高職生養(yǎng)成教育論文

　　培養(yǎng)高職生良好行為習慣,避免不良行為重復,是高職生養(yǎng)成教育的難點,也是高職生管理工作的重點。對高職生養(yǎng)成教育的實踐探索,具有極為重要而深遠的意義。下面是學習啦小編給大家推薦的高職生養(yǎng)成教育論文，希望大家喜歡!

　　高職生養(yǎng)成教育論文篇一

　　《高職學生養(yǎng)成教育探索》

　　摘 要:分析高職學生特點發(fā)現(xiàn),高職學生有別于普通高校學生,由于生源結(jié)構(gòu)復雜,學生整體素質(zhì)不高,高職學生管理問題日漸顯現(xiàn)。培養(yǎng)高職學生良好行為習慣,避免不良行為重復,是高職學生養(yǎng)成教育的難點,也是高職學生管理工作的重點,對高職學生養(yǎng)成教育的實踐探索,對提高教育教學質(zhì)量,更好地實現(xiàn)高等職業(yè)教育的教學目標,培養(yǎng)符合社會需求的復合型人才,具有極為重要而深遠的意義。

　　關(guān)鍵詞:高職學生 養(yǎng)成教育 探索

　　中圖分類號:G6 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)08(a)-0240-01

　　1 高職學生現(xiàn)狀分析

　　高職學生因為自身素質(zhì)原因,在高考中大都成績不夠理想,許多人心理素質(zhì)不高,自信心不足,有不少人甚至存在自卑心理。在自卑的陰影中,一旦受到挫折就會表現(xiàn)出心理較脆弱,承受能力較差,容易自我否定。相當一部分學生之所以學業(yè)基礎差,是與他們在中小學階段就沒有養(yǎng)成良好的學習習慣有著直接的關(guān)系。許多學生平時自由散漫,甚至沾染上不良習慣。也正因為如此,許多高職學生缺乏遠大的理想抱負以及克服困難的毅力,對自我要求不嚴格,對自己的未來也沒有做到認真規(guī)劃,缺乏責任感,自律意識差,心態(tài)沒有擺正,覺得來讀大學主要就是混文憑。

　　2 養(yǎng)成教育的含義和特點

　　分析高職學生的以上特點不難發(fā)現(xiàn),造成這些特點的主要原因是學生沒有養(yǎng)成良好的習慣、自我管理能力差造成的。作為高等職業(yè)教育的執(zhí)行者,如何引導學生培養(yǎng)良好的習慣,建立什么樣的教育機制能有效培養(yǎng)學生形成良好習慣。首先要了解什么是養(yǎng)成教育,養(yǎng)成教育的特點和核心是什么。

　　2.1 什么是養(yǎng)成教育

　　養(yǎng)成教育就是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好行為習慣的教育。而所謂培養(yǎng),就是“按照一定的目的長期地教育和訓練”。養(yǎng)成教育就是從行為訓練入手,綜合多種教育方法,全面提高學生的素質(zhì),從而達到其最終的目的——形成良好的習慣。養(yǎng)成教育既包括正確思想行為的引導與訓練,也包括不良思想行為的制止與根除。

　　2.2 養(yǎng)成教育的最低目標與終極目標

　　最低目標是:通過培養(yǎng)學生的良好行為習慣和良好思維習慣,解放人的大腦。習慣使人的許多行為與思維活動將處于一種不假思索的下意識狀況,從而使大腦得以解放出來,最終激發(fā)大腦的潛能。

　　終極目標是:培養(yǎng)學生學會做人、學會學習、學會創(chuàng)造。

　　2.3 養(yǎng)成教育的核心

　　養(yǎng)成教育的核心是學生成長。學生有成長,有進步才是教育的成果,作為教育執(zhí)行者,不要一味的追求學生達到某種統(tǒng)一標準,更要看到學生在為了達到某個階段目標所做出的努力和克服困難的勇氣,看到學生的進步與成長,從而通過各種方法督促和激勵學生取得更大的進步和成長。

　　3 習慣養(yǎng)成的過程

　　要讓學生能養(yǎng)成良好的習慣,就必須了解人的習慣是如何養(yǎng)成的,人的行為習慣養(yǎng)成有四個層次,依次為被動性行為、自發(fā)性行為、自覺性行為和自動性行為。這四個層次是依次遞進的,實際上也揭示了習慣養(yǎng)成的四個階段,到最后一個行為層次即自動性行為階段時,也就是養(yǎng)成習慣了。

　　4 高職學生養(yǎng)成教育的具體實踐

　　養(yǎng)成一個好習慣,通常就需要經(jīng)過從被動到自發(fā)、再到自覺、最后到自動的過程。當然,高職學生有著獨立的思想,同時更有著多年固化的不良習慣,這就需要高職院校的教育者精心設計教育環(huán)節(jié),讓學生們在思想上產(chǎn)生觸動,觸動轉(zhuǎn)化為行為,通過對行為的訓練和校正,讓好的行為形成習慣、避免不良行為的重復,這樣訓練、觸動、總結(jié)、分享,再實踐再提高,形成一個知行合一的循環(huán),就能更好的培養(yǎng)高職學生形成良好的行為習慣。而養(yǎng)成教育的主要方式就是設計并實施有方向、有標準、有載體、有參照、有激勵的學生管理機制。

