物理教育中的人文教育探析論文(2)
物理教育中的人文教育探析論文
物理教育中的人文教育探析論文篇二
《物理教學(xué)中的人文教育探析》
【摘 要】物理中蘊(yùn)涵著豐富的人文資源，完整的物理教育應(yīng)是科學(xué)教育和人文教育兩種教育并重。本文就在物理教學(xué)中進(jìn)行人文教育的相關(guān)問題，如：進(jìn)行人文教育的必要性、可行性、實(shí)現(xiàn)的途徑和教學(xué)評估等進(jìn)行了探討。
【關(guān)鍵詞】物理教學(xué);人文教育;素質(zhì)教育
“人文為科學(xué)導(dǎo)向，科學(xué)為人文奠基。”在當(dāng)代，人們已經(jīng)意識到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展離不開人文精神的限制和引導(dǎo)，完整的物理教育應(yīng)包括科學(xué)教育和人文教育。利用物理中蘊(yùn)涵著的豐富的人文資源，在物理教學(xué)中加強(qiáng)滲透人文教育，有助于提高學(xué)生思想專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)和道德素質(zhì)。
1 在物理教學(xué)中進(jìn)行人文教育的必要性
1.1 在物理教學(xué)中進(jìn)行人文教育是我國素質(zhì)教育的要求
我國素質(zhì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。它既強(qiáng)調(diào)教育為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，又注重受教育者個(gè)性的全面發(fā)展，使教育的社會(huì)功能與個(gè)性全面發(fā)展功能很好的結(jié)合起來。在物理教學(xué)中進(jìn)行人文教育正好適應(yīng)了這一教育方針政策。
在物理教學(xué)中進(jìn)行人文教育既能提高學(xué)生的文化水平，又能提高學(xué)生的道德水平，還能促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展，能糾正過分強(qiáng)調(diào)知識與技能的傳授卻忽視學(xué)生情感、意志、價(jià)值觀的發(fā)展。
1.2 在物理教學(xué)中進(jìn)行人文教育是物理教學(xué)目標(biāo)自身的要求
物理學(xué)既帶動(dòng)著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，又推動(dòng)文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展。在當(dāng)前，物理學(xué)更應(yīng)體現(xiàn)自身與文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的互動(dòng)發(fā)展的時(shí)代性要求，肩負(fù)起提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重任。在物理學(xué)科教學(xué)的同時(shí)滲透人文素質(zhì)教育，有利于學(xué)生沖破封閉的單科教育模式，樹立人與自然、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生樹立人文主義世界觀，樹立集體主義、無私奉獻(xiàn)精神的價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的道德責(zé)任感，努力實(shí)現(xiàn)高科學(xué)素養(yǎng)與高道德情感之間的平衡。研究在物理學(xué)科教學(xué)的同時(shí)滲透人文素質(zhì)教育，也可從廣度上加深學(xué)生認(rèn)識物理學(xué)，有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，以適應(yīng)新世紀(jì)對人的需要。
2 在物理教學(xué)中進(jìn)行人文教育的可行性
2.1 物理本身就蘊(yùn)涵著豐富的人文教育資源
從物理教育的內(nèi)容看，物理學(xué)作為一門研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)基本形式和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)科學(xué)，給人們帶來視野廣闊而又深邃的宇宙觀和世界觀。作為一種認(rèn)識真理的探究活動(dòng)，物理學(xué)不斷豐富、深化、改變著人們的思想觀念、文化傳統(tǒng)，使得人們在自然觀、方法論及認(rèn)識論等方面發(fā)生重大變化。
2.2 從物理教學(xué)的實(shí)施上看，在物理教學(xué)中進(jìn)行人文教育也是可行的
物理教學(xué)是教育者與受教育者兩者之間在認(rèn)識、感情和行動(dòng)上的交流與探討。既然是交流與探討，必然會(huì)使人與社會(huì)的關(guān)系、人與自身的關(guān)系在這個(gè)動(dòng)態(tài)過程中得到反映。我國課程改革，提倡學(xué)生通過認(rèn)真踏實(shí)的探究，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、不斷追求的進(jìn)取精神、克服困難的意志品質(zhì)，這為物理教學(xué)中人文價(jià)值的體現(xiàn)提供了廣闊的平臺。
2.3 在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神融合符學(xué)生的心理特點(diǎn)
學(xué)生階段是人的一生中在生理、心理等各方面快速發(fā)展的時(shí)期，是人的科學(xué)觀和世界觀形成的重要階段。處于這一發(fā)展階段的學(xué)生，在心理上不僅僅滿足于對知識的追求，這就要求物理教師在搞好物理科學(xué)教育的同時(shí)還要搞好人文精神的教育，不斷地提高學(xué)生的人文精神和科學(xué)精神。
