學前兒童科學教育論文

　　學前兒童科學教育是整個科學教育體系的初始階段和基礎環(huán)節(jié)，在學前兒童科學教育中，組織實施生成性教學，對于萌發(fā)兒童學習科學的興趣，積累科學經(jīng)驗，掌握初步的技能等具有特別重要的價值和意義。下面是學習啦小編給大家推薦的學前兒童科學教育論文，希望大家喜歡!

　　學前兒童科學教育論文篇一

　　《學前兒童科學教育中的生成性教學及策略》

　　摘 要：學前兒童科學教育是整個科學教育體系的初始階段和基礎環(huán)節(jié)，在學前兒童科學教育中，組織實施生成性教學，對于萌發(fā)兒童學習科學的興趣，積累科學經(jīng)驗，掌握初步的技能等具有特別重要的價值和意義。

　　關鍵詞：學前兒童;科學教育;生成性教學

　　學前兒童科學教育是指兒童在教師的指導下，通過自身的活動，對自然界(包括人造自然)進行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)及提出問題、尋找答案的探索過程。這一概念反應了學前兒童科學教育是兒童“親身經(jīng)歷真實的研究過程”。在學前兒童科學教育中，教師要掌握生成性教學的理念，運用恰當?shù)牟呗裕寖和谡嬲?ldquo;做科學”中建構(gòu)和生成科學的意義。

　　一、生成性教學及其基本理念

　　(一)生成性教學的提出及內(nèi)涵

　　生成性教學是美國教育心理學家維特羅克最早提出的。維特羅克提出，學習的實質(zhì)就是大腦主動地建構(gòu)外界信息與頭腦中已有的相關信息的聯(lián)系，以使輸入的信息獲得具體意義，即學習是學習主體的原有認知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境中接受的感覺信息相互作用，積極地選擇、注意、知覺、組織、儲存和激活信息，并主動建構(gòu)起信息的意義的過程。在生成性教學中，兒童是學習的主體，是知識意義的發(fā)現(xiàn)者、研究者和主動構(gòu)建者。

　　繼維特羅克提出生成性教學的理念以后，眾多的心理學家和教育學家進行了大量理論研究和實踐探索，進一步充實和豐富了這一理論的內(nèi)涵。意大利的馬拉古茲在學前兒童教育中進行了生成性教學的實踐。經(jīng)過實踐研究，馬拉古茲認為學前兒童教學既不是教師預先設計好的，在教學過程中不可改變的僵死的執(zhí)行計劃，也不是兒童無目的、隨意、自發(fā)的活動，而是一個動態(tài)的師生共同學習、共同建構(gòu)的生成過程。美國的后現(xiàn)代主義的代表人物多爾對后現(xiàn)代課程的描述是：“它是生成的，而非預先界定的”。他強調(diào)，構(gòu)造主義的課程是通過參與者的行為和交互作用而生成的，而不是預先設定的課程。教學過程是互動與對話的過程。在這種互動過程中，各因素都處于積極狀態(tài)。

　　綜上所述，生成性教學是教師在教學過程中以真誠的態(tài)度與學生就相關課題進行平等對話，并根據(jù)學生的課堂行為表現(xiàn)、感受、興趣與需要對自己的教學行為與思路做出及時調(diào)整，使教學對話能夠深入持久地進行下去的教學過程。其核心是旨在通過充分發(fā)揮教師在教學過程中的主動性、能動性和創(chuàng)造性，從而促進兒童生動活潑的個性獲得長足發(fā)展。

