小學生活教育論文參考(2)
小學生活教育論文參考
小學生活教育論文參考篇二
《“生活教育”在小學數(shù)學“分數(shù)的初步認識”中的運用》
摘 要 分數(shù)的認識是小學中高年級數(shù)學教學中重要的學習內(nèi)容，是小學生關于數(shù)的認識的一次飛躍，掌握分數(shù)的意義對學生的后繼學習具有重要的作用。運用數(shù)學知識解決生活問題是數(shù)學學習的出發(fā)點和歸宿。因此教師應創(chuàng)設條件，充分利用社會資源，讓學生走出校門、走向生活，使學生了解分數(shù)在生產(chǎn)生活中的應用，在社會情境中體驗數(shù)學的價值，樹立學好數(shù)學的信心。
關鍵字 生活教育 小學數(shù)學 “分數(shù)的認識”
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7661(2011)10-0035-02
《數(shù)學課程標準》指出：“義務教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。”
數(shù)學課堂教學應該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來，讓生活課堂化，讓課堂生活化，引導學生把數(shù)學知識運用到學生的生活實際中，去體驗感受，使學生充分認識到數(shù)學來源于生活，又是解決生活問題的基本工具，達到數(shù)學課堂教學生活化的目的。分數(shù)的認識是小學中高年級數(shù)學教學中重要的學習內(nèi)容，是小學生關于數(shù)的認識的一次飛躍，掌握分數(shù)的意義對學生的后繼學習具有重要的作用。把“生活教育”和“分數(shù)的初步認識”結(jié)合起來，讓學生從生活出發(fā)，更好的理解分數(shù)，更好的理解數(shù)學，達到學以致用的目的。
一、生活教育的概念
生活是人的一種存在形式，是人類個體或群體為了生存發(fā)展需要進行的社會生活實踐，是與人的生存發(fā)展直接聯(lián)系的。早在18世紀，盧梭的“消極教育論”中就隱含著生活教育思想。盧梭認為，自然并不是一堆物的機械組合，而是充滿靈性和活力的事物本性和人的本性，自然界有助于人的生存感覺培養(yǎng)。人的感官敏銳，只有對大自然進行仔細觀察才能達到，教育應該走向兒童的自然生活。生活教育觀也存在于杜威的教育思想中，杜威針對當時學校教育脫離社會生活、脫離兒童生活的弊端，提出了生活教育觀的教育信條。這使教育與生活關系問題，凸顯于教育理論和實踐中。蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中，也閃爍著生活教育觀的火花。他于長期教育實踐中，不僅通過生活開啟學生思維，而且把生活看成是學生獲取知識的重要源泉。
什么是“生活即教育”?陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即無時不含有教育的意義。既然生活教育是人類社會原來就有的，那么生活便是教育，所謂‘過什么生活便是受什么教育;過好的生活，便是受好的教育，過壞的生活，便是受壞的教育’。”“從定義上說，生活教育給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說，是生活決定教育;從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)揮出力量而成為真正的教育。”他還指出：“生活教育是與生俱來，與生同去。出世便是破蒙：進棺材才算畢業(yè)。”可見，“生活即教育”的基本含義：生活教育是人類社會原來就有的，從人類生活產(chǎn)生便有生活教育，生活教育隨著人類生活的變化而變化，生活具有教育的意義：是生活決定了教育，教育不能脫離生活實際;“生活即教育”是一種與人生共始終的教育，即是一種終身教育。
二、生活教育理論在“分數(shù)的初步認識”中的應用
(一)分數(shù)概念的引入
在講授“認識幾分之一”時，特級教師吳正憲從孩子們所熟悉的生活中單刀直入：“有4個蘋果，平均分給2個人，每人得到幾個蘋果?”“啪、啪。”學生用兩下整齊的掌聲回答了問題。“有2個蘋果，平均分給2個人，每人得幾個?”“啪。”吳老師不緊不慢地說：“只有1個蘋果，平均分給2個人，每人得幾個?”同學們面面相覷。突然，有個學生用右手指尖在左手掌心點了一下，表示“半個”。還有的同學兩手心相對但并不合上，表示“半個”，吳老師繼續(xù)說：“對，半個，誰能用自己喜歡的方式在黑板上表示出半個?”教室里立刻熱鬧起來，有的同學畫圖、寫漢字，也有同學寫2/1、1/2。接著，吳老師請這些同學一一介紹自己的方法;逐步引出二分之一，后面的教學活動自然是水到渠成。
讓學生在情境中學習、體驗是學生學習的動力。學習數(shù)學的興趣和學習數(shù)學的信心對學生來說是十分重要的問題，吳正憲老師將學生的生活與數(shù)學學習結(jié)合起來，讓學生熟知。親近現(xiàn)實的生活，讓數(shù)學走進學生視野，讓生活進入數(shù)學課堂，使數(shù)學教材變得具體、生動、直觀，使學生感悟，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的作用與意義，讓學生學習生活中的數(shù)學，使學生自己發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學，學會用數(shù)學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強了數(shù)學的作用意識。
于永正老師曾說過：“成功的課時能夠激發(fā)學生的興趣，最成功的課是讓學生有憧憬和夢想。”吳正憲老師的做法與于永正老師的說法不謀而合，吳老師從學生生活中所熟悉的事件入手，激發(fā)了學生學習和探知的興趣，變被動學習為主動學習。
(二)動手操作，探索交流
讓學生動手操作，拿出紙片通過折、涂、看、說等活動感知1/2、1/3和1/4。然后再比較各部分的大小。這部分內(nèi)容源于義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊P92中的例2和例3。
這部分以1/2為突破口，采用聯(lián)系生活、多重感知的方法，特別是通過學生折紙創(chuàng)造分數(shù)等多種方法，使學生對于分數(shù)的概念有了更清晰的體會，培養(yǎng)了學生在觀察分析和動手操作中，正確地理解和運用新知。學生通過自己動手操作，獲得了直接經(jīng)驗，印象更加深刻，更好的理解“同樣大的圖形，分的份數(shù)越多，每一份反而越小。”這一規(guī)律。
小學數(shù)學實踐活動能讓學生獲得對數(shù)學知識的良好的情感體驗，逐步形成用數(shù)學眼光觀察事物的意識和興趣，讓學生在自主探索、合作交流的過程中理解基本的數(shù)學知識與技能，主動提出問題并解決問題，獲得數(shù)學活動經(jīng)驗。
(三)鞏固練習，拓展深化
1.一口氣來說一說：
2.生活中還有哪些分數(shù)?
學習完后，可以讓學生想想生活中哪些問題還需要用到分數(shù)。幫助學生綜合應用已有的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過自主探索和合作交流，幫助學生溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系，鍛煉學生構(gòu)建數(shù)學模型、解決實際問題的能力。放開教師“呵護備至”的雙手，讓學生在數(shù)學的殿堂中找到連接生活的通道，成為真正的探索者!
通過這樣的練習，加強了學生的生活意思，提升學生的生活經(jīng)驗。學習內(nèi)容貼近了學生生活，學習材料便于學生操作，學習活動過程始終關注著學生的情感和態(tài)度，讓學生在生活中學習，在學習中學會生活。
“一個學校要想有美滿的生活，必須和新知識的泉源通根水管，使得新知識可以源源而來。這個泉源就是豐富多彩的生活本身。”
生活給予我們廣闊的生活教育的環(huán)境。生活教育理論博大精深，我們要永遠牢記陶行知先生的教誨，不斷更新教育觀念。只要我們心中有想法，并付之于行動，進行生活的教育，學生的素質(zhì)就會全面發(fā)展，成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有用人才。
參考文獻
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