物理教學同樣要重視人文教育，物理學研究對象是物質(zhì)世界，描述和揭示的是物質(zhì)世界運動、發(fā)展、變化的規(guī)律，處理的是"物"，屬自然科學，"人文"指人類社會的各種文化現(xiàn)象及文化精神。下面是學習啦小編給大家推薦的淺析物理教學中的人文教育論文，希望大家喜歡!

　　淺析物理教學中的人文教育論文篇一

　　《淺析物理教學中的人文教育》

　　摘要：物理教學同樣要重視人文教育，物理學研究對象是物質(zhì)世界，描述和揭示的是物質(zhì)世界運動、發(fā)展、變化的規(guī)律，處理的是"物"，屬自然科學，"人文"指人類社會的各種文化現(xiàn)象及文化精神，在物理學中除了科學成果之外，科學家們的科學實踐活動、科學成就、執(zhí)著的科學精神、頑強的意志，以及人類應(yīng)用科學征服自然改造自然的動人事跡等，是物理學中的"科學人文"。而這些都可以影響學生對待自我、他人、社會和自然的態(tài)度，熏陶著學生科學的人文品質(zhì)，這就構(gòu)成了物理教學中的"人文教育"。

　　關(guān)鍵詞：人文教育;物理教學中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578(2014)12-0230-01"科學"與"人文"的整合，已成為知識經(jīng)濟時代世界教育發(fā)展的一種趨勢，物理學科的教育不僅是知識的傳授、能力的培養(yǎng)，更是一種課程文化的浸潤與陶冶。物理學科作為人類認識自然的偉大成果，一直是人類文明進步的主要文化力量，同時它又促進著的物理學發(fā)展。如何在物理教學中倡導人文精神的教育，以實現(xiàn)物理學的人文教育價值。筆者就此談?wù)勛约旱囊恍\見。

　　1.從物理學發(fā)展史來滲透人文素養(yǎng)

　　愛因斯坦說：科學結(jié)論"幾乎總是以完成的形式出現(xiàn)在讀者面前，讀者體驗不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺不到思想形成的生動過程，也很難達到清楚地理解全部情況。"科學發(fā)展史就是一部完整的科學家奮斗史，通過經(jīng)歷和科學家一樣的大致探究過程，了解科學事業(yè)的艱辛以及科學家執(zhí)著的求索精神，同時也將激勵學生像科學家那樣，不怕困難，勇于探索的人文素養(yǎng)。使學生理解象居里夫人的祖國情懷;體會到科學家與他人合作的重要性;熟悉了定量、定性、美學等的思維方式;形成獨立思考，分析問題，解決問題的能力;體會到在科學研究中興趣，意志品質(zhì)是非常重要的……所有這些對受教育者潛質(zhì)的開發(fā)，誘導，形成自己的"榜樣"都是非常重要的。

　　"諾貝爾獎金獲得者楊振寧在回憶錄中寫道，當他的父親--清華大學數(shù)學系楊武之教授發(fā)現(xiàn)了其在自然科學方面的興趣和天分時，卻沒有在這方面激勵他，而是請了歷史系的優(yōu)秀學生為他講授《孟子》，楊振寧說他后來在物理上取得的成績與他父親的這種教育是分不開的。"科學家和科學史對人文教育起到了橋梁作用。平時教學中組織學生閱讀教材中的"讀一讀"，并補充介紹一些科學家獲得成果的經(jīng)歷和過程，分析他們的經(jīng)驗和從中應(yīng)吸取的教訓，幫助學生解讀科學家的人生。如牛頓勤于思考、悉心鉆研的故事，伽利略以實驗事實為依據(jù)向權(quán)威挑戰(zhàn)的故事;布魯納用生命捍衛(wèi)真理的故事;我國的墨翟和他的學生共同完成的小孔成像實驗，并記錄在《墨經(jīng)》一書中，是世界上最早關(guān)于光的直線傳播的記載;我國宋代學者沉括的成就--他最早記載了磁偏角，比西方哥倫布早 400 多年等等。