　　(二)生成性教學的基本理念

　　1.生成性教學更加傾向表現(xiàn)性目標的價值取向

　　所謂表現(xiàn)性目標是指“每一個學生在與具體教育情境的種種‘際遇’中產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)。”它是由美國課程學家艾斯納提出的一種教學目標取向。艾斯納指出在課程計劃中存在兩種不同的教學目標：一種是在教學計劃中預先規(guī)定好的，即預先規(guī)定了通過教學兒童應該獲得的知識和行為，稱之為教學型目標;另一種是預先不明確規(guī)定兒童在教學完成后應獲得的知識和行為結(jié)果，而只指明學生將要遭遇的情境、將要處理的問題和將要從事的活動，強調(diào)學生在學習中個性化的表現(xiàn)和個人意義的獲得，稱之為表現(xiàn)性目標。表現(xiàn)性目標強調(diào)學生與情景的互動，強調(diào)學生在學習過程中創(chuàng)造性地解決問題的思路與方法。教學僅僅為兒童創(chuàng)設一個情境――需要解決的問題或任務，但并未預設他們要達到統(tǒng)一的結(jié)果與行為。它能夠激發(fā)兒童主動參與問題解決并且進行個性化的構(gòu)建和知識的生成。當然，生成性教學關注表現(xiàn)性目標并不意味著完全排斥教學性目標，恰是在承認教學性目標的基礎上使表現(xiàn)性目標更加凸顯。

　　2.生成性教學更加關注教學的具體過程

　　傳統(tǒng)教學關注的是教學結(jié)果，也就是教學目標的達成狀況或?qū)W習任務的完成情況，而對教學目標的達成過程，則略去不管。而生成性教學關注的是兒童的發(fā)展，兒童的發(fā)展又是在具體的教學過程中實現(xiàn)的。“教育一詞首先被認為是一種過程”，教學當然也是一種過程，教學與過程不可分離。如果教學過程是單一的，學生只能獲得片面的發(fā)展;如果教學過程是豐富而生動的，學生能夠獲得全面的、個性化的發(fā)展。生成性教學認為教學活動的實質(zhì)是培養(yǎng)人的過程，其核心不是目標的達成而是兒童的發(fā)展。生成性教學認為教學設計僅僅是對整個教學過程所做的宏觀規(guī)劃，而對教學中學生的具體行為表現(xiàn)不做預設。因此，生成性教學是更加關注教學的具體過程，而不是結(jié)果。

　　3.生成性教學更加重視偶發(fā)教學事件的教育資源性

　　所謂偶發(fā)的教學事件，主要是指在教學過程中偶然發(fā)生，事前沒有預料到的事件。從某種意義上說，偶發(fā)事件不是教學過程中的意外，而是教學過程的必然和常態(tài)，是一種出現(xiàn)規(guī)律不易被把握、又沒有統(tǒng)一的固定的處理方式的事件。生成性教學更加重視對偶發(fā)教學事件的利用，甚至將其看作是教學過程中生成的一種有益的教學資源。在生成性教學中，重視偶發(fā)事件的教育性，就是要求教師不斷留意學生的變化與反應，捕捉偶發(fā)的教育契機與智慧火花，并對其作出積極的回應。在生成性教學中，教師對學生發(fā)展的影響比他預料的要多，學生對教師的觸動方式也是無法預料的，這會促使教師采取進一步的教育性行動而不是去完成事先規(guī)定的行動。

　　4.生成性教學更加強調(diào)平等互動性的教學方法

　　生成性教學的現(xiàn)代教育觀念認為，在教學中教師與兒童、兒童與兒童之間是平等的關系。關系的內(nèi)涵就是相互影響、相互促進的互動過程。“我”影響“你”，也就是“你”影響了“我”。生成性教學把教學過程看作是教師與兒童、兒童與兒童、教師與文本、兒童與文本等多種教學因素相互促進的互動過程，而不是單一的“教――受”的灌輸過程。在教學過程中只有互動，才會生成新的資源和信息，而對話是互動性教學方法的基礎，是師生以平等的關系、開放的心態(tài)、謙虛的態(tài)度來交換彼此的思想，探討對文本的理解。所以在運用互動性的教學方法時，要時刻注意以對話的方式來統(tǒng)領。

