有關(guān)小學(xué)教育論文(2)
有關(guān)小學(xué)教育論文篇二
《小學(xué)教育的思考》
摘 要：現(xiàn)代教育都提倡素質(zhì)教育、教育改革,小學(xué)教育也是如此。然而,很多小學(xué)的教育還很落后,很多小學(xué)教師的素質(zhì)偏低,灌輸式的教學(xué)方式也屢見(jiàn)不鮮,很多老師對(duì)差生置若罔聞,心理教育也常被忽視。教育是社會(huì)問(wèn)題的根源,教育狀態(tài)的的優(yōu)劣決定著社會(huì)文明程度的高低。小學(xué)教育問(wèn)題值得深思。授之以魚(yú)不如授之以漁,教育不僅僅是課堂,書(shū)本,灌輸學(xué)生知識(shí),更多的是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主,動(dòng)手能力,培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀價(jià)值觀和積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 教師資歷 差生 心理教育
在科技發(fā)展如此迅猛的今天,小學(xué)教育該如何進(jìn)行值得每一個(gè)教育工作者深思。而對(duì)于這些問(wèn)題應(yīng)該怎么做更是教育中的重中之重。
一、小學(xué)教師的資歷高低是不是不重要?
小學(xué)教師隊(duì)伍的素質(zhì)和學(xué)歷有待提高。慢慢通過(guò)對(duì)社會(huì)的了解,發(fā)現(xiàn)中國(guó)小學(xué)教師資歷尤其是貧困地區(qū)的教師學(xué)歷能力均不足,或許只是為了彌補(bǔ)一個(gè)教師的空缺。中學(xué)甚至小學(xué)畢業(yè)就去小學(xué)任教,總以為自己的知識(shí)教教小學(xué)生足以了?？墒撬麄兒雎粤私逃恼嬲x。只能說(shuō)這樣的教師只會(huì)誤人子弟,何談教育。相比之下,國(guó)外在全面提高中小學(xué)資質(zhì),對(duì)中小學(xué)教師提出了較高的要求。要求中小學(xué)教師要具有大學(xué)畢業(yè)的文化水平。法國(guó)要求中小學(xué)教師要獲得學(xué)士學(xué)位;美國(guó)要求中小學(xué)教師要取得學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位、博士學(xué)位;日本要求則必須是大學(xué)畢業(yè)生;意大利則要求必須有個(gè)博士學(xué)位一般是教育博士(摘自人文社會(huì)科學(xué)教育學(xué))。他們的教師都必須要求其個(gè)人品質(zhì)、實(shí)際能力、實(shí)際技能學(xué)習(xí)能力全面發(fā)展。由此看來(lái)大多數(shù)國(guó)家均很注意中小學(xué)教育,教師這一職業(yè)并非只要有足夠的知識(shí)就可以勝任的,任何一項(xiàng)不合格就稱(chēng)不上是教師。其實(shí)相對(duì)而言,小學(xué)教育才是求學(xué)路上最重要的階段。教師的教學(xué)能力與自身素質(zhì)修養(yǎng)是足以影響一生。所以說(shuō)小學(xué)教育更是全方面的教育,是樹(shù)立人生價(jià)值觀的重要階段。因此,小學(xué)教育師資應(yīng)是最強(qiáng)、最棒、最完善的師資力量才能哺育出最優(yōu)秀的花朵。
二、灌輸式教學(xué)該不該?
要改革一種舊的教法,必須明白它的利與弊,真正看清這種教法弊大于利時(shí),學(xué)生才樂(lè)于尋求利大于弊的方法來(lái)取代它。現(xiàn)在很多老師上課都是滿堂灌,各類(lèi)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不甚一致,學(xué)習(xí)差的學(xué)生對(duì)滿堂灌最為反感,比如:聽(tīng)不懂之苦,跟不上之苦,陪坐之苦等等。中等學(xué)生呢覺(jué)得在滿堂灌的課堂上雖然也能學(xué)到一點(diǎn)知識(shí),但更多的時(shí)間是無(wú)效勞動(dòng),聽(tīng)老師分析的頭頭是道,但過(guò)后一回憶,留在腦子里的還是作品本身。想象力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)尖子則覺(jué)得該我們想的老師都講了,在滿堂灌的課堂上思維好像被綁住了一樣。也有極少數(shù)記憶型的基礎(chǔ)知識(shí)較好的學(xué)生認(rèn)為滿堂灌利弊相等,好處是問(wèn)題的答案老師都講清楚了,可以放心的照著背,壞處是現(xiàn)在考試經(jīng)常出課外閱讀題,老師都沒(méi)講過(guò),就不會(huì)做了。大部分學(xué)生認(rèn)為在滿堂灌這樣的課堂上,學(xué)生成了容器,成了奴隸,而不是學(xué)習(xí)的主人。
從外部輸入某種思想,相對(duì)于自發(fā)論而言。列寧在《怎么辦?》一書(shū)中說(shuō):“工人當(dāng)時(shí)也不可能有社會(huì)主義民主的意識(shí)。這種意識(shí)只能從外面灌輸進(jìn)去。”學(xué)校中進(jìn)行思想品德教育,灌輸是不可缺少的,但并不等于采用教條主義注入式的方法。需要通過(guò)啟發(fā),討論,調(diào)查研究,參觀,訪問(wèn)等各種生動(dòng)活潑的,理論聯(lián)系實(shí)際的方式方法進(jìn)行(《教育大辭典――灌輸》)。葉圣陶先生主張“教是為了不需要教”、“培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力”。因此,課堂上老師應(yīng)以平等的身份參加學(xué)生的討論,并在必要時(shí)做出解答以保證信息的正常流通與傳輸,以達(dá)到課堂教學(xué)的真正目的和應(yīng)有的課堂質(zhì)量。
三、對(duì)待差生應(yīng)該怎樣?
