當(dāng)前學(xué)前教育與小學(xué)教育內(nèi)容上的銜接之間存在的諸如學(xué)前教育小學(xué)化、為小學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備不充分、教科研不深入等一系列問題。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的淺談學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接論文，希望大家喜歡!

　　淺談學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接論文篇一

　　《淺析學(xué)前教育與小學(xué)教育內(nèi)容上的銜接》

　　摘要： 針對當(dāng)前人們對學(xué)前教育的日益重視，以及學(xué)前教育與小學(xué)教育內(nèi)容上的銜接之間存在的諸如學(xué)前教育小學(xué)化、為小學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備不充分、教科研不深入等一系列問題，文章提出了如何預(yù)防學(xué)前教育小學(xué)化、制定科學(xué)合理規(guī)劃等一系列策略措施。

　　關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育;小學(xué)化;銜接;策略措施

　　一 當(dāng)前的學(xué)前教育在與小學(xué)教育內(nèi)容的銜接上存在的問題

　　1.學(xué)前教育"小學(xué)化"現(xiàn)象嚴(yán)重。

　　在當(dāng)前的公立學(xué)前教育學(xué)校不能完全滿足公眾需要的前提之下，一些民辦幼兒園如雨后春筍般出現(xiàn)，再加上一些家長急功近利的思想作祟，一些私立幼兒園的招生情況甚至超過了公立學(xué)校。而這些私立幼兒園對幼兒不同階段的教育研究顯然不夠充分，在倉促辦學(xué)、以營利為目的等因素的影響之下，他們大多完全照搬小學(xué)教育的教育模式，不但在知識(shí)教育上提前教授小學(xué)知識(shí)，而且在作息制度、課程模式、教學(xué)形式、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面完全照搬。

　　2.在學(xué)前教育的活動(dòng)性、綜合性、生活性、游戲性與為升入小學(xué)教育做準(zhǔn)備兩者之間的平衡不夠。

　　如，在學(xué)前教育的字體書寫指導(dǎo)中，不同的階段應(yīng)該有不同的側(cè)重，如小班要側(cè)重激發(fā)學(xué)生對字體書寫的興趣，而到中班要養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣與姿勢，到大班才要進(jìn)行專門的指導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)寫簡單的數(shù)字，不要求快，只要求規(guī)范即可。而現(xiàn)實(shí)情況是許多幼兒園一入園便開始漢字書寫教育，還要求速度與數(shù)量，更有甚者開設(shè)雙語教學(xué)，出現(xiàn)了與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣與常規(guī)要求嚴(yán)重的不匹配，造成學(xué)生到了小學(xué)成績下降甚至厭學(xué)。

　　二 解決學(xué)前教育與小學(xué)教育內(nèi)容上的銜接問題的措施與策略

　　1.時(shí)間上的互相靠攏。

　　在學(xué)前班，按規(guī)定的集體活動(dòng)時(shí)間是三十分鐘左右，注重動(dòng)靜交替，注重游戲，注重幼兒活動(dòng)與參與。而小學(xué)上課時(shí)間規(guī)定是四十分鐘，與學(xué)前班比較靜多動(dòng)少，并且要求遵守嚴(yán)格的課堂紀(jì)律。因此，從學(xué)前班進(jìn)入小學(xué)，一下子要坐四十分鐘，對很多一年級(jí)小學(xué)生來講，無疑是一場嚴(yán)峻的考驗(yàn)。許多孩子對小學(xué)生活的向往在這時(shí)變成美麗的泡影，心里開始失望。為了使這種情況得到緩解，學(xué)前班在集體活動(dòng)時(shí)間的安排上做了適當(dāng)延長，在學(xué)前一年的下學(xué)期集體活動(dòng)時(shí)間安排在三十五分鐘左右，讓小朋友在心理上、時(shí)間概念上有了更好的準(zhǔn)備。

　　2.學(xué)習(xí)習(xí)慣和常規(guī)要求上的互相銜接。

　　培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要體現(xiàn)在常規(guī)上有要求。如引導(dǎo)幼兒在集體活動(dòng)時(shí)間里逐漸保持注意的穩(wěn)定和持久，盡量在活動(dòng)后喝水、上洗手間。集體活動(dòng)時(shí)能專心聽講，積極發(fā)言，老師加強(qiáng)對孩子進(jìn)行注意力和思維敏捷性的訓(xùn)練。日常生中，老師盡少使用在小、中班時(shí)對幼兒常用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)法，注重激勵(lì)幼兒發(fā)自內(nèi)心的對事物的專注和興趣，培養(yǎng)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使他們順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