　　2.充分挖掘物理教材中的人文教育因素

　　新課標指出：物理課程除了發(fā)揮特有的科學素養(yǎng)功能外，應(yīng)重視和發(fā)揮同樣為物理課程所具有的但尚未受到重視的人文素質(zhì)功能。依據(jù)這一課改新理念，現(xiàn)行人教版新課程教材已在各模塊利用多種形式體現(xiàn)與滲透了物理的文化價值和人文精神。每個模塊都安排有多篇閱讀材料，其中有很多人文教育因素，如"從伽利略的一生看科學與社會"、"人類對行星運動規(guī)律的認識"、"牛頓的科學生涯"等等，這些材料都能給學生以意志、品行的教育和道德情操的啟迪。又如，各模塊中的插圖也都經(jīng)過精心設(shè)計，寓意深長，既是教材本身的需要，又是人文教育的重要素材，如在"物理學與人類文明"中有幅"長征二號型火箭載著神舟5號載人航天器直入云霄"的圖片，在"宇宙航行"中有幅"中國第一位航天員楊利偉"的圖片，認真研讀這些圖片，并在教學中結(jié)合介紹神州5號或6號載人宇宙飛船成功發(fā)射、著落的過程，將有助于激發(fā)學生強烈的民族自豪感和愛國熱情，有助于展現(xiàn)物理的廣泛性、應(yīng)用性。

　　充分挖掘與運用這類素材，有機地滲透人文教育，對于培養(yǎng)學生熱愛祖國、獻身科學、追求真理、勇于探索的情操和提升學生的人文素質(zhì)有著不可估量的作用。還要注意挖掘新教材內(nèi)涵，滲透人文教育，如學習"能量守恒定律與能源"時，我們要使學生認識到我國能源非常緊張，使學生意識到節(jié)約能源、合理使用能源不只是國家的事，而且是每個公民的大事。比如引入宋代詩人陳與義的"飛花兩岸照船紅，百里榆堤半日風。臥看滿天云不動，不知云與我俱東"，將物理與文學有機結(jié)合。再有教材還專門設(shè)有"STS"欄目，讓學生更多地了解物理學的發(fā)展與社會發(fā)展的互動關(guān)系。教材還安排了大量的"做一做""說一說""思考與討論"等欄目，這有助于學生自主意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的開發(fā)，可以使學生學會傾聽別人的意見，學習他人的長處，服從真理。

　　3.提倡研究性學習，讓學生在學習中形成人文精神及科學素養(yǎng)

　　在物理教學中實施人文教育并不是說不重視科學知識教育及思維訓練，或者要把知識教育與人文教育相提并重，而是要形成一種合諧的教學觀，促使學生合諧發(fā)展的人才，提高學生及至社會的綜合創(chuàng)造力，在教學過程中提倡"教師主導，學生主體"，只有在學生自主學習的基礎(chǔ)之上，學生對建立在自己"研究和發(fā)現(xiàn)"基礎(chǔ)上的科學原理的理解和掌握是深刻而扎實的，因此在解題和應(yīng)用中十分靈活。而更重要的是，學生的學習精神、發(fā)現(xiàn)熱情等綜合人文品質(zhì)都得到有效的培養(yǎng)。

　　科學精神能保證人文精神得到真正的實現(xiàn)，而人文精神則能保證科學精神的正確指向。物理教學中滲透人文教育，使物理教育的人文價值與科學精神形成互補、協(xié)調(diào)發(fā)展,物理教育才能達到追求真理、實現(xiàn)價值的完美統(tǒng)一，這是教育發(fā)展的趨勢，也是時代的要求。 物理教學的價值在于培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)，而良好的科學素質(zhì)來源于科學知識和科學精神的和諧統(tǒng)一，這是素質(zhì)教育所倡導的宗旨和基本要義的體現(xiàn)。物理教育讓學生懂得一定的物理知識固然重要，但讓學生獲得科學方法，建立起科學的人文精神則更為重要。因此，在物理教學中滲透人文教育對提高學生的科學素質(zhì)、促進物理教學改革都具有重大意義。

　　總之，在物理學中實施人文教育也并非是對以往物理教育的全盤否定，而是一種在新時期、新形勢下教育改革的發(fā)展與完善。物理教育中的人文教育主要是著眼于一種教育觀念的更新;著眼于將物理學作為認識自然與改造自然，對青少年進行科學世界觀、方法論和價值觀的教育;著眼于物理學本體育人功能的教育。我們相信，在物理學中實施人文教育，必將對學生的未來發(fā)展提供強大的推動力和情感支持。

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