英語創(chuàng)新教育探討論文(2)
英語創(chuàng)新教育探討論文篇二
《英語教學與創(chuàng)新教育》
摘 要:創(chuàng)新教育是實施素質教育的重要內容，是當今教育改革的主旋律，創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目的的教育過程。在英語教學中教師應運用各種途徑和方法手段實施創(chuàng)新教育：徹底轉變教育觀念，營造創(chuàng)新氛圍，積極培養(yǎng)學生的參與意識與協(xié)作精神。本文結合學科特點和自己的教學體會，淺談幾點英語教學中實施創(chuàng)新教育的方略。
關鍵詞:英語教學;課堂教學;創(chuàng)新教育。
創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。放眼當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟已見端倪，培養(yǎng)人才最重要的是培養(yǎng)創(chuàng)造力已成為許多發(fā)達國家學校教育的傾向。教育的發(fā)展已經與國家的安危、民族的興衰息息相關，因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的新型人才，已經成為當務之急。
一、傳統(tǒng)的教學模式嚴重阻礙學生創(chuàng)新能力
長期以來，傳統(tǒng)的"應試教育"根深蒂固，學生學習被動且負擔過重，主體意識和參與能力不強，獨創(chuàng)精神欠缺。因此，在與西方學生的比較中，我國學生的創(chuàng)造能力往往偏低。我國的學生創(chuàng)造力匱乏，原因主要在于我國教育長期忽視學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，始終無法擺脫片面追求升學率的怪圈，徘徊于知識型的教育模式之中。在這種模式中，知識是學生唯一的追求，創(chuàng)造性被嚴重的扼殺。正如著名教育家尼爾o波斯特曼所批評的："孩子們入學時像個'問號'，畢業(yè)時卻像個'句號'，這只能是學校教育的失敗。"英語教學工作也必須順應時代的要求，構建新的模式，探索新的途徑。時代在發(fā)展，形勢在變化，英語教學發(fā)展不斷呈現出新特點，英語課堂教學要適應新情況，解決新問題，就需要在繼承以往英語課堂教學的經驗和成果的同時善于創(chuàng)新。離開創(chuàng)新，如果簡單地沿用過去的思路和辦法，英語教學顯然難于奏效。
二、創(chuàng)新教育的內涵與特點
創(chuàng)新教育是在創(chuàng)造教育思想基礎上，根據"創(chuàng)造學"和"教育學"原理，針對傳統(tǒng)教育中有礙人的創(chuàng)造力提高的問題而提出的。所謂創(chuàng)新教育就是培養(yǎng)學生綜合的創(chuàng)新素質。它包括：創(chuàng)新意識與動機(觸及的是"想不想"創(chuàng)新的問題)，創(chuàng)造精神(決定"敢不敢"創(chuàng)新)，創(chuàng)新能力(包括創(chuàng)造思維與創(chuàng)造技能。解決的是"能不能"創(chuàng)新的問題)和創(chuàng)造個性("善不善"創(chuàng)新)等要素。創(chuàng)新教育是通過"創(chuàng)造的引導者"--教師應用創(chuàng)造性思維教學策略提供創(chuàng)造的環(huán)境，能激發(fā)"創(chuàng)造者"--學生的"創(chuàng)造動機"，培養(yǎng)"創(chuàng)造的人格物質"，以發(fā)揮創(chuàng)造的潛能，而有創(chuàng)造的行為或結果。就其目的而言，創(chuàng)新教育在于啟發(fā)學生的創(chuàng)造動機，鼓勵學生創(chuàng)造地表現，以增進創(chuàng)造才能的發(fā)展。就其內涵來看，它是教師通過課程內容及有計劃的教學活動，以激發(fā)和增長學生創(chuàng)造行為的一種教學模式。就教師本身來講，創(chuàng)新教育要求教師因時制宜，變化教學方式進行創(chuàng)造性思維教學。創(chuàng)新教育，也可以說是指導學生發(fā)展創(chuàng)造的才能，鼓勵學生經由創(chuàng)造的過程，學習做有效創(chuàng)造的活動。基于以上認識，應該說創(chuàng)造性思維能力和實踐性技能訓練是創(chuàng)新素質教育的核心。就英語教學來說，過去通常的教法是教師滔滔不絕地講語法、講詞匯，學生被動地聽老師灌輸。學生的主動性和積極性受到限制，根本談不上創(chuàng)新和能力的培養(yǎng)。因此，如何在英語教學中拓寬學生思維的空間，達到知識的傳授和綜合能力培養(yǎng)的協(xié)調一致、同步發(fā)展，就顯得十分重要。
