的問題,提出“現(xiàn)代學徒制”的實施觀點及采用的必要性。

  關鍵詞:中職;頂崗實習;現(xiàn)代學徒制

  中圖分類號:G710文獻標識碼:A文章編號:1005-1422(2016)06-0100-02

  一、引言

  隨著世界經(jīng)濟全球化和廣東經(jīng)濟的迅速發(fā)展,很多企業(yè)都出現(xiàn)了不同程度的技工荒及技能人才稀缺等問題。中等職業(yè)學校作為培養(yǎng)一線技能型人才的重要機構,廣州市對中等職業(yè)教育的大力發(fā)展將有效緩解城市中技工短缺的難題,促進廣州經(jīng)濟社會的良性發(fā)展。按照《職業(yè)教育法》規(guī)定,中職學校在專業(yè)培養(yǎng)目標和教學計劃中,應組織在校生到相關企業(yè)單位進行教學和頂崗實習。因此,針對非基礎教育學校的畢業(yè)生,學校會在學生離校前安排如集中實習、分散實習、頂崗實習等實踐方式,其中頂崗實習是各類職校比較普遍的實習方式。

  頂崗實習是對傳統(tǒng)高職高專、中職中專人才進行培養(yǎng)的一種方式,通常要求時間不低于半年。2002年頒布的《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出了“2+1”教育模式,即在校學習2年,第三年到相關企事業(yè)單位帶薪實習1年。本文對廣州3所中職學校的400名正在頂崗實習的學生及15位頂崗實習巡點老師和負責人進行了問卷調(diào)查及訪談,并對15家頂崗實習企業(yè)負責人進行訪談,深入了解學生頂崗實習的現(xiàn)狀及存在的問題,并分析其原因。

  二、關于頂崗實習的調(diào)查分析及思考

  1.學校辦學模式

  頂崗實習制度首先是對學校的辦學模式帶來了挑戰(zhàn)。不僅學校提供的教學課程與實際崗位需求存在差距,同時教學資源的短缺也促使學生學習時間安排不合理。教育部職業(yè)院校學生頂崗實習管理規(guī)定中等職業(yè)學校學生頂崗實習原則上安排在學生在校的最后一學年進行,高等職業(yè)學校要保證在校生至少有半年以上頂崗實習時間,實習形式可靈活多樣,支持鼓勵工學交替、多學期、分段式等形式進行。然而部分學校將某些專業(yè)本來需要更長時間培養(yǎng)的2年半的學習時間均縮減到兩年,一刀切地集中安排三年級的學生完全外出頂崗實習,這樣就減少了購買教育資源的資金投入。然而,這與與日俱增的擴招政策以及國家大力發(fā)展職業(yè)教育并不相符,特別是在教學硬件的建設方面,超負荷的招生行為會造成學生的學習資源緊缺,嚴重影響學生的理論基礎的扎實性。

  從學校角度來看,教師的數(shù)量和質(zhì)量的不足,理論學習時間的短暫,機器模型的仿真性較低均無法使學生的操作能力達到企業(yè)的要求。同時,很多中職學校與企業(yè)之間的合作只停留在表面,合作仍處于初級階段,沒有在深度、廣度上落到實處。與企業(yè)的一紙合約不能僅從學校的自身利益出發(fā),若對企業(yè)認識不足,教育責任缺失,學生的能力就得不到提升,實踐安全也會成為一個嚴重的弊端。

  從企業(yè)角度分析,大多數(shù)企業(yè)與學校合作的初衷并不是為學生提供學習的空間,而是利用免費勞動力創(chuàng)造更多的效益。同時,中職學生在實習中積極性較低,無法以正式員工的標準和心態(tài)要求自己,影響了企業(yè)的管理。在工作考核中表現(xiàn)不能令人滿意,企業(yè)也忽視了學生管理的動力。因此,采用“現(xiàn)代學徒制”,能夠更好地迎合社會的需求,展現(xiàn)“職業(yè)性”的屬性,與企業(yè)文化較好地融合,克服傳統(tǒng)的頂崗實習制度的弊端。