　　二、生成性教學在學前兒童科學教育中的作用

　　學前兒童的學習特點不同于其他年齡階段，更多的是運用直覺思維而非邏輯思維，抽象符號的呈現(xiàn)對于幼兒來說難以理解，其對世界的認知是建立在直接經(jīng)驗的基礎上的。兒童學習科學，不只是學習現(xiàn)成的科學結(jié)論，而是對科學探究過程的理解與體驗，是兒童主動構(gòu)建具有個人意義的科學知識與技能，習得科學探究思維的過程。由此可知，學前兒童科學教育的過程就是生成性教學的過程，生成性教學在學前兒童科學教育中具有不可替代的作用。

　　(一)生成性教學可以培養(yǎng)兒童的科學思維能力

　　學前兒童科學教育并不僅僅是對知識的記憶，更重要的是讓兒童在學習知識的過程中培養(yǎng)其領悟科學、運用科學的能力，即將所學的科學知識、概念和技能運用于解決具體問題中?？茖W思維能力是兒童在不斷地探索和解決問題的過程中獲得和得以體現(xiàn)的。在學前兒童科學教育的生成性教學中，教師會有意識地為兒童提供進行科學探究的環(huán)境，讓兒童歷經(jīng)探究的全過程，在此過程中，帶領學生運用觀察、交流、猜測等一系列的科學方法來獲取信息、組織信息以及檢驗結(jié)論，引導他們將所學的科學知識運用到新的問題情境中，以提高他們的科學思維能力。

　　(二)生成性教學可以引導兒童通過探究建構(gòu)科學概念

　　兒童天生就具有認識和了解世界的強烈愿望，他們會自發(fā)地組織來自外部的各種信息，形成對世界的初步認識。這些初步的認識依賴于直接的情景和感知，是建立在直接經(jīng)驗基礎上的，是兒童認識這個世界的開端，也是他們建構(gòu)對這個世界新認識的起點。在生成性教學中，教師會認真觀察并了解每一位兒童的想法，從兒童的實際發(fā)展水平出發(fā)，積極地給兒童創(chuàng)造親自探究的機會和條件，讓他們自己去建構(gòu)新的科學概念，促使他們在現(xiàn)有水平上獲得進一步的發(fā)展和提高。

　　(三)生成性教學可以發(fā)展兒童的多元智能

　　科學學習作為一種兒童通過積極主動地探索和實踐來認識世界的活動，受到其認知發(fā)展水平的影響。不同思維水平的兒童在科學教育中的表現(xiàn)特點不同。那些處于具體行動思維水平的兒童在直接的探究活動中獲益更多，而認知水平更高的兒童即使在傳統(tǒng)的講述方式下也能夠獲得發(fā)展。因此，在生成性教學中，教師引導兒童開展各種不同方式的探究活動，可以發(fā)揮兒童不同的優(yōu)勢智能，使兒童更加自信，更有興趣投入活動，并在活動中使智能獲得多元的、全方位的發(fā)展。

　　三、生成性教學在學前兒童科學教育中的運用策略

　　生成性教學強調(diào)教學的過程性，突出教學的個性化建構(gòu)，追求學生的生命成長，是一種開放的、互動的、動態(tài)的、多元的教學形式。在學前兒童科學教育中，科學有效地實施生成性教學，需運用以下策略：

　　(一)了解兒童，預設學情，是生成性教學的前提

　　在學前兒童科學教育中，兒童是最重要的課程資源，因為每個兒童都是一個活生生的、獨特的人，兒童之間的獨特性隱含了更大的生成性。教師把兒童當作重要的生成性課程資源，就必須要了解兒童的個體差異、心理認知水平和學習興趣需求，并以此為據(jù)開展科學教育?？茖W教育從兒童的現(xiàn)實情況出發(fā)，從兒童的已知起航，生成才會更有效。美國著名的心理學家奧蘇泊爾曾指出：“假如讓我把全部教育心理僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言蔽之：影響學習的唯一重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應據(jù)此進行教學。”

