高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，首先它是一種基本素質(zhì)教育課程，其基本屬性是教育。它的目標(biāo)設(shè)定與專業(yè)舞蹈院校課程目標(biāo)不同，舞蹈專業(yè)院校培養(yǎng)的是技藝技能精湛嫻熟的專業(yè)藝術(shù)人才。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的論學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)論文，希望大家喜歡!

　　論學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)論文篇一

　　《論學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)改革》

　　[摘 要]將學(xué)習(xí)共同體理論引入到舞蹈課堂教學(xué)以增強(qiáng)教育的效度是目前教育研究領(lǐng)域的所共同關(guān)注的話題，本文對(duì)其進(jìn)行關(guān)注和探討。

　　[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育 舞蹈課 教學(xué)改革

　　一、現(xiàn)狀分析

　　我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)正不斷向培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才方向發(fā)展，但仍存在以下問(wèn)題：

　　(一)、從生源質(zhì)量看，高校學(xué)前教育專業(yè)生源質(zhì)量在舞蹈技能方面較弱

　　首先，招生考試對(duì)舞蹈的要求很低，一些學(xué)校的招生簡(jiǎn)章中沒(méi)有舞蹈方面的相關(guān)考試要求。

　　其次，高校學(xué)前教育專業(yè)的主要生源來(lái)自普通高中及初中畢業(yè)生，少部分來(lái)自中等職業(yè)學(xué)校。學(xué)生入校前幾乎未受過(guò)任何規(guī)范的舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練，短時(shí)間的集訓(xùn)效果在假期過(guò)后已經(jīng)恢復(fù)如初，加之年齡較大，身體的軟開(kāi)度與柔韌性未曾開(kāi)發(fā)，不少學(xué)生的身體條件又較差，僅憑自身具備的身高、五官等基本條件得以升學(xué)，這無(wú)疑會(huì)給舞蹈教學(xué)帶來(lái)諸多困難。

　　(二)、從課程設(shè)置看，舞蹈課課時(shí)比例小

　　就目前各大院校課程設(shè)置來(lái)看，高師學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程所占比例極小，大概每周的課時(shí)數(shù)只有一次，也就一或兩堂課。如何發(fā)揮舞蹈的教育功效?如何使舞蹈教育與現(xiàn)代教育發(fā)展相適應(yīng)?如何使學(xué)生真正感受到舞蹈的魅力?如果僅僅只靠一周的一、兩課時(shí)而沒(méi)有其他形式和途徑給予延伸和補(bǔ)充，舞蹈的教育功效無(wú)從談起，更不要談舞蹈的普及。

　　(三)、從課程結(jié)構(gòu)看，藝術(shù)實(shí)踐的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠

　　在傳統(tǒng)的高師學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，藝術(shù)實(shí)踐只是作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分布在每個(gè)學(xué)期，最大程度上也就是為學(xué)校的重大演出排練節(jié)目，并沒(méi)有把藝術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)看作是面向全體學(xué)生，導(dǎo)致一部分學(xué)生除了課堂的學(xué)習(xí)外，技能得不到磨煉和展示，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣。

　　二、教學(xué)改革實(shí)施方案

　　(一)、合理設(shè)置課程，提高教學(xué)質(zhì)量

　　為達(dá)到良好的教學(xué)效果，合理設(shè)置舞蹈課程尤其重要。合理主要體現(xiàn)在系統(tǒng)性和邏輯性。系統(tǒng)性主要是讓學(xué)生對(duì)整個(gè)舞蹈體系有總體認(rèn)識(shí)，課程設(shè)置應(yīng)相對(duì)全面，讓學(xué)生了解每個(gè)舞種的特點(diǎn)。邏輯性即課程的安排要從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，便于學(xué)生消化吸收。

　　1、明確課程性質(zhì)與課程目標(biāo)

　　高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，首先它是一種基本素質(zhì)教育課程，其基本屬性是教育。它的目標(biāo)設(shè)定與專業(yè)舞蹈院校課程目標(biāo)不同，舞蹈專業(yè)院校培養(yǎng)的是技藝技能精湛嫻熟的專業(yè)藝術(shù)人才。而作為素質(zhì)教育的高校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程，應(yīng)著眼于舞蹈知識(shí)技能和師范能力的整合發(fā)展，體現(xiàn)舞蹈課程與音樂(lè)學(xué)習(xí)、舞蹈課程與學(xué)前教育實(shí)際需要的互補(bǔ)，為學(xué)生全面持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。正是基于這樣一種綜合性的教育取向，舞蹈課程突破了傳統(tǒng)的動(dòng)作技能訓(xùn)練，向生理、心理、師范三維舞蹈觀轉(zhuǎn)變，具有促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展和師范能力綜合發(fā)展的全面效用。