一個(gè)班級(jí)肯定有不同程度的學(xué)生,很多老師并不會(huì)一視同仁。有時(shí)當(dāng)差生的題錯(cuò)的很荒謬的時(shí)候,老師便會(huì)大發(fā)雷霆,甚至惡語(yǔ)相加,甚至對(duì)差生的調(diào)皮搗蛋進(jìn)行體罰。越是差生,越應(yīng)該得到關(guān)懷。差生怎么辦?其實(shí),一些差生之所以煩學(xué)習(xí),并不是他從來(lái)沒(méi)有過(guò)學(xué)習(xí)的興趣,而是因?yàn)樗麄兂煽?jī)差,屢考屢敗,只有失敗的痛苦,沒(méi)有成功的歡樂(lè),以致使興趣之火熄滅了。學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)效果是緊密相連的。還有些差生,他們大部分認(rèn)為自己腦子笨,還認(rèn)為生來(lái)就笨。他們對(duì)學(xué)生喪失信心,差生,可以說(shuō)是學(xué)習(xí)的奴隸,那些學(xué)習(xí)的主人知道每天每月學(xué)哪些內(nèi)容,知道選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法,而學(xué)習(xí)的奴隸缺少或沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性,父母或教師推一推,他們動(dòng)一動(dòng)。有時(shí)他們想學(xué)習(xí),可又不知從何學(xué)起,用什么方法學(xué)。自習(xí)或無(wú)事可做,或明知有事卻盡可能拖拉,作業(yè)得過(guò)且過(guò),課外就更沒(méi)有自控能力了。考試分?jǐn)?shù)不高,學(xué)習(xí)成了他們的負(fù)擔(dān),包袱,成為一種痛苦。所以,老師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的興趣,增加學(xué)生的自信心,而不是把他們?nèi)右贿厓?任他們自生自滅。學(xué)生一旦有了興趣,他們的積極性就越高,進(jìn)步也會(huì)日益可見(jiàn),老師還要常常加以鼓勵(lì),而不是應(yīng)該對(duì)差生很冷漠,或許老師的一次關(guān)注就改變一個(gè)差生的命運(yùn)?
四、心理教育對(duì)教育的作用該不該忽視?
教育心理學(xué)的研究但對(duì)教育學(xué)的理論發(fā)展起重要的作用。例如,教育心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)的建構(gòu)過(guò)程及學(xué)生個(gè)別差異的研究的新進(jìn)展將對(duì)深入認(rèn)識(shí)教學(xué)中學(xué)生的主體性地位起重要的促進(jìn)作用(當(dāng)代教育心理學(xué))。每個(gè)學(xué)生都存在著心理上的個(gè)性差異。老師應(yīng)按照每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)給予不同的教育方式。然而在有些地區(qū)的心理教育普及不到。老師的教育不能滿足學(xué)生心理上的需求。以一種模棱兩可的教學(xué)方式往往不能激發(fā)學(xué)生的潛能,反而使其豐富的想象力遭到扼殺。作為學(xué)生的啟蒙老師,在兒童智力、性格等形成的最重要的階段都應(yīng)被作為一會(huì)見(jiàn)不可忽視的大事。
所以,在當(dāng)今科技如此發(fā)達(dá)的社會(huì)高素質(zhì)、高程度的教育的呼聲也越來(lái)越高,一切都以教育為基準(zhǔn)就成了大家眼中的重中之重。科教興國(guó)。相信只要重視小學(xué)教育的發(fā)展,更深刻了解其重要性。中國(guó)會(huì)是教育、科技各方面的強(qiáng)國(guó)。
參考文獻(xiàn):
[1]人文科學(xué)教育學(xué).
[2]教育大辭典.
[3]當(dāng)代教育心理學(xué).
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