小班化教育研究論文
小班化教育研究論文
小班化教育是一種班級人數(shù)較少、有利于學生的全面和諧發(fā)展和個性充分發(fā)展的教育組織形式，是世界發(fā)達國家和地區(qū)普遍采用的基礎教育發(fā)展模式。下面是學習啦小編給大家推薦的小班化教育研究論文，希望大家喜歡!
小班化教育研究論文篇一
《小班化教育的探討》
摘 要：我在大學的時候曾經(jīng)做過家教，當時我所輔導的學生是小學六年級，從輔導前的語文和數(shù)學只能達到60分，經(jīng)過半年的輔導，到期末能夠到達平均90分以上，作為初級的小班化教育能起到如此立竿見影的效果，我感到無比驚訝。現(xiàn)在作為老師的我們，面對現(xiàn)在各種輔導機構雨后春筍般的涌現(xiàn)，全國各地包括我們浙江都在試點小班教育。那么我不禁要問，我們在現(xiàn)行的教育方式中，小班教育的教育方式對于傳統(tǒng)的班化教育而言有什么優(yōu)勢，那么又該怎樣實施和強化我們的小班化教育呢?
關鍵詞：小班化;傳統(tǒng)班化;互動;營造;和諧
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661(2012)04-202-03
一、什么是小班化教育
小班化教育是一種班級人數(shù)較少、有利于學生的全面和諧發(fā)展和個性充分發(fā)展的教育組織形式，是世界發(fā)達國家和地區(qū)普遍采用的基礎教育發(fā)展模式。
小班化教育絕非一般意義上所理解的簡單減少學額，而是在基礎設施建設、課堂教學環(huán)節(jié)、班集體建設等方面都需要進行綜合配套改革的教育形式。
二、什么催生了小班化教育及其意義
隨著出生人口負增長、教育資源的充裕和家長對子女教育投入的加大，被稱為“精品教育”的小班化教育在國內部分大中城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)漸露風采，成為教育改革新的探索熱點，被稱為“教育領域一場靜悄悄的革命”。
在推行小班化教育上，上海起步早、邁步也比較快：1996到現(xiàn)在已年達到300所，一些區(qū)在一年級基本普及了小班化教育。目前，小班化教學基本模式的研究重心已經(jīng)轉移到中高年級。預計今后3-5年，上海將有80%的小學實行小班化。
今年年初，杭州市教育局發(fā)文公布了重新認定的市小班化教育實驗學校78所。此次認定經(jīng)過學校申報、專家評審，杭州市教育局對原有的杭州市小班化教育實驗學校、基地學校和試點學校進行梳理、審核，整合命名為現(xiàn)有的杭州市小班化教育實驗學校。評審時，嚴格把握小學班額不超過36人、初中班額不超過40人，實施小班化教育的班級數(shù)占總班級數(shù)的不低于60%等條件。
雖然，小班化教育在各地興起的原因不盡相同：在一些地方，小班化出現(xiàn)的動因是為了增加學生接受優(yōu)質教育的機會;而在另一些地方，小班化的出現(xiàn)可能源于生源的萎縮和教育布局的調整。但是，我們關注小班化，因為它帶來的不僅僅是一個班級學生數(shù)量的變化，更值得關注的是其背后教育觀念和思想、教育方式和方法的變化。從一定意義上，它保留了傳統(tǒng)班級授課制的優(yōu)勢，但是避免了傳統(tǒng)的大班帶來的不能充分適應學生個性差異，無法照顧每個學生的興趣、愛好，因此學生的個性化培養(yǎng)受到忽視。小班化教育帶來的對個體受教育充分程度的關注體現(xiàn)了教育上的人文關懷，單純學生數(shù)的削減并不是真正意義上的小班化教育，小班化教育的核心在于實現(xiàn)以人為本，這為傳統(tǒng)班級授課制注入了新的活力。
三、小班化教育核心特點
小班化教育具有以下核心特點：
1、縮小班級規(guī)模
一個班級通?？刂圃?5-36人
2、改變教室空間格局
在各地開展的小班化教育實驗中，教室環(huán)境的設計和創(chuàng)新是一個非常重要的舉措。課桌椅的布置，一改過去那種簡單的秧田型，而采用馬鞍型、品字型、周邊型等多種形式。同時在教室中配置了圖書架、玩具、體育器材等設施。
3、強調學生在班級活動中的主體地位