3 在物理教學(xué)中進(jìn)行人文教育的途徑
3.1 發(fā)揮教師的影響力
物理教師應(yīng)當(dāng)更新教育觀念，樹立以人為本的教育觀念，提升包括精神、審美、心理等在內(nèi)的教師人文素養(yǎng)。在向?qū)W生講解科學(xué)概念、規(guī)律、方法時(shí)，以自己的認(rèn)識、理解和感情去影響學(xué)生，正面引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)采取正確的、有利于人類社會(huì)發(fā)展的態(tài)度，使他們能夠以科技為工具和手段，為社會(huì)為人類謀取福利。
3.2 課堂教學(xué)是主要手段
3.2.1 可以發(fā)揮物理人物的人文教育功能
很多物理學(xué)家的人格魅力和奉獻(xiàn)精神給人以深刻啟迪，他們的高尚的思想品德，精神情操是全人類的寶貴財(cái)富。如：布魯諾為了堅(jiān)持哥白尼的學(xué)說被活活燒死，在他身上體現(xiàn)了為了真理不惜犧牲的人文精神;居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳后，不要商業(yè)性專利，讓鐳為全人類服務(wù)，體現(xiàn)了物理學(xué)家不羨虛名的高尚情操;我國錢三強(qiáng)教授在新中國成立前夕毅然放棄國外優(yōu)越的物質(zhì)待遇、先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)條件，投奔祖國，為我國“兩彈一星”事業(yè)做出了卓越貢獻(xiàn)，表現(xiàn)出崇高的愛國主義情操。
在課堂上回顧物理人物，用偉人們的人性之光感染學(xué)生。
3.2.2 可以發(fā)揮物理事件的人文教育功能
例如，介紹我國公元9年制作的的銅卡尺，同現(xiàn)在的游標(biāo)卡尺相似，比西方科學(xué)家發(fā)明的游標(biāo)卡尺早1700多年;公元前2世紀(jì)前，漢初《淮南萬畢書》記載了利用平面鏡反射原理制成世界上最早的潛望鏡;《周禮》中記載的利用太陽取火。通過這些物理歷史事件，可以培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的民族自豪感、民族自尊心和自信心。
再如，二戰(zhàn)時(shí)，愛因斯坦致信美國羅斯福總統(tǒng)，說服羅斯福考慮他的制造原子彈想法，但二戰(zhàn)后，愛因斯坦從人類良知和社會(huì)責(zé)任感出發(fā)，積極從事阻止核戰(zhàn)爭活動(dòng)。這就是利用物理事件來進(jìn)行倫理教育的好例子。
還有，物理教師介紹光的“波粒二象性”發(fā)展事件，就是在物理教學(xué)中進(jìn)行否定之否定的辯證思維教育的榜樣。
3.2.3 可以發(fā)揮物理美的人文教育功能
諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧教授在認(rèn)為物理學(xué)具有“物理現(xiàn)象之美”， “理論描述之美”，“理論結(jié)構(gòu)之美”。麥克斯韋關(guān)于氣體動(dòng)力學(xué)的論文就被人當(dāng)“一幕優(yōu)美的音樂演出”來欣賞。光學(xué)中的色散現(xiàn)象展現(xiàn)了自然美;愛因斯坦的質(zhì)能方程E=mc2體現(xiàn)了簡潔美;物理上的美從本質(zhì)上講是科學(xué)真與科學(xué)美的辯證關(guān)系，因此，在物理教學(xué)中發(fā)揮物理美的人文教育功能是完全可能的。
4 在物理教學(xué)中進(jìn)行人文教育效果的評價(jià)
由于人文精神是價(jià)值規(guī)范導(dǎo)向，并且隨社會(huì)變化而有不同的內(nèi)涵，所以對學(xué)生人文素質(zhì)的評價(jià)要設(shè)定固定不變而又可測的指標(biāo)體系比較困難。
在物理教學(xué)中進(jìn)行人文教育效果的評價(jià)，建議采取以下的評價(jià)方式：
1)評價(jià)應(yīng)由教師和學(xué)生群體共同完成，從而使評價(jià)體現(xiàn)“評價(jià)主體互動(dòng)化”。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評定，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，從而使評價(jià)更加真實(shí)、客觀。
2)對學(xué)生人文素質(zhì)的評價(jià)體系應(yīng)從思想道德、學(xué)習(xí)態(tài)度等諸多方面進(jìn)行構(gòu)建，這樣能全面、客觀的反映學(xué)生的人文素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)內(nèi)容的多元化。
3)評價(jià)體系應(yīng)從定量、定性以及定量和定性相結(jié)合的評價(jià)中進(jìn)行全面的評價(jià)。依據(jù)評價(jià)內(nèi)容多元化和評價(jià)主體多向性的特點(diǎn)，評價(jià)方法和工具也應(yīng)呈多樣性，不同評價(jià)內(nèi)容要采用不同的方法。
5 結(jié)束語
在物理教學(xué)中滲透人文教育，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，不僅對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我知識的更新能力大有裨益，同時(shí)還能豐富學(xué)生的人文知識，培養(yǎng)學(xué)生良好社會(huì)心理，提高學(xué)生文化修養(yǎng)，完善學(xué)生人格，是培養(yǎng)我國高素質(zhì)人才的有效手段之一。
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