三、創(chuàng)新教育在英語課堂教學中的應用
英語課堂教學要創(chuàng)新首先要樹立正確的學生觀，許多科學家的研究證明："人的大腦就像一個沉睡的巨人，它比世界上最強大的電腦還要強幾千倍。"因此，教師要以人為本，相信潛能，相信學生能夠獨立學習，自主學習，要用發(fā)展的眼光看待學生，相信每個學生都有很大的可塑性，是不斷變化發(fā)展與進步的個體。"搬運工與哲學家之間的原始差別，要比家犬和獵犬之間的差別小得多，他們之間的鴻溝是分工掘成的。"(馬克思)所以，教師在課堂教學中必須樹立正確的學生觀，實施"因材施教"，使全體學生自主參與，激勵競爭，形成一個"兵教兵，兵教官，官教兵"，全班學生共同提高的統(tǒng)一整體。老師的任務是教會學生學習，而不應把學生看作是只會輸入的"機器"，要了解我們的學生也和我們一樣，他們有血有肉，也有需要，有感情。所以，我認為，我們的教學應是在保護孩子天性的同時，據其年齡和語言特點，激發(fā)學生學習的興趣，使學生感到學習是一件愉快的事情，讓學生在輕松、愉快的氣氛中學習。因此課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，優(yōu)化英語課堂教學，應該做到以下幾點：
1、創(chuàng)設和諧的教學氣氛，激發(fā)創(chuàng)新意識和動機。
老師在傳授知識時，應該熱情、敏感和寬容。老師熱情和寬容的態(tài)度，有利于形成和諧的師生關系，有利于消除學生的恐懼心理，調動學生的參與積極性。在這種氛圍下，學生沒有心理壓力，敢于暢所欲言，敢于實踐和表現自我。當學生在感受到被關心、被賞識的同時就能喚起他們自我表現的欲望，從而激活和迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花。教師必須創(chuàng)設一個和諧、寬松的教學氣氛，發(fā)揮教師的主導作用，突出學生的主體地位。因此教師對學生的態(tài)度應該是"微笑和點頭，專心聽他說，鼓勵和贊美"。"微笑"代表一種親密關系，是一種"我不討厭你"或"喜歡你"的個體表現;微笑是增進師生關系的營養(yǎng)劑，也是教師態(tài)度改變的第一步驟。"點頭"，表示接納對方，是一種鼓勵，是一種增強，讓對方繼續(xù)表示他的想法。學生看到老師對自己點頭，常會受寵若驚，對教師倍感親切。"專心"是一種專注行為的表現。教師通過眼神、手勢、姿態(tài)以及適當的口語反應等方式，集中精神與學生溝通。專注行為對學生的影響是鼓勵自由地說出他們的觀點和想法，也就是說教師尊重學生，有一種強而有力的增強作用。
2、積極評價，鼓勵創(chuàng)新行為
學生是一個需要肯定、需要體驗成功喜悅的刺激。在課堂教學的過程中，教師的信任和鼓勵能直接影響到學生求知欲的產生，能影響到學生創(chuàng)造意識的萌芽發(fā)和創(chuàng)造性思維能力的產生。德國教育家第斯多惠說過"教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，這就是對學生最好的評價。"課堂上，學生只有處于一種和諧寬松的環(huán)境之中，才能激起主動的內部活動。這就要求教師對學生的學習行為及學習結果、反應等作出積極的評價，鼓勵學生的創(chuàng)新思維。在評價中，我們教育者要注意客觀、公正、熱情誠懇，使學生體驗到評價的嚴肅性，注意發(fā)揮評價的鼓勵作用。以鼓勵為主，尤其是對于學生迸發(fā)的創(chuàng)新思維的火花，就更應給予充分的肯定。滿足學生的成功需要，調動他們的積極性。當學生由于怕說錯而不敢大膽舉手發(fā)言時，教師可以說："Don't be nervous."、"It doesn't matter whether your answer is right or wrong."只要學生能勇敢地站起來回答問題，都要予以表揚。當學生在學習過程中出現錯誤時，教師可用"Good, but..."等評價用語，激勵學生，在肯定成績的前提下指出錯誤。教師通過各種方式，激勵學生的成就感和進取精神，因材施教，因人而異。著重引導學生積極思考、敢回答，使不同學生都能體驗成功喜悅和自身價值;對學生消極情緒、思想顧慮、精神負擔和學習困難要給予耐心指導幫助。尊重學生的自尊心，根據不同層次學生的特點提出不同的要求，發(fā)揮其所長，使其能體驗到創(chuàng)新的成功喜悅，在創(chuàng)新的過程中能充滿自信心，使每個人的創(chuàng)新能力得以充分的發(fā)展。
3、設疑啟智，，提供創(chuàng)新土壤
