小學(xué)生生命教育淺析論文(2)
小學(xué)生生命教育淺析論文篇二
《小學(xué)語文教育中生命教育的滲透》
【摘 要】 生命教育是教育的重要組成部分，我們要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、尊重生命和珍惜生命。特別是作為一名語文老師在語言文字的教學(xué)中滲透生命教育。生命無限，語文教育要?jiǎng)?chuàng)造條件，使每個(gè)生命都能夠創(chuàng)造性地、富有個(gè)性地發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】 生命教育;滲透;語文;珍愛生命
【中圖分類號(hào)】G623. 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089(2013)4-0-01
小學(xué)生是祖國(guó)的未來，擔(dān)負(fù)著建設(shè)祖國(guó)，富強(qiáng)祖國(guó)的重任。但如今這些花朵的生命卻時(shí)常受到摧殘。小學(xué)生是社會(huì)的弱勢(shì)群體之一，需要得到國(guó)家和社會(huì)的特殊保護(hù)。小學(xué)生受傷害的事故頻頻發(fā)生，究其原因，偶然中有必然。作為教育的重要組成部分，我們必須加強(qiáng)生命教育，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、尊重生命和珍惜生命。特別是作為一名語文老師在語言文字的教學(xué)中滲透生命教育的必然性和可行性?，F(xiàn)在淺談我在這方面的幾個(gè)想法。
語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨(dú)厚的語言環(huán)境和深厚的歷史、地理和人文淵源。在語文教育中滲透生命教育，不僅可以活化語文教育，使語文更具有生命意義，而且可以通過感悟讓學(xué)生來體味人自身的生命價(jià)值。所以，語文教師應(yīng)充分利用教材中的內(nèi)容，隨時(shí)捕捉時(shí)機(jī)，在課堂教學(xué)中潛移默化的影響學(xué)生的心靈。
一、小學(xué)生生命脆弱的原因
1、父母教育方法的欠缺
現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，受著幾代長(zhǎng)輩的寵愛，風(fēng)吹不著，雨淋不著，是何等的幸福。可是過多的呵護(hù)使他們習(xí)慣了來自親人的愛，覺得親人為自己付出都是理所當(dāng)然的，很少想到為親人付出自己的愛，更不會(huì)想到用自己愛回報(bào)親人，逐漸喪失一顆敏銳感受生活，感悟親情的心。再加上多數(shù)家長(zhǎng)不自覺地重智輕德，不注意培養(yǎng)孩子的意志力、同情心、責(zé)任感等美德，導(dǎo)致孩子逐漸形成以自己為中心的意識(shí)，只懂索取，不懂付出。此外，父母關(guān)系不好、家長(zhǎng)的暴力行為等，也是孩子走上生命極端的一個(gè)因素。
2、社會(huì)不良風(fēng)氣的影響
小學(xué)生由于年紀(jì)小，缺乏分辨是非的能力，社會(huì)的思想道德勢(shì)必會(huì)影響他們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，影響他們?yōu)槿颂幨赖膽B(tài)度。當(dāng)今的小學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，交際面越來越窄，對(duì)寬容、互助、憐憫、關(guān)愛、自省等越來越漠視。影視、網(wǎng)絡(luò)等媒體中的畸形鴉片，又像沙塵暴一樣，侵蝕著學(xué)生的純潔心靈，從而使學(xué)生對(duì)生命產(chǎn)生了令人費(fèi)解的行為。
3、應(yīng)試教育的弊端
由于教育體制的弊端，應(yīng)試教育依然暢通無阻。小學(xué)生的生活空間越來越小，學(xué)習(xí)壓力越來越大。有些學(xué)校很少開展活動(dòng)，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任心、愛、生命等的教育;有些教師的教學(xué)方法不科學(xué)或嚴(yán)重失當(dāng)，以罰代教、侮辱人格、變相體罰等導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生命產(chǎn)生悲觀情緒;有些學(xué)生因?qū)W習(xí)成績(jī)達(dá)不到老師和家長(zhǎng)的要求而遭到譴責(zé)打罵，于是憤而自殺。教師角色之一即教師是學(xué)生個(gè)性的塑造者，教師的一言一行直接影響學(xué)生的身心發(fā)展及人格的完善。不少是由教師反生命的教育方式所導(dǎo)致，如教師的體罰和變相體罰;從罰站到罰蹲;從打手板到扇耳光，教師的病理性語言的諷刺挖苦，如老師一句“你真笨，怎么教都不會(huì)”、“這個(gè)同學(xué)的智商有問題”等，都會(huì)給孩子帶來無盡的精神壓力和精神虐待;而這些虐待僅僅是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)不好而造成的，這種不尊重生命、不尊重人權(quán)的反生命的教育，輕則造成學(xué)生沉重的心理問題，重則導(dǎo)致學(xué)生的輕生。
