小學(xué)科技教育論文(2)
小學(xué)科技教育論文
小學(xué)科技教育論文篇二
《小學(xué)科技教育校本課程開發(fā)的運(yùn)演路徑》
[摘 要]學(xué)校推進(jìn)科技教育與創(chuàng)建科技教育特色，需要充分認(rèn)識(shí)校本課程開發(fā)的運(yùn)演路徑選擇在課程改革中的重要意義和不可替代的實(shí)踐價(jià)值。通過建立合作、整合、體驗(yàn)、活動(dòng)四大機(jī)制，能促進(jìn)校內(nèi)價(jià)值認(rèn)同一致、學(xué)科滲透互動(dòng)、學(xué)習(xí)走向生活、智能多元開發(fā)，構(gòu)建適合學(xué)校實(shí)際的科技教育校本課程開發(fā)模式，促進(jìn)學(xué)校課程發(fā)展，并更好地體現(xiàn)其教育價(jià)值和育人功能。
[關(guān)鍵字]科技教育;校本課程;運(yùn)演路徑
校本課程資源開發(fā)和配置是學(xué)校整個(gè)課程體系建構(gòu)的重要組成部分。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)和選擇適合本校的課程。”學(xué)校特色發(fā)展，課程是關(guān)鍵。當(dāng)前，小學(xué)科技教育愈來愈引起重視，推進(jìn)科技教育，特別是創(chuàng)建科技教育特色，須充分認(rèn)識(shí)校本課程運(yùn)演策略在課程改革中的重要意義和不可替代的實(shí)踐價(jià)值。因?yàn)閷W(xué)校特色課程文化的重建與否與學(xué)校特色教育的內(nèi)涵發(fā)展有著必然聯(lián)系，促進(jìn)課程改革的深化和科技教育特色建設(shè)的創(chuàng)新發(fā)展就必須重視學(xué)校課程文化的重構(gòu)和實(shí)踐運(yùn)演。
一、建立合作機(jī)制，多界面價(jià)值認(rèn)同
當(dāng)代課程研究的理論與實(shí)踐成果表明，影響特色課程建設(shè)的因素是多方面的，既有來自課程本身的因素，又有來自學(xué)校內(nèi)部和外部的因素。而在諸多因素中，學(xué)校理念文化在課程文化中具有十分重要的意義和實(shí)踐價(jià)值。因?yàn)橐凰晒Φ奶厣珜W(xué)校，應(yīng)有不同于一般學(xué)校傳統(tǒng)教育的辦學(xué)思想和辦學(xué)宗旨，必須根據(jù)學(xué)校傳統(tǒng)教育文化特色、師生特點(diǎn)、教育環(huán)境、辦學(xué)信念及獨(dú)特的發(fā)展方向確定特色課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。耐斯等人的研究發(fā)現(xiàn)，全校性的改革與多種因素有關(guān)，主要包括學(xué)校文化、資源、組織結(jié)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)四個(gè)因素。學(xué)校文化方面，要求學(xué)校內(nèi)成員必須認(rèn)同及分享以下價(jià)值取向：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、珍惜互助與合作、接納不同專業(yè)的意見、重視相互參考與支持。因此，只有充分調(diào)動(dòng)全體教師的積極性，使教師成為課程開發(fā)和實(shí)施的主力軍，使校本課程開發(fā)成為在特色教育理念指導(dǎo)下的學(xué)校整體性行為，全校性的課程改革就會(huì)容易成功。也就是說，教師的開發(fā)態(tài)度、合作精神、合作行為是校本課程有效實(shí)施和整合的有效保證。
學(xué)校在建構(gòu)科技教育特色建設(shè)理念時(shí)，有位教師提出了“傳承科技啟智未來，學(xué)做合一提高素養(yǎng)”的建議，他認(rèn)為這與學(xué)校辦學(xué)理念“在實(shí)踐中求真，在實(shí)踐中求學(xué)，在實(shí)踐中求發(fā)展”以及校訓(xùn)“強(qiáng)學(xué)力行”具有較大的相融性。教師對科技教育理念文化的深度思考，反映了教師在課程開發(fā)中的文化自覺，能以學(xué)習(xí)、開放、反省的方式投入課程開發(fā)。此后，學(xué)校通過“建立組織，明確職責(zé);宏觀指導(dǎo)，落實(shí)責(zé)任;強(qiáng)化培訓(xùn)，提高教師;挖掘資源，編撰教材;激勵(lì)學(xué)生，主動(dòng)參與;健全制度，加強(qiáng)評價(jià)”等一系列校本課程的實(shí)施過程，使科技教育文化以強(qiáng)大的影響力規(guī)范著學(xué)校教育的精神氣質(zhì)，科技教育特色創(chuàng)建工作逐步成為全校教師的普遍自覺，體現(xiàn)在每個(gè)教師的期望和態(tài)度中，不斷影響著教師的教育行為。學(xué)校還通過學(xué)校理事會(huì)和家長學(xué)校向社會(huì)、家長廣泛宣傳學(xué)校的辦學(xué)思想和科技教育特色文化，使特色課程資源的開發(fā)和利用得到街道、社區(qū)、家長的廣泛支持。通過多年努力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師共同參與編寫的校本教材《科藝苑》納入課程后，越來越受到學(xué)生的廣泛歡迎。為了用好校本教材，教師們主動(dòng)參與校本課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)資源共享。