　　(二)精心策劃彈性的教學設計，為生成創(chuàng)設自由的空間

　　生成性教學重視教學的情境性和偶發(fā)性，但這并不是對教學預設的排斥，相反，而是更強調(diào)精心策劃具有彈性的教學設計。為了更好地生成，教學設計要從活動目標、內(nèi)容、過程、方法、材料及場地等方面體現(xiàn)出多樣性、選擇性、靈活性和開放性，為兒童科學知識的生成和個性的發(fā)展預留更大的空間。如在設計活動目標時，一方面要從知識掌握、能力方法和情感態(tài)度三個維度進行預設，另一方面還要根據(jù)兒童實際水平和個性差異，做分層要求;在設計活動方法時，可以采用觀察、操作、比較、分類、閱讀、交流等多種方式方法，并且使各種方法有機結(jié)合、相互滲透，觀察中有操作，操作中進行觀察，在操作、觀察中進行比較和交流更有收獲。再如，預設活動形式，可以運用個別學習、小組探究、大組討論、小明星上課、情境表演等新的教學組織形式，活動中如何選擇和組合運用這些形式，則根據(jù)活動的需要和可能而定，無固定框架，多形式的活動組織更能激發(fā)兒童的興趣和積極性，更有利于探究和生成。

　　(三)培養(yǎng)問題意識，鼓勵兒童質(zhì)疑，促進動態(tài)生成

　　宋代著名學者陸九淵曾指出：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”可見質(zhì)疑問難具有極大的價值意義。在生成性教學中，問題意識的培養(yǎng)也是生成性教學的關鍵。教師要努力創(chuàng)設一種民主和諧自由寬松的活動情境，鼓勵兒童遇事有主見，敢于提出問題，引導他們留心觀察生活，學會多角度深入體驗，認真思考，對所見、所聞大膽地提出問題，努力找根據(jù)，分析說明。

　　(四)創(chuàng)設寬松自由的心理環(huán)境，鼓勵兒童積極探索

　　創(chuàng)設一個寬松、和諧的心理環(huán)境是生成性教學的前提。新《剛要》指出：“為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學會尊重別人的觀點和經(jīng)驗。”只有為兒童創(chuàng)設一個能使他們感到安全、可信任的能夠進行自主探究和創(chuàng)造的環(huán)境，才能使兒童感到無任何壓力，消除顧慮，大膽去嘗試，積極地進行科學探索活動。實踐證明，寬松自由的活動氛圍，是兒童進行科學探究活動的基礎，兒童在寬松、和諧的環(huán)境氛圍下，更傾向于探究和生成。

　　在學前兒童科學教育中創(chuàng)設寬松自由的心理環(huán)境，教師必須尊重和接納每個兒童的興趣和需求，尋求兒童真實的認知水平;要給每個兒童激勵性評價，挖掘每一個兒童探索活動的獨特價值，使每個兒童在每一次探究活動中都有所發(fā)現(xiàn)，有成功的體驗。另外，教師要給兒童出錯的權(quán)利，避免傷害兒童。教師應該接納兒童的錯誤認識，并讓兒童在“試錯”探究過程中逐漸認識事物，使兒童形成尊重事實、通過探究能解決問題的意識。

　　在學前兒童科學教育中，生成性教學強調(diào)兒童的主體地位，重視兒童積極探究，關注兒童主動建構(gòu)和生成知識的意義，這些理念和特點對于兒童科學素質(zhì)的培養(yǎng)和個性化的全面發(fā)展會產(chǎn)生積極的促進作用。

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　　作者簡介：李偉(1991― )，女，漢族，四川渠縣人，西華師范大學教育學院2013級碩士研究生，主要從事學前教育研究。

　　吳吉惠(1970―)，女，漢族，四川廣安人，西華師范大學教育學院副院長，教授，碩士生導師，主要從事心理學教學和研究工作。

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