二、在教學(xué)中滲透珍愛生命教育
語文教學(xué)中教師對(duì)教材要有敏感性，要引導(dǎo)學(xué)生用生命去溫暖生命，用生命去撞擊生命，用生命去燦爛生命。激發(fā)學(xué)生生命的潛能，提升學(xué)生生命的品質(zhì)，讓學(xué)生捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。同時(shí)，語文教育自身也要珍惜、尊重學(xué)生的生命，對(duì)學(xué)生的生命要有一種敬畏之心，并遵循其生命成長(zhǎng)的規(guī)律。生命是一個(gè)過程，自然會(huì)遇到許多艱辛、險(xiǎn)阻、挫折和困頓。這和歡樂、幸福一樣，都是生命的一部分。在這個(gè)過程中，我們要學(xué)會(huì)欣賞生命、體驗(yàn)生命。《尊嚴(yán)》，是篇教育性很強(qiáng)的文章。講了美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。在一個(gè)寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。通過故事的講述和學(xué)生之間的激烈討論使學(xué)生從哈默的故事中受到教育，樹立自尊、自強(qiáng)、自立的精神。
生命教育是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育，在語文課上，除了閱讀文本，我也經(jīng)常通過表演課本劇、分角色朗讀等各種方式的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生直接參與表演，分別感受“真實(shí)情景“中人物的各種情緒，體會(huì)其中的喜怒哀樂。在實(shí)際體驗(yàn)的背景下，更能理解別人的需要和處境，進(jìn)而學(xué)會(huì)體諒別人、尊重別人。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生即將進(jìn)入青少年時(shí)期，漸漸地會(huì)開始思索自己是什么樣的人，應(yīng)該怎樣塑造自己，我從哪里來，又到哪里去的問題，但是他們中的大多數(shù)對(duì)生命的認(rèn)識(shí)更多地停留在日常生活中的生命現(xiàn)象和空泛的生命道理這一層面，因此，有關(guān)生命的話題學(xué)生是渴望了解的，進(jìn)行生命的思考是學(xué)生心靈成長(zhǎng)的需要。通過了解作者的故事，體驗(yàn)自我生命的存在。在課外，我讓學(xué)生讀貝多芬，讀張海迪，讀海倫凱勒，讀他們身體殘疾仍續(xù)寫生命的勇氣，讀他們身處逆境生命之花仍絢爛綻放的奇跡，讀他們身上噴發(fā)的濃濃的對(duì)生命無比珍惜無比眷戀的情愫，讓學(xué)生在這些人身上充分感受到對(duì)生命的珍愛。
語文教學(xué)活動(dòng)中靈活處理教材，善于把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性的在語文教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育滲透。讓學(xué)生更多的感受生命是美好的，思想是美麗的，語言文字是美妙的，很多感情是有價(jià)值的。讓語文課更多地和學(xué)生的內(nèi)心情感、人生發(fā)展相關(guān)聯(lián)，讓正義與課堂同在，讓真善美與課堂同在，讓每一個(gè)生命更加美好。我們的教育由于缺乏對(duì)生命本體的關(guān)注，使得教育成為“人為”的教育，而不是“為人”的教育。教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)全面的人。生命教育是一種尋求以人的生命本體為基礎(chǔ)，以尊重人生命的尊嚴(yán)和價(jià)值為前提，以對(duì)人生命的整體性、獨(dú)特性、生成性和開放性高度關(guān)注，從而促使完整的人的發(fā)展為目的的教育。語文學(xué)科的人文性決定了它是一門“以人為本”，以人的發(fā)展為本的學(xué)科。其實(shí)質(zhì)就是通過語言文字這種媒介的教學(xué)，充分地認(rèn)識(shí)人的生命的價(jià)值和地位，最大限度地挖掘生命的內(nèi)在潛能。語文學(xué)科“工具性與人文性的相統(tǒng)一”決定了在語文教學(xué)中滲透生命教育的必然性和可行性。
作為一名語文教師，在語文教育中不斷滲透生命教育，無論是對(duì)于學(xué)生個(gè)體身心的發(fā)展，還是對(duì)于整個(gè)社會(huì)精神文明與和諧社會(huì)的建設(shè)，都有著至關(guān)重要的意義。教育是基于生命的教育，生命無限，語文教育要?jiǎng)?chuàng)造條件，使每個(gè)生命都能夠創(chuàng)造性地、富有個(gè)性地發(fā)展。
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