筆者認(rèn)為，校長對課程的領(lǐng)導(dǎo)主要包括課程的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)和課程的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，而課程的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)主要是把自己的理解和思考變?yōu)榫唧w的引導(dǎo)決策，拓展校本課程的合作領(lǐng)導(dǎo)的空間和質(zhì)量，因?yàn)楝F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，科技教育的內(nèi)容需要向現(xiàn)代科技領(lǐng)域不斷拓展和延伸，課程目標(biāo)、類型、內(nèi)容需要不斷完善，只有確立教師是校本課程開發(fā)的主要參與者和開發(fā)質(zhì)量的主要決定者的意識(shí)，由校長、教師、學(xué)生、家長、教育專家共同擔(dān)當(dāng)科技教育特色教育責(zé)任，合作參與課程開發(fā)，才能反映學(xué)校對課程的價(jià)值追求。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師生、家長對學(xué)校特色教育課程理念沒有一致的價(jià)值認(rèn)識(shí)，就會(huì)缺乏課程建設(shè)的動(dòng)力機(jī)制，教師缺乏創(chuàng)造性，并得不到家長的積極支持和配合，那么再好的校本課程也必將是無源之水，無本之木。
二、建立整合機(jī)制，多學(xué)科滲透互動(dòng)
眾所周知，當(dāng)代科學(xué)的發(fā)展已經(jīng)超越了學(xué)科界限，正向協(xié)同化、綜合化的方向發(fā)展。這種新趨勢要求加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，讓學(xué)生獲得跨學(xué)科的知識(shí)。美國普渡大學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)教育研究中心主任約翰·斯塔韋爾認(rèn)為：“完善的科學(xué)教育都強(qiáng)調(diào)科學(xué)是認(rèn)知方式和認(rèn)知體系的統(tǒng)一體，主張將科學(xué)探究與科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)視為一個(gè)不可分割的主體。”馬克思主義認(rèn)為，人作為社會(huì)性存在，其發(fā)展不是割裂的行進(jìn)，而是“以一種全面的方式，也就是說，作為一個(gè)完整的人，占有自己全面的本質(zhì)。” 因此，科技教育不僅是科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、信息技術(shù)教育等相關(guān)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，而且是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)、精神氣質(zhì)、科學(xué)的態(tài)度和思維方式的綜合性教育行為。應(yīng)該承認(rèn)的是，不同學(xué)科有其不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，不同學(xué)科的教師有著不同的思維和教學(xué)方式，不同年齡段的教師和學(xué)生也有著不同的觀念和行為方式。然而，教師們更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到科學(xué)課程文化的重建是科技教育校本課程開發(fā)與各學(xué)科課程的有機(jī)結(jié)合和相互補(bǔ)充，這需要多學(xué)科教師的合作、交流和互動(dòng)。為保證科技教育校本課程的有效開發(fā)和配置，學(xué)校應(yīng)建立開放的組織氛圍和教研制度，引導(dǎo)不同學(xué)科的教師打破同一學(xué)科和年級的組織和界限，圍繞科技教育課程文化重建的主題，建立起新的非正式的開放的組織氣氛和組織制度，以利于設(shè)計(jì)和實(shí)施科技教育校本課程整合的學(xué)習(xí)和教研主題，推進(jìn)不同學(xué)科教師的互動(dòng)和學(xué)科整合。
如學(xué)校通過建立開放式的備課組，讓科技教育骨干教師參與其他學(xué)科集體備課活動(dòng)。在此過程中，語文、品德等學(xué)科充分挖掘教材中的科學(xué)人文教育元素，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的教育;藝術(shù)學(xué)科組織學(xué)生繪科技幻想畫、臨摹獲獎(jiǎng)科技制作、排演科技小品、讓學(xué)生在場景中扮演科學(xué)家的角色等;數(shù)學(xué)學(xué)科在計(jì)算、測量等教學(xué)中，密切結(jié)合科學(xué)學(xué)科教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成簡圖、表格、圖像等，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖像和表格中的數(shù)據(jù)建立模型進(jìn)行預(yù)測，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)等運(yùn)算方法就調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，讓學(xué)生在整合性學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。由此可見，科技教育與學(xué)科課程的整合不是簡單地把知識(shí)內(nèi)容拼湊在一起，教師應(yīng)該形成多學(xué)科角度思考問題的綜合性課程觀，加強(qiáng)研究，積累豐富的科技教育整合性資源。學(xué)校要賦予教師課程職責(zé)，讓教師在科技教育校本課程開發(fā)中，提高課程合作、課程溝通、課程建設(shè)能力，推進(jìn)課程開發(fā)實(shí)踐，形成科技教育特色課程。
小學(xué)科技教育論文相關(guān)文章：