　　課程目標(biāo)以舞蹈課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為依據(jù)，按照舞蹈知識(shí)技能與師范能力整合發(fā)展的邏輯進(jìn)行設(shè)計(jì)。本課程教學(xué)使學(xué)生初步具有正確的舞蹈體態(tài)和基本的舞蹈技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐應(yīng)用能力，增強(qiáng)師范意識(shí)和獻(xiàn)身幼教藝術(shù)教育的自覺(jué)性和積極性。

　　2、課堂教學(xué)豐富多彩

　　根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)、學(xué)科性質(zhì)、教授內(nèi)容的不同，可以采用不同的教學(xué)模式。鑒于高校學(xué)前教育中舞蹈教學(xué)的相對(duì)特殊性——“課時(shí)少、任務(wù)多”的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中無(wú)法如專業(yè)院校那樣將舞蹈學(xué)科的課程安排得更為系統(tǒng)化，因而一堂課往往不限于一個(gè)任務(wù)，而同一任務(wù)也不限于一種教學(xué)方法。比如，在授課內(nèi)容的安排上，將基訓(xùn)與身韻、身韻與民族民間舞、少兒舞蹈的學(xué)習(xí)與創(chuàng)編、舞蹈劇目欣賞與舞蹈理論的理解、生活體驗(yàn)與舞蹈小品的創(chuàng)作等相糅合，避免課堂教學(xué)單一化，也使學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的興趣大大提高。

　　在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，將一些學(xué)生所喜愛(ài)的舞蹈形式融入到教學(xué)中。如用簡(jiǎn)單的現(xiàn)代舞動(dòng)作組合或極富動(dòng)感、酷勁十足的音樂(lè)做熱身運(yùn)動(dòng)，以饒有興趣的即興舞蹈小品練習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等，這樣不僅避免了單一舞蹈訓(xùn)練所造成的枯燥和乏味，而且開(kāi)闊了學(xué)習(xí)的視野，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在有些課堂教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師設(shè)計(jì)一些較為有趣的課題。比如，在身韻課的“眼睛”訓(xùn)練中，要求學(xué)生將不同情緒的眼神(如含情脈脈、怒目圓睜、眉目傳情等)以舞蹈即興的方式，結(jié)合老師所給的音樂(lè)設(shè)計(jì)情境表演。這樣的訓(xùn)練不僅培養(yǎng)了學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，充分鍛煉了學(xué)生的即興反應(yīng)能力，而且增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望。

　　(二)、舞蹈教學(xué)中學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

　　1、學(xué)習(xí)共同體的定義

　　(1)、概念中的學(xué)習(xí)共同體

　　Roland Barth在《從內(nèi)部改進(jìn)學(xué)?！芬粫?shū)中將學(xué)習(xí)共同體描述為：“一個(gè)學(xué)生和成人都能根據(jù)對(duì)他們的特殊重要性，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并能互相促進(jìn)彼此學(xué)習(xí)的地方”。其中提到“積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并互相促進(jìn)彼此學(xué)習(xí)”正與我們?nèi)寮宜枷胫匾渥鳌抖Y記·學(xué)記》中的“教學(xué)相長(zhǎng)”有異曲同工之妙，可以理解為，在一個(gè)組織中，所有人都有學(xué)習(xí)主動(dòng)性及組織成員之間互為支持與協(xié)助，支持與被支持，或協(xié)助與被協(xié)助，兩方面相互影響和促進(jìn)，雙方都得到提高和進(jìn)步。這是理想的學(xué)習(xí)共同體的形態(tài)。

　　(2)、實(shí)踐運(yùn)行中的學(xué)習(xí)共同體

　　學(xué)習(xí)共同體成員之間具有共同的愿景!共同的責(zé)任及由此而凝聚的共同的力量，在這三共的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我反思性質(zhì)的人性的組織模式。

　　2、舞蹈課程中共同體的構(gòu)建再延伸

　　(1)、課堂上一對(duì)一教學(xué)互助小組

　　形式：兩人唯為一小組，分別承擔(dān)對(duì)方的小老師工作，“學(xué)生”的成績(jī)排名與“小老師”自己的成績(jī)酌情掛鉤。(“學(xué)生”進(jìn)步一名，“小老師”加一分，以此類推;反之，減分。)

　　(2)、課后舞蹈自習(xí)課設(shè)立“小導(dǎo)師”制度。

　　形式：高年級(jí)擔(dān)任“小導(dǎo)師”，老師安排教學(xué)內(nèi)容，在舞蹈自習(xí)課時(shí)間給低年級(jí)“學(xué)生”進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)工作。期末時(shí)，低年級(jí)“學(xué)生”反饋教學(xué)評(píng)價(jià)表;高年級(jí)“小導(dǎo)師”看完自己的教學(xué)評(píng)價(jià)表后，寫(xiě)教學(xué)心得體會(huì)。

