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學(xué)前科學(xué)教育論文

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  科學(xué)教育是促進(jìn)幼兒科學(xué)探究精神發(fā)展的重要領(lǐng)域,但在學(xué)前教育階段受重視程度、普及程度不高,調(diào)整科學(xué)教育在幼兒園的開展策略有助于改善此類現(xiàn)狀。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的學(xué)前科學(xué)教育論文,希望大家喜歡!

  學(xué)前科學(xué)教育論文篇一

  《關(guān)于學(xué)前兒童科學(xué)教育開展策略的思考》

  摘 要:科學(xué)教育是促進(jìn)幼兒科學(xué)探究精神發(fā)展的重要領(lǐng)域,但在學(xué)前教育階段受重視程度、普及程度不高,調(diào)整科學(xué)教育在幼兒園的開展策略有助于改善此類現(xiàn)狀。本文從適時(shí)以合適的方式引導(dǎo)、充滿人文關(guān)懷、適宜性科學(xué)教育等三方面來著重分析幼兒科學(xué)教育開展的策略。并以天氣預(yù)報(bào)欄為例分析主題墻飾在科學(xué)教育中如何發(fā)揮作用。

  關(guān)鍵詞:科學(xué)教育;墻飾;人文關(guān)懷;動(dòng)手做

  作者簡(jiǎn)介:李一帆(1993-),女,河南省駐馬店市人,河南師范大學(xué),教育與教師發(fā)展學(xué)院2010級(jí)本科生,研究方向:學(xué)前教育專業(yè)。

  [中圖分類號(hào)]: G610 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]:A

  [文章編號(hào)]:1002-2139(2013)-15-0-01

  《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱綱要)中指出科學(xué)教育是要激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望,發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。在寇宇霞的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)幼兒教師都能夠認(rèn)識(shí)到幼兒園科學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)有利于教育,但在實(shí)際操作中仍存在明顯問題:只重視室內(nèi)和墻壁的布置,忽視幼兒園內(nèi)其他空間對(duì)幼兒教育所隱藏的作用;很少讓幼兒參與,只是讓幼兒充當(dāng)教師布置環(huán)境的觀賞者,機(jī)械地接受成人的安排。[1]這些都是在幼兒園中實(shí)際存在的問題,幼兒教師怎樣讓對(duì)學(xué)前兒童的科學(xué)教育落到實(shí)處,是本文探究的重點(diǎn)。

  一、學(xué)期兒童科學(xué)教育開展策略

  (一)適時(shí)以合適的方式引導(dǎo)

  科學(xué)教育中,教師扮演的角色除了材料的提供者、實(shí)驗(yàn)的支持者,還有引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者的角色。尤其是對(duì)于剛開始幼兒園生活的小班幼兒,教師的引導(dǎo)是十分重要的。

  通過科學(xué)教育使兒童產(chǎn)生科學(xué)的興趣、形成科學(xué)的態(tài)度,使幼兒獲得“科學(xué)方法”和“科學(xué)精神”,為核心概念的形成積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn),也就是使幼兒學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí),愿意并知道如何去獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)事物。[2]這樣概念下的科學(xué)教育,更有些“授人以魚,不如授之以漁”的意味,教師重在對(duì)兒童思維方式上啟發(fā)、探索精神的激勵(lì),對(duì)兒童的科學(xué)教育應(yīng)該是在每時(shí)每刻的教育中體現(xiàn)的。

  (二)充滿人文關(guān)懷

  幼兒時(shí)期的科學(xué)探索不同于科學(xué)家的探索一點(diǎn)是,幼兒的科學(xué)探索不一定要發(fā)現(xiàn)什么物質(zhì)、證明什么理論、達(dá)到什么效果,只是通過自身的探索來了解、熟悉這個(gè)已經(jīng)被成人所知的世界,即《綱要》中提到“結(jié)合和利用生活經(jīng)驗(yàn),幫助幼兒認(rèn)識(shí)自然環(huán)境,初步了解自然與自己生活的關(guān)系”。筆者認(rèn)為教師在鼓勵(lì)幼兒對(duì)周圍環(huán)境積極探索的同時(shí)需兼顧人文情懷,并不是幼兒以為想知道什么就必須自己通過一定的方式去了解,有些知識(shí)可以通過間接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒想知道小蝌蚪和小青蛙有什么不同時(shí),可通過解剖的方式來明白,但是當(dāng)幼兒想知道自己身體里有什么的時(shí)候,就不能給幼兒一個(gè)錯(cuò)覺——“打開來看看”。對(duì)幼兒探索精神的引導(dǎo),應(yīng)是張弛有度、充滿關(guān)懷的,如《綱要》所言引導(dǎo)幼兒“喜愛動(dòng)植物,親近大自然,關(guān)心周圍的生活環(huán)境”。

  (三)適宜性科學(xué)教育

  學(xué)齡前的幼兒正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期,但是不同幼兒在不同方面的發(fā)展程度不同,幼兒教師在設(shè)計(jì)科學(xué)教育相關(guān)內(nèi)容時(shí)應(yīng)充分考慮到這一點(diǎn)并做好接受任何正常范圍內(nèi)發(fā)展程度波動(dòng)的心理準(zhǔn)備。加德納教授的多元智能理論表明,智力是多元的,分為與語(yǔ)言有關(guān)的智力、與物體有關(guān)的智力、與人有關(guān)的智力三大類。智力組合的方式也是多元的,因而每個(gè)人的智力結(jié)構(gòu)都是獨(dú)特的,不同的個(gè)體具有不同的智力強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。教師設(shè)計(jì)的科學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)該是能使不同程度的幼兒獲得不同程度的發(fā)展。

