幼兒社會教育淺析論文(2)
幼兒社會教育淺析論文
幼兒社會教育淺析論文篇二
《幼兒園社會教育活動的設(shè)計與組織》
【摘要】要提高幼兒園社會教育質(zhì)量,教師在設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)注意選擇適宜的活動目標、形式、內(nèi)容和材料,在組織活動過程中要特別注意對體驗、提問、討論環(huán)節(jié)的把握,從而使社會教育真正有利于促進幼兒發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】幼兒園;社會教育;設(shè)計;組織;質(zhì)量
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)07/08-0036-04
幼兒園社會教育活動具有一定的特殊性,教師在設(shè)計和組織社會教育活動時常常會出現(xiàn)一些問題,以致影響社會教育的效果。筆者深入幼兒園社會教育實踐,發(fā)現(xiàn)一些教師在設(shè)計和組織社會教育活動時思路不清,導(dǎo)致社會教育的效果較差,沒有很好地實現(xiàn)促進幼兒社會性發(fā)展的目標。具體表現(xiàn)在兩個方面。一是在活動設(shè)計方面,目標不明確,不能突出社會教育的特點,活動形式、內(nèi)容和材料的選擇也不太恰當(dāng)。二是在活動組織方面,對體驗、討論等環(huán)節(jié)的組織存在一些問題,削弱了社會教育活動的實際效果。為此,筆者結(jié)合具體的教育活動,探討教師在社會教育活動的設(shè)計和組織中應(yīng)該注意的問題,以期提高教師的教學(xué)能力,提高幼兒園社會教育質(zhì)量。
一、社會教育活動的設(shè)計
在設(shè)計社會教育活動時,一些教師容易在目標設(shè)計和形式、內(nèi)容、材料選擇等方面遇到困難。因此,為了保證社會教育活動的效果,教師有必要在設(shè)計社會教育活動時對目標、形式、內(nèi)容、材料等進行深入思考和周密設(shè)計。
1.活動目標的設(shè)計
教師要學(xué)習(xí)一些兒童心理學(xué),特別是兒童社會性發(fā)展方面的知識,了解幼兒社會性發(fā)展的規(guī)律,以便在設(shè)計社會教育活動目標時做到思路清晰,知其然又知其所以然,從根本上保證社會教育的效果。
在設(shè)計活動目標時,教師要注意以下三個方面。
(1)社會情感、社會行為和社會認知有機統(tǒng)一
幼兒的社會性發(fā)展是其社會認知、社會情感和社會行為發(fā)展有機統(tǒng)一的過程。因此,教師在設(shè)計社會教育活動目標時要注意三者有機結(jié)合。例如,大班的“特別的愛給特別的你”的活動目標應(yīng)該包括引導(dǎo)幼兒理解殘疾人的痛苦,激發(fā)幼兒的同情心(社會情感);讓幼兒了解不同殘疾人遇到的困難及其特殊需要(社會認知);初步掌握為不同殘疾人提供幫助的方式并養(yǎng)成樂于助人的習(xí)慣(社會行為)。
(2)目標明確具體
幼兒園社會教育的核心目標是促進幼兒社會性的發(fā)展。社會性是指由人的社會存在所獲得的一切特征,符合社會規(guī)范的典型行為方式?！?〕社會性主要包括自我意識、同伴交往、道德、品質(zhì)及情緒情感等。要想把促進幼兒的社會性發(fā)展落到實處,教師在設(shè)定社會教育活動目標時需要查找相關(guān)資料,準確了解一些社會性領(lǐng)域的基本概念,從而把促進幼兒社會性發(fā)展的目標具體化,以求有的放矢,提高社會教育質(zhì)量。例如,在設(shè)計面向大班幼兒的關(guān)于合作的社會教育活動目標時,教師首先要對“合作”這個概念進行深入分析。合作是什么?合作最本質(zhì)的特征是兩個人以上為了一個共同目的彼此協(xié)助地完成具有一定難度的任務(wù)。在與人合作的過程中需要哪些個人品質(zhì)?無疑,傾聽、討論、配合等都是必需的。教師經(jīng)過分析,對“合作”的本質(zhì)特征有了清晰的認識,在目標設(shè)計時就有可能明確具體,避免空洞抽象。合適的目標應(yīng)該是激發(fā)幼兒與他人一起完成任務(wù)的愿望(社會情感),引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)從他人的角度去思考問題(社會認知),引導(dǎo)幼兒嘗試與他人一起完成任務(wù),學(xué)習(xí)傾聽、發(fā)表意見、適當(dāng)堅持和妥協(xié)(社會行為)。