確立以育人為本的思想，把學生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人。這種教育觀念的變化導致學校從教育目標、課程、教學到評價的整體改革。
四、小班化教育需要達到的條件
小班化教育不是一蹴而就的,需要一定的條件才能實施。
1、教師自我素質，是實現(xiàn)小班化效果的關鍵條件
小班化教育的特點，對教師素質要求極高。首先，它要求教師是一個“現(xiàn)代社會人”，具有豐富的人性和現(xiàn)代文明素養(yǎng)，熱愛自然、熱愛生活，具有充實的生活內容和文化品位，懂得審美;其次，它要求教師素養(yǎng)的自我提高。小班化教育倡導“以學生為本”的教學理念，注重學生全面而有個性的成長，鼓勵學生形成個人的興趣愛好。小班化教育教學的信息量大，人際交流頻繁，反饋節(jié)奏快。教師不太容易把握，這就要求教師要有扎實的文化素養(yǎng)，有豐富的社會經(jīng)驗以及生活情趣。
2、改變教師的教育理念是小班化教育能否實施的根本條件
改變班級的人數(shù)與規(guī)模，這只是從形式上改變了傳統(tǒng)的班級組織，能否使小班化教育真正的實施，關鍵在教師。傳統(tǒng)的班級授課與小班化教育存在著根本的差異。小班化教育要求每位教師改變多方面的教育觀念。首先，要求教師要面向所有學生而不是片面的面對成績好的學生;其次,要求教師能根據(jù)每位學生的差異，進行因材施教,而不是進行填鴨式的教育;再次，要求教師在教學方法上作出較大的改變,運用現(xiàn)代化教學手段，運用信息技術手段進行教學;最后，要求教師改變與學生的關系，變自己的主體地位為主導地位，充分在教學中體現(xiàn)學生自主學習的主體地位。
3、優(yōu)良的學校硬件設施是實現(xiàn)小班化教育效果的保障
小班化教育不但縮小了班級的規(guī)模，而且改變了傳統(tǒng)的教學模式，小班化教育強調學生的自主學習以及從活動中進行體驗。這就要求學校要具備相應的教學活動設施和學生良好的活動場所，從而更好的讓學生在活動中體驗,在玩鬧中學習?？梢哉f良好的學校硬件設施是小班化教育效果的保障。
五、怎么樣實現(xiàn)小班化教育
1、文化環(huán)境的營造
改變班級環(huán)境，優(yōu)化學習空間。創(chuàng)設有別于傳統(tǒng)大班教學模式、有利于學生健康發(fā)展的教育環(huán)境是實施小班教學必要的物質條件。要盡可能為小班創(chuàng)設適合于學生全面發(fā)展的最佳環(huán)境，配齊必備的電化教學設施，盡量考慮給小班學生更廣闊的活動和展示空間。
教室是學生學習活動的主要場所，教室環(huán)境的優(yōu)劣將直接影響學生的學習效果和整體素質，它有利于尊重學生的個性發(fā)揮，崇尚人文關懷，是提升學生自信和成就的天地，所以教室文化的營造是小班化教育實驗成敗的基礎。要營造富有特色的小班教室文化，讓教室的墻面、四角、壁櫥都能“說話”，使班級成為師生共做、共學、共享、共賞的樂園、家園。
傳統(tǒng)的教室布景不論做法如何往往易陷入一種模式，且應付檢查式的，如學生作品欄，多是找一些優(yōu)秀的學生作品如書法、美術、作文等貼在上面，這一貼往往是一個學期都不變，或直到被學生撕毀后再更新，這樣的教室布景是死的，是為布置而布置，浪費學校資源及大家的時間、精力。我們認為小班的布景應當是活的，應體現(xiàn)學生的成長的過程，作業(yè)不一定是最優(yōu)秀的，但是它卻是學生的學習成就是學生引以自豪的。
環(huán)境布置原則：①富有教育意味;②講究整體效益;③注意安全方便;④具有獨特風格;⑤注重動態(tài)變化;⑥力求實惠節(jié)約。
課桌文化：講臺、課桌椅的擺放，可根據(jù)教育教學活動的需要科學排列，有條件的學校盡量單人單桌，并采用馬鞍型、品字型、多邊型等各種形式，方便師生交流，這樣的擺放有利于調動學生學習的積極性，張揚學生的個性，這種氛圍促進教師的教學方式的改變，當在具體擺放時，要重視教學形式與教學內容的統(tǒng)一有效，教學手段與課程目標的協(xié)調一致，使課桌的變化產(chǎn)生最大的教學效益。