  二、主題裝飾如何在科學(xué)教育中發(fā)揮作用

  常規(guī)性的主題裝飾雖然不會(huì)說話,但這并不妨礙它在幼兒園中發(fā)揮自己的作用。天氣預(yù)報(bào)欄、植物角、動(dòng)物角等都是幼兒園的常規(guī)性裝飾,筆者認(rèn)為這部分的環(huán)境創(chuàng)設(shè)充分運(yùn)用起來,對(duì)幼兒的科學(xué)教育將會(huì)很積極的促進(jìn)作用,下面以天氣預(yù)報(bào)欄的創(chuàng)設(shè)為例詳細(xì)探討科學(xué)教育的開展策略。

  (一)不同年齡段班級(jí)創(chuàng)設(shè)主題不同

  小、中、大班的幼兒因其在年齡上的差別,身心發(fā)展程度也不同,對(duì)天氣預(yù)報(bào)欄的運(yùn)用程度和理解程度也不盡相同。在從小班到大班這個(gè)過程中,幼兒在對(duì)天氣方面的知識(shí)逐漸實(shí)現(xiàn)內(nèi)化,獲得信息和表達(dá)信息的渠道和方式逐漸增多,對(duì)天氣認(rèn)識(shí)從感性的能觸摸到玩偶到抽象圖案標(biāo)示,這中間離不開教師對(duì)幼兒的引導(dǎo),對(duì)天氣預(yù)報(bào)欄制作投入的人力資本。

  (二)重視幼兒主動(dòng)性,兼顧家園合作

  在通過天氣預(yù)報(bào)等活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育及引導(dǎo)的時(shí),除了重視知識(shí)的傳輸,還要注意幼兒在情感上是否接受這一教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為在實(shí)際的幼兒園教學(xué)活動(dòng)中,教師可能會(huì)在一開始精心布置天氣預(yù)報(bào)欄,五顏六色、花枝招展,但是這些就真的能吸引到幼兒?jiǎn)?這樣的天氣預(yù)報(bào)欄可能會(huì)在短時(shí)間內(nèi)吸引到幼兒,但是幼兒這個(gè)“喜新厭舊”迅速的群體很快就會(huì)對(duì)沒有互動(dòng)性、不知所以然的天氣預(yù)報(bào)欄失去興趣。教師設(shè)置天氣預(yù)報(bào)欄時(shí),應(yīng)注意時(shí)刻把握幼兒的興趣關(guān)注點(diǎn),讓天氣預(yù)報(bào)充滿變化和新意。教師也可以在設(shè)置的時(shí)候征集幼兒的意見,在布置的時(shí)候讓幼兒參與其中,這些都能吸引幼兒的長(zhǎng)足關(guān)注。

  科學(xué)教育領(lǐng)域和幼兒教學(xué)的其他方面一樣離不開家長(zhǎng)的支持,需要幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒的“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”關(guān)注、能給予幼兒一定的支持和指導(dǎo),家園合作共同致力于促進(jìn)幼兒的發(fā)展,對(duì)幼兒的科學(xué)教育可能會(huì)取得事半功倍的效果。

  (三)促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、操作技能多方面進(jìn)步

  教師在設(shè)計(jì)天氣預(yù)報(bào)欄時(shí),預(yù)先生成的目標(biāo)中應(yīng)關(guān)注到天氣預(yù)報(bào)欄對(duì)幼兒情感和操作技能等多方面的進(jìn)步。

  教師可以為小班幼兒準(zhǔn)備玩偶娃娃,通過給娃娃穿衣服的方式,鍛煉幼兒小肌肉動(dòng)作的發(fā)展。還可以圍繞天氣預(yù)報(bào)欄開發(fā)出系列相應(yīng)的動(dòng)手操作游戲。情感、社會(huì)性上的發(fā)展可以在體現(xiàn)同伴合作、互相關(guān)心等的上面。安排好幼兒值日之后,幼兒多是在家長(zhǎng)的幫助下記下頭一天晚上在家里看的天氣預(yù)報(bào),第二天上學(xué)的時(shí)候通過天氣預(yù)報(bào)欄展示給其他幼兒,只凸顯了責(zé)任意識(shí)。教師可以把幼兒分組組成小團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)一個(gè)星期或者短時(shí)間內(nèi)的“天氣預(yù)報(bào)”,給予幼兒同伴合作、團(tuán)隊(duì)合作的積極體驗(yàn),讓幼兒在對(duì)人與人之間的關(guān)系的探索上形成自己的見解。天氣預(yù)報(bào)在教師的積極引導(dǎo)下可以是充滿“人情味”和愛心的活動(dòng)。

  科學(xué)教育對(duì)幼兒一生的發(fā)展都有著重要的影響,但是幼兒自己探索發(fā)現(xiàn)的精神卻很容易就被扼殺在學(xué)齡前階段。而幼兒園的科學(xué)教育也容易流于形式、華而不實(shí)。幼兒園方面積極面對(duì)科學(xué)教育開展的不利條件,調(diào)整策略、重視科教,將會(huì)幼兒的一生有著積極的影響。

  注釋:

  [1]寇宇霞.幼兒園科學(xué)啟蒙教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào).2011.03

  [2]劉占蘭.學(xué)前兒童科學(xué)教育.北京師范大學(xué)出版社[M].2008.5(2),26

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