(3)把握好重難點
社會教育活動目標的設(shè)計還要與不同年齡幼兒的心理發(fā)展特點及本班幼兒的個體需要相匹配。例如,在設(shè)計社會教育活動“特別的愛給特別的你”的活動目標時,小班和中班的教育重難點應(yīng)該落在情感體驗及養(yǎng)成助人意識方面,大班的重難點則應(yīng)該是在社會認知方面,即了解不同類型殘疾人的不同需要,以便用合適的方式幫助殘疾人。又如,在設(shè)計大班社會教育活動“合作”的目標時,因為大班幼兒的合作愿望已經(jīng)比較強烈,嘗試從他人角度考慮問題也不太難,但是在如何與人溝通方面還有一定困難,所以活動的重難點應(yīng)該放在社會行為方面,即要讓幼兒學(xué)習(xí)一些基本的溝通技能。
2.活動形式、內(nèi)容和材料的選擇
教師在選擇社會教育活動的形式、內(nèi)容和材料時要時刻考慮自己的選擇是否與活動目標相匹配,是否能達成活動目標。如果與目標脫離,教育形式再花哨,也很難達到預(yù)期效果。例如,在設(shè)計大班社會教育活動“合作”時,考慮到合作本身的特征以及幼兒的發(fā)展水平,教師在活動形式上可以選擇生活活動,也可以選擇游戲活動,也就是說,既可以讓幼兒通過共同完成一項實際生活任務(wù)去學(xué)習(xí)合作,如打掃、種植等,也可以通過一起開展適合的游戲活動來學(xué)習(xí)合作。在活動內(nèi)容的選擇上則要特別考慮活動的難度。如果活動過于簡單,幼兒不需要相互協(xié)商就能獨自完成,那將很難體現(xiàn)合作的本質(zhì)特征,不利于達成活動目標。因此,如果兩三名幼兒一組開展活動,選擇讓幼兒共同完成一項積木搭建任務(wù)比組織幼兒進行吹泡泡游戲的效果要好得多,因為吹泡泡游戲很可能演變成大家圍成一圈各吹各的,不利于活動目標的達成。
有些社會教育活動,一旦活動形式確定了,那活動材料也就基本確定了。比如,選擇以建構(gòu)游戲的形式開展社會教育活動“合作”,那活動材料無非是插片積木或木制積木等。有些社會教育活動則不然。即使確定了活動形式,教師也需要精心選擇活動材料。原則上說,活動材料應(yīng)該是幼兒感興趣的,同時又要符合幼兒的年齡特點,具有一定難度。
二、社會教育活動的組織
教師在組織社會教育活動時,如果某個環(huán)節(jié)把握不好,很可能會影響到社會教育活動的整體效果。因此,教師在組織開展社會教育活動時應(yīng)該密切注意活動流程,觀察各個環(huán)節(jié)的活動是否有利于達成活動目標,幼兒是否能積極參與活動,活動節(jié)奏是否流暢緊湊,各個環(huán)節(jié)間的過渡是否順暢自然等,及時發(fā)現(xiàn)和解決問題,以使教育活動達到最佳效果。
體驗和討論相結(jié)合是幼兒園社會教育的常用方法。然而,教師在運用這些方法時經(jīng)常會出現(xiàn)問題。在體驗方面存在的主要問題是體驗不到位,即在幼兒還沒有充分體驗的時候活動已經(jīng)草草收場,或者說只有一小部分幼兒體驗到了活動的精髓,而其他大部分幼兒尚沒有體驗到。在討論方面容易出現(xiàn)的問題是教師設(shè)計的討論問題比較空洞,使討論流于形式,許多幼兒游離于討論活動之外。
筆者認為,教師在組織社會教育活動時,應(yīng)該對以下幾點進行深入思考。
1.體驗
體驗是社會教育活動的重要環(huán)節(jié)之一。隨著社會教育活動的推進,體驗的程度要不斷加深。在體驗環(huán)節(jié)的設(shè)計和組織上,教師首先應(yīng)該考慮的是體驗的目的和時間,即在預(yù)設(shè)時間里進行的體驗活動是否有利于達成體驗?zāi)康摹＝處熞_保每名,至少是大部分幼兒能獲得完整的實踐體驗。因此,雖然有時候用于體驗的時間已經(jīng)超過了教師事先的預(yù)期,但由于有些幼兒還沒有完成活動,教師要隨機延長體驗時間,以求達到體驗?zāi)康摹＝處熢诮M織社會教育活動時要避免預(yù)定時間一到就將體驗活動草草收場,以致許多幼兒尚未來得及深入體驗。例如,讓幼兒戴上眼罩體驗盲人眼睛看不見的不便時,有的幼兒因為動手能力差,還沒戴上眼罩開始體驗,教師就宣布體驗活動結(jié)束了,這樣肯定達不到體驗?zāi)康?。教師?yīng)該通過日?；顒又械挠^察積累,對幼兒完成體驗活動的時間有個基本估計,從而保證體驗活動的時間設(shè)計更合理。教師也可以在活動過程中根據(jù)需要靈活調(diào)整時間安排。教師在體驗環(huán)節(jié)的巡回觀察指導(dǎo)也很重要。認真觀察幼兒的活動過程,不但可以準確把握體驗的時間,而且有利于及時發(fā)現(xiàn)問題,給予適當(dāng)指導(dǎo)。