黑板文化：教室內目前都只有兩塊黑板，一前一后，但根據(jù)教學組織形式和學生發(fā)展水平，面向全體學生分層教學，讓每一個學生都享受到學習的成功體驗，又有不同的發(fā)展，教室內可設置“一大幾小”黑板，主要用于小組合作學習;后面的黑板報的黑板也可進行改造，比如劃出一塊專門用絨布鋪，或用吹塑紙鋪，這樣學生可將手工作品、剪紙作品等自由張貼在上面。
2、教學方式的變革
“小班化”教育不僅是人數(shù)的減少，更重要的是教育方式和方法的改變，教師的教育思想和觀念的轉變。教師的課堂教學的設計不僅要備教材，更要把備課重點放在備學生和教學具的準備上。要在充分了解每個學生的基礎上有針對性地指導學生學習，盡量實行課后單獨輔導，作業(yè)面批以及分層作業(yè)和測驗。在小班化課堂教學中要注意運用好互動教學策略、合作教學策略、反饋教學策略、分層教學策略，確保課堂上學生的操作、交往比大班學生明顯增多，每個學生接受教師單獨輔導的機會明顯增多。
“一個大班教師可能毀掉一部分學生，一個小班教師則有可能毀掉每株幼苗。”這句話似乎有些危言聳聽，但不無道理，當一個教師面對大班中五、六十個學生時，由于無暇關注到每一個學生，他的意識、理念也就不一定在每一個學生身上得到內化，但當一個教師面對二十來個學生時，情況就會截然不同。所以小班教學更需要“陽光教師”來構建課堂，播下仁愛、正直、文明、智慧、誠信，構建和諧的師生關系和課堂氛圍。
(1)教學氛圍的營造
(小班化教育軟環(huán)境)：學校發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極創(chuàng)設寬松、民主、和諧的教學氛圍，提高教師民主平等意識，發(fā)揮每一個學生的潛能，師生互動、師生并進，激發(fā)學生的求知欲，提高他們的自信心。
營造教學氛圍原則：
?、僮鹬孛總€學生，營造溫馨氣氛，讓愛充滿學生學習生活的每個角落，使每一個學生都能獲得成功的喜悅。
?、谏鷦踊顫娍鞓罚箮熒纳υ谡n堂中得到充分的發(fā)揮。
③在合作中競爭(分組教學是小班教學的主要組織形式之一)提倡在合作中競爭，即變個人競爭為小組合作競爭。
營造教學氛圍方式：
?、俨捎?ldquo;關心，贊賞或激勵”的教學用語
?、谶\用教學體態(tài)語，創(chuàng)設溫馨的人際環(huán)境，傳遞師愛信息
③創(chuàng)設有利于人際交往的教學空間形態(tài)
(2)教學過程的優(yōu)化
?、賯湔n：備好課是上好課的前提，小班化的教學形式，更需要教師學習先進的教育教學理念，認真鉆研教材，領會新課標要求，了解學生的認知水平，備好每一節(jié)課。小班的備課可包含：教材內容、教學要求、教學重難點、教學媒體(教具、學具、桌椅的排列)、教師活動、學生活動、個性指導、設計意圖、板書設計、課后反思等十個方面，要備師生在課堂教學中的交互方式，還有信息技術的介入等，尤其強調學生活動、個性指導這兩塊內容的設計，學生活動要凸現(xiàn)動手實踐、自主探究、合作學習的理念，個性指導可以是課前對不同層次學生可能出現(xiàn)的不同情況進行預設，也可以是課中對個別學生的個性指導在課后進行及時小結，課后強調對課堂經(jīng)驗教訓進行及時、深刻的反思，并提出整改措施。也就是在備課中要處理好統(tǒng)一要求與因材施教的關系，最終使全體學生在原有的基礎上都得到不同的發(fā)展。
?、谏险n：專家們指出，小班化并不等于教學優(yōu)化，相當多的教師并沒有因為縮小班級規(guī)模而改變自己原來的教學方法。甚至不少學校因急于縮小班級規(guī)模而聘用了不合格或缺乏教學經(jīng)驗的教師，反而影響了小班化的效果。所以教學要想取得顯著的效果，大部分取決于我們的老師“怎么做”，小班學生人數(shù)少，學生的活動空間加大，原來許多大班教學所做不到的，現(xiàn)在小班化教學都能做到。所以小班教師要本著均等性、公平性、充分性、綜合性的原則，挖掘小班化教學的潛力，面向全體學生，讓每個學生得到“陽光普照”，使小班的課堂通過更新教學理念，優(yōu)化教學方式，努力呈現(xiàn)“六多”現(xiàn)象：學生發(fā)言的人數(shù)多，實踐時間多、合作機會多、接受的個別輔導多、獲取的反饋信息多、得到的認可和欣賞多。