　　3.在學(xué)前教育中加強(qiáng)和提高幼兒自我管理能力和自理能力等基本日常生活能力和常識(shí)的教育，采用多種方式以適合兒童心智發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行教育。使幼兒在自理能力、時(shí)間概念、任務(wù)意識(shí)、責(zé)任感、解決問題的能力、獨(dú)立交往能力、以及建立良好的人際關(guān)系能力等方面打下良好的基礎(chǔ)，減少初上小學(xué)時(shí)丟三拉四，東拉西扯的現(xiàn)象，逐漸學(xué)會(huì)管理自己，進(jìn)入小學(xué)后能開始忙而不亂、有條不紊的生活。

　　4.有目的有規(guī)劃有計(jì)劃地在學(xué)前教育中提高兒童的閱讀理解能力，并輔之以拼音教學(xué)對學(xué)生的認(rèn)字、寫字及讀字能力進(jìn)行培養(yǎng)。堅(jiān)持開展閱讀活動(dòng)，主要形式包括自由閱讀和老師指導(dǎo)下的閱讀活動(dòng)兩種。這兩種活動(dòng)，使小朋友既有自由選擇閱讀內(nèi)容的機(jī)會(huì)，又能得到老師的引導(dǎo)，在有目的、有計(jì)劃的閱讀中，閱讀方法、閱讀興趣、閱讀能力有了大幅度提高。這些能力又直接、有力地促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

　　5.教育內(nèi)容，學(xué)科的確定。

　　(1)漢語教學(xué)，取締學(xué)前班的英語學(xué)習(xí)。兒童應(yīng)該把拼音學(xué)好，把語文基礎(chǔ)打牢，在學(xué)前班里不要進(jìn)行英文的學(xué)習(xí)，容易使幼兒混淆兩種語言。英語應(yīng)待孩子上中小學(xué)以后正式學(xué)習(xí)。

　　(2)開設(shè)五大領(lǐng)域課程，規(guī)范內(nèi)容及課時(shí)。兒童在銜接過渡中只有5、6歲，不要隨意延長課時(shí)，刪減學(xué)習(xí)內(nèi)容。他們處在學(xué)齡前、初期，各方面發(fā)展都不穩(wěn)定，我們應(yīng)尊重他們的身心發(fā)展規(guī)律，以孩子為主體，用他們感興趣的方式學(xué)習(xí)全面的內(nèi)容，使孩子們能德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

　　三 引導(dǎo)家長正確地看待高學(xué)歷，幫助家長形成正確的教育觀念和教育行為

　　社會(huì)競爭日漸激烈，家長對孩子抱有高學(xué)歷期望在一定程度上也是可以理解的，然而，這些高期望往往容易導(dǎo)致家庭教育走入誤區(qū)。例如：有的家長望子成龍、望女成鳳心切，不顧幼兒的身心發(fā)展規(guī)律要孩子參加各種所謂的特色教育興趣班，甚至出現(xiàn)拔苗助長現(xiàn)象。又如：有的家長對孩子的教育貪多求快，智力因素、非智力因素培養(yǎng)樣樣都想抓，結(jié)果樣樣都抓不好，等等。

　　面對這些問題，幼兒園教師要注意引導(dǎo)家長客觀分析孩子的發(fā)展水平，多從培養(yǎng)孩子的興趣和行為習(xí)慣著手，尊重幼兒教育的客觀規(guī)律，以確保孩子能過一個(gè)快樂的童年。

　　本調(diào)查表明，大多數(shù)家長的教育觀念是重身體、輕知識(shí)。這樣的理念不可謂不科學(xué)。然而，從實(shí)際情況看，家長們?nèi)栽谄疵亟o孩子增加諸如思維訓(xùn)練、鋼琴、英語、繪畫等等所謂的特色教育，很少鼓勵(lì)或是陪伴孩子鍛煉身體。很多家長只是在口頭上表示知識(shí)學(xué)習(xí)并不那么重要，可實(shí)際上都在給孩子的學(xué)習(xí)加點(diǎn)加碼，生怕自己的孩子比不上別人。這說明家長的思想認(rèn)識(shí)和實(shí)際行為是不一致的，這就要求幼兒園教師積極引導(dǎo)家長全面了解大班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，并全面了解小學(xué)教育的基本規(guī)律，配合幼兒園開展幼小銜接的教育活動(dòng)，幫助幼兒順利地從幼兒園生活過渡到小學(xué)生活。

　　總之，幼小銜接教育是一項(xiàng)十分復(fù)雜的任務(wù)，它需要幼兒園教師和家長共同擔(dān)當(dāng)。幼兒園教師要注意通過適當(dāng)?shù)姆绞?，對家長進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，以促使家長在教育觀念上與教師形成共識(shí)，在教育行為上與幼兒園形成教育合力，從而達(dá)到幫助孩子愉快、順利地進(jìn)入小學(xué)，更快、更好地適應(yīng)小學(xué)生活的目的。

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