　　4.1 確定養(yǎng)成教育的主體

　　堅持學生在養(yǎng)成教育中的主體位置, 堅持以學生的成長作為學生習慣養(yǎng)成教育的動力。

　　4.2 確定養(yǎng)成教育的標準

　　從小事抓起,從點滴做起,對學生提要求要近一點、小一點、實一點。具體來說,就是如下的方面。

　　近—— 離學生的實際生活更近一點,不要好高騖遠。

　　小—— 要求小一點,以小見大,不要“高口號”式。

　　實—— 要實在、具體,不要太抽象。

　　總之,在給學生提要求時要盡量看得見、摸得著,具體、形象、直觀。用學生身邊的事來指導學生,用學生能聽的懂的語言給學生講透,用學生自己的閃光點來點亮學生。

　　4.3 養(yǎng)成教育的載體設計

　　精心設計并努力創(chuàng)造能夠讓學生重復良好行為的載體(環(huán)境),不給不良行為重復的機會,由正確認識向正確行為轉(zhuǎn)化需要訓練,由正確行為向良好習慣轉(zhuǎn)化更需要訓練,由不良習慣向正確行為轉(zhuǎn)化尤其需要訓練,沒有訓練就沒有習慣。嚴格要求,反復訓練,不斷強化,是實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。有意識的設計學生習慣養(yǎng)成的載體,讓學生能夠在有目標的重復訓練中明確練習的意義、目的與階段要求,不間斷的堅持下去。

　　(1)訓練必須持之以恒。訓練要持之以恒,強調(diào)“反復”二字,不反復訓練形不成習慣。“習慣成自然”是需要時間的。

　　(2)訓練必須嚴而又嚴。訓練還要強調(diào)嚴格二字。只有經(jīng)過痛苦的磨練,才能養(yǎng)成好習慣。

　　(3)訓練必須要求具體。良好的行為習慣只有通過反復的分解操作練習,才能形成自然的、一貫的、穩(wěn)定的動力定型。有些操作過程較復雜的行為要求,可采用分解操作示范。

　　(4)訓練必須紀律制約與自我要求相結(jié)合。不能高估學生的自覺性,良好習慣的養(yǎng)成完全靠自覺是不行的,必要的紀律制約是很重要的。爭取家長、老師、同學的真誠監(jiān)督和幫助,把紀律制約與自我要求結(jié)合起來。

　　(5)在訓練中要讓學生充分意識到壞習慣的危害和好習慣的益處。

　　根除壞習慣必須要使學生知道壞習慣的害處,可以適度的用歸謬法來讓學生在可控的環(huán)境中親身經(jīng)歷壞習慣對自己的危害,從而加強克服壞習慣的信心,運用各種活動,利用行為延緩壞習慣的出現(xiàn),通過合理獎懲的辦法,培養(yǎng)好習慣,抑制壞習慣。

　　4.4 建立相對客觀的量化檢查、考核、激勵機制

　　學生的成長如同一棵小樹逐漸長成參天大樹,這其中除了需要陽光、雨露,更需要的是有人剪枝,一個人的成長更需要一套系統(tǒng)嚴格的監(jiān)督,干預,激勵機制,這體現(xiàn)在高職層次的學生中就更需要有系統(tǒng)嚴格的檢查、考核機制、監(jiān)督機制,可以對不良行為的重復的進行有效制止,提高學生的自律意識,而對于學生良好行為的及時激勵,能夠讓學生意識到良好行為會受到學校、社會的認可,激發(fā)他能更主動的重復良好行為,從而形成好習慣。

　　4.5 建立及時有效的心理干預機制

　　及時的對學生進行有效的心理干預,能夠讓學生正確認識錯誤和挫折,給學生以成長的包容和發(fā)展的空間,讓學生能自信的正確面對成功和失敗。

　　4.6 搭建剖析,總結(jié),分享的平臺

　　以宿舍、班級等各種正式或非正式組織為單位,搭建可以讓學生進行自我展示、剖析、總結(jié),分享、交流、提升的平臺,形成批評與自我批評的良好氛圍,這樣能讓學生平等的去分享每個人的經(jīng)驗,從而在思想和行動上提升自我,達到養(yǎng)成教育的終極目標:學會做人、學會學習、學會創(chuàng)造。

　　總而言之,對高職學生良好習慣的養(yǎng)成是高職院校的重要任務。作為高等職業(yè)教育的執(zhí)行者,在以后的教育教學中,要不斷的探索,要努力培養(yǎng)學生良好的思維和行為習慣,真正讓學生成為對社會有用的人。

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