教育家孔子說過："學貴于疑。小疑則小進，大疑則大進。學起于思，思源于疑。"質疑是探索的動力，是創(chuàng)造性思維的原始動力。 英語課堂教學中應注重學生用英語獲取信息的能力以及用英語分析問題和解決問題的能力。教師可根據一定的教學內容或語言材料，給學生提供大量的信息輸入，注意從多角度、多方位地設計靈活性較大的思考性、討論性問題，在質疑中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。在教學中，我注意多角度、多方位地設計各種思考題，發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學生利用現學的知識，結合憶學知識去創(chuàng)造，去探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設疑創(chuàng)設情境，給予每位學生參與的機會。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，在英語教學過程中，教師應引導和鼓勵學生打破思維定勢，敢于"say No"，從而讓學生多側面、多角度地思考問題。教師作為教學的組織者，應經常采用課堂討論的形式，積極鼓勵學生"標新立異"，用自己的獨特的見解回答老師提出的問題。例如，《大學英語》(2)里有篇課文"Honest: Is It Going out of Style?"，首先老師可以就此問題展開討論，也可以設計成一場辯論會，學生們可以敞開發(fā)表自己的觀點并給出支持的理由，各抒己見，觀點沒有對和錯。接著在學課文之前可去想象一下文章所涉及的是美國社會存在哪方面的不誠實現象?從而聯(lián)想當今中國社會也存在這些不誠實現象嗎?并追究其原因。結果答案各異，精彩紛呈，令人叫絕。這樣設計教學既培養(yǎng)了學生思維的流暢性，激發(fā)了他們的好奇心又使同學們在輕松、愉快的語言環(huán)境中學到了新知識，且思維與語言有機地結合起來，促進了學生思維的飛躍，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
4、利用課外活動實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
僅僅依賴課堂教學是根本無法讓學生掌握必要的基本知識和形成應有的英語運用能力，也不能充分挖掘學生的創(chuàng)造力。英語新課標明確指出，英語課外活動是培養(yǎng)和發(fā)展學生語言運用能力的重要途徑，同時也是激發(fā)學生創(chuàng)造思維火花的重要途徑;英語課外活動應以培養(yǎng)學生的學習能力和語言綜合應用能力為目的。因此，積極開展各種課外活動有助于學生增長知識、開闊視野，發(fā)展智力和個性、展現才能。同時教師在引導學生開展課外活動時應注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學生通過生動有趣、富于啟發(fā)的活動體會到學習英語的快樂和用英語進行創(chuàng)造的愉悅。如：英語晚會、交流會、演講等一系列競賽活動、開展英語俱樂部、英語角,組織學生進行辯論;改編課文，自編自演英語小品;創(chuàng)制英語小報和賀卡等。通過這些形式盡可能讓學生動腦、動口、動眼、動手，使他們從中受到激勵、啟發(fā)，產生聯(lián)想、靈感，增添創(chuàng)造意向，訓練和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。開展課外活動還應該充分利用一些教學資源，比如教學圖片、簡筆畫、錄音資料、多媒體等，注意引導學生善于質疑、積極探索、大膽聯(lián)想，多方位和多層次地對學生進行創(chuàng)新思維的訓練，使學生的英語學習提高到一個新的層次，提高學生的創(chuàng)新能力。
總之，教育的目的是培養(yǎng)適應時代需求的人才，作為新時期的英語教師來說，應注重培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的學習品質，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，努力開創(chuàng)新時期英語課堂教學的新天地。同時采用多種方法，通過各種途徑，運用多種手段，充分發(fā)揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，引導和激勵學生主動參與，銳意創(chuàng)新，促使學生成為新世紀所需要的人才。
參考文獻：
[1]齊憲代:《開展創(chuàng)造教育的內容、途徑和方法》,北京教育,2001年5月。
[2]張志勇:《關于創(chuàng)新教育的理論構想》].教育研究,2003年3月。
[3]朱云：《英語教學中的創(chuàng)造教育》,教育專輯2001年8月刊。
英語創(chuàng)新教育探討論文相關文章：