  2.教育教學規(guī)律

  中職教學實習需要尊重教育規(guī)律。頂崗實習常安排于在校學習的最后一年,學生有了一定的理論儲備,頂崗實習才會有意義。然而為了進行集體一整年的頂崗實習,勢必要壓縮專業(yè)課程,影響日后實踐中知識的指導作用。頂崗實習對學生來說不僅是學校教學的重要部分,更是能夠培養(yǎng)良好工作作風、職業(yè)道德的重要環(huán)節(jié)。學校更應注重對學生的教學責任,將指導思想滲透到頂崗實習的細節(jié)之中。

  在學校課程設置中,課程計劃調(diào)整為兩年,導致課程的刪減不好操作。因為學生頂崗實習的崗位大多不同,存在刪減的不合理性。短短兩年的時間,每年180天左右的學習時間,這種加速的教學進度使學生對知識的吸收不充分,不能很好地運用到實踐中。當?shù)谌曜呱蠈嵙晬徫?,所學的知識很易淡化。因此,應該鼓勵“現(xiàn)代學徒制”中在師傅的指導下邊學邊實踐的模式,更快地將所學的理論知識運用到實際操作中。

  不可忽視的是個別專業(yè)并不適合頂崗實習,如安全性強的電工工作、技術性高的軟件開發(fā)相關工作、危險性試劑多的化工制藥、風險大的金融銀行證券行業(yè)的工作等。同時,很多企業(yè)留給學生的崗位工作單一、枯燥乏味,背離了學校最初設置實習的目的。如電腦及醫(yī)藥專業(yè)實習的工作都是簡單的裝盒打包,物流專業(yè)實習的僅是搬運工作,這與實習的“習”字初衷完全不符。而采用“現(xiàn)代學徒制”可以實現(xiàn)學生和學徒身份的交換,在學生實習過程中,采用輪崗制的師傅帶徒弟的方式,達到“教育性”和“職業(yè)性”的有機結(jié)合。

  3.學生成長規(guī)律

  頂崗實習不同于普通實習,它需要學生完全履行崗位職責。對崗位不了解的學生,不僅缺乏對實習的適應性,也在危險崗位上增大了危險性,這樣的“校企合作”具有較大的風險,也是不能長久的。

  目前許多頂崗實習的學生多數(shù)為未成年,沒有工作經(jīng)歷,企業(yè)給他們工作安排緊密,勞動強度較大,會造成實習目標的偏差。由于學生一直處在壓力較小的學校中,而企業(yè)工作壓力較大,角色轉(zhuǎn)換幅度超過了學生的心理調(diào)整和承受能力,很有可能因為壓力導致一些無法預期的事情發(fā)生,恐懼頂崗或曠工離職情況難以避免。同時,一起工作的工人年齡普遍比頂崗的學生大很多,存在一定的代溝,無法及時溝通也會造成心理上的困擾,帶來超出年齡可承受的壓力。

  從家長角度來說,很多家長并不認可自己的孩子過早去頂崗工作。他們認為過早離開學校進入企業(yè),孩子心智還未完全成熟,勢必給孩子造成太大的壓力。同時,安全及權益保障的缺失也無法讓其放心地將孩子交給企業(yè)進行頂崗實習。從學校角度來看,學校分配的實習,忽略了學生的主觀意愿,不考慮學生真正的職業(yè)需求。在學生實習過程中,學校也缺乏與學生的定期溝通,導致學生“無故離職”現(xiàn)象。因此,學校與企業(yè)共同協(xié)商,在實習過程中每個學生都有專業(yè)師傅進行指導,同時師傅也可以承擔學校老師的職責,做好學生的思想以及生活方面的溝通,促進學生更好地發(fā)展。

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