　　三、教學(xué)改革實(shí)施評(píng)價(jià)分析

　　從學(xué)生的《評(píng)教調(diào)查表》、《教學(xué)心得》中可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和目標(biāo)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于以前水平。這一結(jié)果與我們所做前的預(yù)期結(jié)果完全吻合，說(shuō)明學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中如何給予延伸和補(bǔ)充以及如何發(fā)揮舞蹈的教育功效，這一點(diǎn)的確需要引起我們的重視。

　　要想緩解學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈課程課時(shí)少、內(nèi)容多的現(xiàn)狀，當(dāng)務(wù)之急不是抓常規(guī)、抓技能，而應(yīng)該要把學(xué)生專業(yè)意識(shí)養(yǎng)成教育放到第一位來(lái)抓，且必須從剛進(jìn)校時(shí)就開(kāi)始抓。因?yàn)橹挥袑I(yè)意識(shí)形成了，學(xué)生才能明確學(xué)習(xí)目的、把握專業(yè)動(dòng)態(tài)、產(chǎn)生專業(yè)興趣、樹(shù)立專業(yè)信念;才能真正變被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”;才能充分而有效地利用自己的課余時(shí)間;才能在學(xué)習(xí)期間和面臨畢業(yè)時(shí)得心應(yīng)手。如此一來(lái)，不但現(xiàn)狀能得到緩解，學(xué)生的常規(guī)以及知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)也都不再是問(wèn)題，豈不是一舉多得!

　　(一)、學(xué)有所用

　　自從建立學(xué)習(xí)共同體之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈的過(guò)程中遇到問(wèn)題的時(shí)候，思路突然明顯寬闊了許多。我嘗試用敘事研究的方法去進(jìn)行探索，讓學(xué)習(xí)共同體從行動(dòng)中去實(shí)踐，再由實(shí)踐中去反思，繼而又從反思中再獲得方法的檢驗(yàn)，追尋這樣的腳步，夯實(shí)前行，力求找出問(wèn)題的本源是關(guān)鍵。通過(guò)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈基訓(xùn)課學(xué)習(xí)共同體的建立，可以延伸到學(xué)前教育民族民間舞，甚至其他科目，更加可以延伸至高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯教育中專業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成。

　　(二)、踐有所獲

　　理解孩子就要信任他們，信任會(huì)是一股克服困難的力量。在學(xué)習(xí)中教師幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的行為的正確與否，了解能力欠缺的原因及運(yùn)用相應(yīng)的對(duì)策，如果只是用填鴨的方式讓學(xué)生接受知識(shí)和規(guī)范動(dòng)作，那么隨著年齡的遞增效果就更凸顯無(wú)力，學(xué)生也不可能從學(xué)習(xí)中收獲任何興趣和樂(lè)趣。相信孩子，自己能夠去克服學(xué)習(xí)上的一些障礙。學(xué)生不是學(xué)習(xí)上被動(dòng)的接受者，如果沒(méi)有他們的參與，教學(xué)就成為了教師單方面的獨(dú)角戲。現(xiàn)在的局面常常是，面對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生，教師多為采用控制性管理型方式，認(rèn)為這些孩子是沒(méi)有能力去解決學(xué)習(xí)中的困難，有的教師甚至不給這些學(xué)生機(jī)會(huì)，就一味地“填鴨”。在教學(xué)過(guò)程中指令和要求學(xué)生的比較多，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)行為中各種消極的情緒，也打壓了學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這種不相信，自然會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己也失去信心。也會(huì)讓學(xué)生在這樣的循環(huán)中，學(xué)生失去了許多“自我嘗試，自我實(shí)踐的機(jī)會(huì)”。

　　學(xué)習(xí)共同體的誕生，讓學(xué)生的自主性需要得到充分的滿足，同時(shí)也充分調(diào)動(dòng)他們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，自主地去實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)習(xí)的動(dòng)力更多不是為了獲得師長(zhǎng)的認(rèn)可和逃避不快，而來(lái)自于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的自主行為。

　　在此環(huán)節(jié)中，教師所承擔(dān)的角色如下：

　　1、指導(dǎo)“小導(dǎo)師”與“學(xué)生”的和諧互動(dòng);

　　2、幫助“小導(dǎo)師”追本溯源;

　　3、跟蹤記錄，留下實(shí)證;

　　4、促使自然形成學(xué)習(xí)共同體;

　　5、收集成員學(xué)習(xí)的痕跡。

　　四、問(wèn)題討論

　　研究中已發(fā)現(xiàn)高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯教育中專業(yè)意識(shí)養(yǎng)成教育的重要性，然而如何針對(duì)高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生這一特殊群體設(shè)計(jì)相應(yīng)的專業(yè)意識(shí)養(yǎng)成教育實(shí)踐體系還需要我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中進(jìn)行更為深入的研究和探索。

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