小學(xué)生活教育論文參考(2)
小學(xué)生活教育論文參考
小學(xué)生活教育論文參考篇二
《“生活教育”在小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”中的運(yùn)用》
摘 要 分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)是小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是小學(xué)生關(guān)于數(shù)的認(rèn)識(shí)的一次飛躍，掌握分?jǐn)?shù)的意義對(duì)學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)具有重要的作用。運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，充分利用社會(huì)資源，讓學(xué)生走出校門、走向生活，使學(xué)生了解分?jǐn)?shù)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，在社會(huì)情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
關(guān)鍵字 生活教育 小學(xué)數(shù)學(xué) “分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”
中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-7661(2011)10-0035-02
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。”
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓生活課堂化，讓課堂生活化，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到學(xué)生的生活實(shí)際中，去體驗(yàn)感受，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又是解決生活問(wèn)題的基本工具，達(dá)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的目的。分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)是小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是小學(xué)生關(guān)于數(shù)的認(rèn)識(shí)的一次飛躍，掌握分?jǐn)?shù)的意義對(duì)學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)具有重要的作用。把“生活教育”和“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從生活出發(fā)，更好的理解分?jǐn)?shù)，更好的理解數(shù)學(xué)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
一、生活教育的概念
生活是人的一種存在形式，是人類個(gè)體或群體為了生存發(fā)展需要進(jìn)行的社會(huì)生活實(shí)踐，是與人的生存發(fā)展直接聯(lián)系的。早在18世紀(jì)，盧梭的“消極教育論”中就隱含著生活教育思想。盧梭認(rèn)為，自然并不是一堆物的機(jī)械組合，而是充滿靈性和活力的事物本性和人的本性，自然界有助于人的生存感覺培養(yǎng)。人的感官敏銳，只有對(duì)大自然進(jìn)行仔細(xì)觀察才能達(dá)到，教育應(yīng)該走向兒童的自然生活。生活教育觀也存在于杜威的教育思想中，杜威針對(duì)當(dāng)時(shí)學(xué)校教育脫離社會(huì)生活、脫離兒童生活的弊端，提出了生活教育觀的教育信條。這使教育與生活關(guān)系問(wèn)題，凸顯于教育理論和實(shí)踐中。蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中，也閃爍著生活教育觀的火花。他于長(zhǎng)期教育實(shí)踐中，不僅通過(guò)生活開啟學(xué)生思維，而且把生活看成是學(xué)生獲取知識(shí)的重要源泉。
什么是“生活即教育”?陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化，生活無(wú)時(shí)不變，即無(wú)時(shí)不含有教育的意義。既然生活教育是人類社會(huì)原來(lái)就有的，那么生活便是教育，所謂‘過(guò)什么生活便是受什么教育;過(guò)好的生活，便是受好的教育，過(guò)壞的生活，便是受壞的教育’。”“從定義上說(shuō)，生活教育給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說(shuō)，是生活決定教育;從效力上說(shuō)，教育要通過(guò)生活才能發(fā)揮出力量而成為真正的教育。”他還指出：“生活教育是與生俱來(lái)，與生同去。出世便是破蒙：進(jìn)棺材才算畢業(yè)。”可見，“生活即教育”的基本含義：生活教育是人類社會(huì)原來(lái)就有的，從人類生活產(chǎn)生便有生活教育，生活教育隨著人類生活的變化而變化，生活具有教育的意義：是生活決定了教育，教育不能脫離生活實(shí)際;“生活即教育”是一種與人生共始終的教育，即是一種終身教育。
二、生活教育理論在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”中的應(yīng)用
(一)分?jǐn)?shù)概念的引入
在講授“認(rèn)識(shí)幾分之一”時(shí)，特級(jí)教師吳正憲從孩子們所熟悉的生活中單刀直入：“有4個(gè)蘋果，平均分給2個(gè)人，每人得到幾個(gè)蘋果?”“啪、啪。”學(xué)生用兩下整齊的掌聲回答了問(wèn)題。“有2個(gè)蘋果，平均分給2個(gè)人，每人得幾個(gè)?”“啪。”吳老師不緊不慢地說(shuō)：“只有1個(gè)蘋果，平均分給2個(gè)人，每人得幾個(gè)?”同學(xué)們面面相覷。突然，有個(gè)學(xué)生用右手指尖在左手掌心點(diǎn)了一下，表示“半個(gè)”。還有的同學(xué)兩手心相對(duì)但并不合上，表示“半個(gè)”，吳老師繼續(xù)說(shuō)：“對(duì)，半個(gè)，誰(shuí)能用自己喜歡的方式在黑板上表示出半個(gè)?”教室里立刻熱鬧起來(lái)，有的同學(xué)畫圖、寫漢字，也有同學(xué)寫2/1、1/2。接著，吳老師請(qǐng)這些同學(xué)一一介紹自己的方法;逐步引出二分之一，后面的教學(xué)活動(dòng)自然是水到渠成。
讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的問(wèn)題，吳正憲老師將學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生熟知。親近現(xiàn)實(shí)的生活，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生視野，讓生活進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)教材變得具體、生動(dòng)、直觀，使學(xué)生感悟，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的作用與意義，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的客觀世界，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的作用意識(shí)。
于永正老師曾說(shuō)過(guò)：“成功的課時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，最成功的課是讓學(xué)生有憧憬和夢(mèng)想。”吳正憲老師的做法與于永正老師的說(shuō)法不謀而合，吳老師從學(xué)生生活中所熟悉的事件入手，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探知的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
(二)動(dòng)手操作，探索交流
讓學(xué)生動(dòng)手操作，拿出紙片通過(guò)折、涂、看、說(shuō)等活動(dòng)感知1/2、1/3和1/4。然后再比較各部分的大小。這部分內(nèi)容源于義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)上冊(cè)P92中的例2和例3。
這部分以1/2為突破口，采用聯(lián)系生活、多重感知的方法，特別是通過(guò)學(xué)生折紙創(chuàng)造分?jǐn)?shù)等多種方法，使學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)的概念有了更清晰的體會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生在觀察分析和動(dòng)手操作中，正確地理解和運(yùn)用新知。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，獲得了直接經(jīng)驗(yàn)，印象更加深刻，更好的理解“同樣大的圖形，分的份數(shù)越多，每一份反而越小。”這一規(guī)律。
小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能讓學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的良好的情感體驗(yàn)，逐步形成用數(shù)學(xué)眼光觀察事物的意識(shí)和興趣，讓學(xué)生在自主探索、合作交流的過(guò)程中理解基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，主動(dòng)提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
(三)鞏固練習(xí)，拓展深化
1.一口氣來(lái)說(shuō)一說(shuō)：
2.生活中還有哪些分?jǐn)?shù)?
學(xué)習(xí)完后，可以讓學(xué)生想想生活中哪些問(wèn)題還需要用到分?jǐn)?shù)。幫助學(xué)生綜合應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)自主探索和合作交流，幫助學(xué)生溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，鍛煉學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。放開教師“呵護(hù)備至”的雙手，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的殿堂中找到連接生活的通道，成為真正的探索者!
通過(guò)這樣的練習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生的生活意思，提升學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近了學(xué)生生活，學(xué)習(xí)材料便于學(xué)生操作，學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程始終關(guān)注著學(xué)生的情感和態(tài)度，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)生活。
“一個(gè)學(xué)校要想有美滿的生活，必須和新知識(shí)的泉源通根水管，使得新知識(shí)可以源源而來(lái)。這個(gè)泉源就是豐富多彩的生活本身。”
生活給予我們廣闊的生活教育的環(huán)境。生活教育理論博大精深，我們要永遠(yuǎn)牢記陶行知先生的教誨，不斷更新教育觀念。只要我們心中有想法，并付之于行動(dòng)，進(jìn)行生活的教育，學(xué)生的素質(zhì)就會(huì)全面發(fā)展，成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有用人才。
參考文獻(xiàn)
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