2.提問
教師所提的問題可以分為開放式問題和封閉式問題兩類。開放式問題沒有固定的答案,封閉式問題則有固定答案。在組織社會教育活動時,教師應(yīng)盡量多提開放式問題,以促進幼兒的思維發(fā)展。在設(shè)計問題時,教師要考慮問題的遞進性,不斷啟發(fā)幼兒深入思考。例如,在社會教育活動“特別的愛給特別的你”中,教師可以通過詢問幼兒盲人看不見時心里會怎么想,這時候盲人最想要什么,你想怎樣幫助盲人等遞進性問題,引導(dǎo)幼兒思考盲人的感受,設(shè)身處地地為盲人提供幫助。
在社會教育活動中,教師還可以考慮從正反兩個方面來提出問題,比如合作的好處是什么,不合作會怎么樣等,引導(dǎo)幼兒通過比較認識問題,避免認知混淆。
當(dāng)然,最重要的是,教師提出的問題應(yīng)該有利于順利達成活動目標。教師在設(shè)計問題時要特別注意問題與活動目標的適配性。
3.討論
在社會教育活動中,討論具有重要價值。幼兒通過體驗活動而產(chǎn)生的對事物的情感和看法都可以通過與人討論的方式加以表達?？梢哉f,討論環(huán)節(jié)直接影響著社會教育活動的效果。然而,目前社會教育活動中的討論往往流于形式,總是以幾名幼兒回答教師的問題結(jié)束,大多數(shù)幼兒游離于討論之外,致使活動秩序混亂,教學(xué)節(jié)奏松散,收效甚微。筆者認為,討論應(yīng)該以小組的形式進行。有研究表明,相對于大的團體來說,小團體更有利于促進積極行為的產(chǎn)生,兒童在小團體中更愿意并善于表達自己的觀點,提出意見,自發(fā)進行討論?！?〕因此,教師在組織幼兒討論時應(yīng)該注意分組。一般來說,小班幼兒以2人一組為宜,中班、大班可以3~4人一組。雖然對小班幼兒來說討論較難進行,但教師可以加以引導(dǎo),逐步提高幼兒的討論意識和參與討論的能力。教師在分組時要注意小組成員間的能力強弱搭配。
討論一般以先小組后全體的方式進行。在小組討論的基礎(chǔ)上,選擇觀點比較有代表性的幼兒在全班幼兒面前發(fā)言,有利于進一步提高討論效果。集體發(fā)言對象的選擇很關(guān)鍵。目前,教師在選擇發(fā)言對象時往往是隨機點名,這樣做很可能會導(dǎo)致幼兒的回答基本雷同。因此,教師要特別注意選擇觀點有代表性的幼兒發(fā)言。所謂代表性就是能窮盡所有可能的意見。這就要求教師在小組討論時巡回觀察,傾聽每個小組的發(fā)言,然后選擇適宜的發(fā)言對象。
無論是小組討論還是全體討論,教師都要注意引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)傾聽,在幼兒討論的過程中也要隨時觀察,表揚注意傾聽的幼兒,并對個別幼兒給予指導(dǎo)。同時,教師要鼓勵幼兒提出不同的看法,鼓勵幼兒大膽表達。在發(fā)生意見分歧時,教師要引導(dǎo)幼兒協(xié)商解決問題,可以讓幼兒討論每種方法的利與弊,找到解決問題的最好方法。這種溝通能力的培養(yǎng)雖然難度較大,但教師在教育活動中對此要多加注意,以便為幼兒的長期發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
總之,在社會教育活動的設(shè)計和組織中,教師要時時刻刻承擔(dān)起教師應(yīng)盡的責(zé)任。負責(zé)任表現(xiàn)在社會教育活動設(shè)計和組織的方方面面。活動設(shè)計中的負責(zé)任就是要認真設(shè)計每個環(huán)節(jié),選擇適宜的活動目標、內(nèi)容、形式和材料?；顒咏M織中的負責(zé)任既表現(xiàn)在教師的語言上,要讓幼兒聽到又要讓幼兒聽懂;也表現(xiàn)在對各個活動環(huán)節(jié)的處理上,保證每個活動環(huán)節(jié)都不走過場,能完成各自的任務(wù),從而保證社會教育活動的目標能夠真正得到落實。
參考文獻:
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〔2〕PARTICIA F HEARRON,VERNA HILDEBRAND.幼兒園管理:兒童發(fā)展中心管理學(xué)〔M〕.嚴冷,等,譯.5版.上海:華東師范大學(xué)出版社,2007:192.
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