?、圩鳂I(yè)。精心設計學生的作業(yè)，必做題可面向A、B、C三類學生，重在學習鞏固基本知識，達到教學的基本要求，選做題面向A類學生和部分B類學生，重在培養(yǎng)運用與創(chuàng)新能力，達到教學目標的較高求，即發(fā)展性學力與創(chuàng)造性學力。課學練習的時候，教師要心中有底，有的放矢地進行巡視，指導A類學生自己落實雙基要求，點撥B類學生發(fā)揮潛能，進行練習，幫助C類學生完成練習。教量面對學生的練習，可采用多種批改方式，要有教師即時面批，讓學生當場訂正，有的練習教師可批一部分，留一部分由學生自批自改互批互改或集體討論批改，再給組長檢查老師抽查。
④輔導在教學中，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，激發(fā)學生學習興趣，指導學生掌握學習方法，要貫穿于教學過程的始終，輔導不僅要輔導知識內容，還要輔導學習方法、習慣，激發(fā)學習興趣、意志等。
要根據(jù)教學內容，結合學生實際有針對性地進行分層輔導。輔導既有集中輔導，也有個別輔導，其中，集中分層輔導有針對性地化解難點;個別輔導則注重幫助學困生和指導優(yōu)秀生。
利用小班化的優(yōu)勢，有效預防差生的形成。
(4)設置和諧的教育課程
小班相對于大班，無論是學生的自主性發(fā)揮，教師的個性化教育還是師生間的交流，都有著明顯的優(yōu)勢，小班化教育不僅是教育形式、教育方法的改革，更是教育理念、教育內容的系統(tǒng)探索，作為教育內容的源頭，課程體系的改革顯得尤為重要。在進行課程設置時，要以“以人為本，和諧發(fā)展”為宗旨，以黨的教育方針和素質教育的理念為指針，以學生發(fā)展需要為目標，以不增加學生學業(yè)負擔為前提，不斷適應學生的生理和心理發(fā)展需要，由淺入深，由易到難，由感性到理性，強化學科間，年段間的銜接與聯(lián)系，重視課程內容的綜合性、實踐性、社會性、操作性和前瞻性，培養(yǎng)學生的自主性、協(xié)作性、創(chuàng)新意識和動手能力，使課程更適合小班化教育。
課程設置為基礎性課程和活動課程、發(fā)展性課程?；A性課程就是按國家課程計劃開全開足所有課程，活動課程，設有班隊活動、體育活動、晨間活動、午間交流等，依據(jù)小學生特點，給他們提供充分的交流和戶外活動的空間，保證學生的身心健康;發(fā)展性課程包括校本課程、地方課程、綜合實踐活動等。發(fā)展性課程的設置各校要從校情出發(fā)，重點考慮學生潛在的發(fā)展需求和興趣，同時兼顧學校條件和師資在課程開發(fā)上的能力，可設置了英語口語、語文導讀、形體訓練、趣味數(shù)學、手工制作、繪畫、書法、器樂、音樂舞蹈、棋類、心理保健等學生喜愛的科目，讓學生在完成國家教育計劃規(guī)定的學習任務的同時，給他們更多的時間和空間，給他們更多的親自動手、動腦及獨立操作、獨立嘗試體現(xiàn)自我的機會，從而培養(yǎng)各種素質和能力，張揚學生的個性，使學生成為合格加特長的學生。
做法：每學期初，由教師根據(jù)本人的特長列出可能開設的發(fā)展性課程菜單，列表公布，然后讓學生自主選擇，打破原有的教學班編制，人人參與自己喜歡的課程。
另外，充實教學內容，挖掘基礎課程的活力。如語文課著重補充能提高學生積累、信息搜集管理、寫作等能力的內容;數(shù)學課補充思維訓練、小課題研究等內容;科學課拓展社會實踐活動;音樂課開辟自編、自舞、自奏等創(chuàng)作項目;美術課充入美術鑒賞和合力創(chuàng)作的內容。
課程是學校教學工作的核心，小班教育涉及各類必修課、活動課的教材編制。但是目前小學的綜合、活動課程以及隱形課程，都沒有統(tǒng)一的教材，各校組織力量開發(fā)校本課程，耗時費力。因此，推廣小班教育，課程教材的建設要納入實施計劃之中。
結束語：
小班化教育對于我們而言是一種趨勢，對于我們現(xiàn)行教育體系來說是一個重大的變革。目前，我想表述的是對小班化教育的研究需要已從對小班人數(shù)、育人環(huán)境、教學策略與方法等方面過渡到對包班制的理性思考、對教室內外環(huán)境布置的理性思考，以及對小班師生比的問題、小學和中學的銜接問題;師資問題、教材問題、科學的小班化教學理論問題等進行深入的探索。
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