有關(guān)幼兒早期教育的論文

　　幼兒的早期教育不僅僅是智力教育，教育者應(yīng)多方面來發(fā)展幼兒的早期教育。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的有關(guān)早期教育的論文，希望能對大家有所幫助!

　　早期教育的論文篇一：《關(guān)于早期教育的思考》

　　【摘要】每一個幼兒都有權(quán)利接受教育，發(fā)展自己的潛能，獲得人生的良好開端。幼教機構(gòu)和家庭都要依據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，尊重幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的客觀規(guī)律，保護幼兒與生俱來的好奇心和渴望學(xué)習(xí)的天性，充分挖掘和利用幼兒一日生活中的寶貴資源和教育契機，寓教育于生活和游戲之中。制止超前學(xué)習(xí)、練習(xí)，防止幼兒教育小學(xué)化，使每一個幼兒都受到科學(xué)優(yōu)質(zhì)的保育和教育，獲得未來的可持續(xù)發(fā)展和快樂的童年生活。

　　【關(guān)鍵詞】早期教育指南安全教育家園共育

　　人生百年，立于幼學(xué)。0—6歲是人生最重要的啟蒙階段，科學(xué)、優(yōu)質(zhì)的早期教育對人的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展具有不可忽視的作用。因此，對幼兒進行有計劃，有組織的教育，將直接關(guān)系到幼兒的成長，更關(guān)系到整個社會的進步和發(fā)展。促進每個幼兒在不同水平上得到不同程度發(fā)展，是我們所有成人特別是家長和幼兒發(fā)展從業(yè)者的追求，所以我們首先要了解并思考什么對孩子來說最重要?

　　不容置疑，對于孩子來說最重要的是生命，生命的存在是其他的一切存在的前提，而健康作為生命存在的保證也就成為其他各方面學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。

　　其次是品格，即如何做人，如何生活以及提高生活的質(zhì)量。其實這些和我們常說的行為習(xí)慣養(yǎng)成休戚相關(guān)，良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成良好的生活態(tài)度，良好的生活態(tài)度是一個人后繼發(fā)展的基礎(chǔ)和保證。

　　第三是貢獻，即服務(wù)于社會。社會服務(wù)項目何止是“三百六十行”，了解各行業(yè)勞動者對社會的貢獻和重要作用，建立良好的榮辱觀和服務(wù)的意識，成為早期教育的一個重要方面。

　　第四是才能，即才學(xué)、才華、才藝、才干。最不足掛齒的是出身、性別、長相、身高……

　　但是，縱觀我們當前的早期教育現(xiàn)象，本末倒置者比比皆是：重喂養(yǎng)輕教養(yǎng);重認知輕運動;重規(guī)范輕道德;重物質(zhì)給予輕精神撫慰;重近期目標輕長期目標;重智商開發(fā)輕情商培養(yǎng);重知識技能輕社會適應(yīng);重外表技能技巧學(xué)習(xí)輕倫理道德靈魂塑造;重學(xué)習(xí)結(jié)果成功與否輕學(xué)習(xí)過程快樂與否……

　　作為幼兒發(fā)展的從業(yè)者，我們應(yīng)該怎樣做才能更好的指導(dǎo)幼兒的發(fā)展?我從《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)中得到了許多啟示?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》就像一枚指南針，給我們對幼兒的早期教育指引了方向。

　　《指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域。每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標、教育建議兩部分組成。

　　學(xué)習(xí)與發(fā)展目標部分分別對3—4歲、4—5歲、5—6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望;教育建議部分針對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法。其中讓我最有感觸的有以下幾個方面：

　　一、理解和認同指南的理念是正確使用《指南》的前提。

　　教育理念對幼兒教育有重大影響。對待幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的理念不同，對幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的理解、態(tài)度就會不同，教育方式和指導(dǎo)方法也會不同，給幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來的后果也截然不同。因此，使用《指南》做好幼兒早期教育，必須首先理解和認同《指南》的理念，正確地把握《指南》的標準與教育建議的內(nèi)涵。

　　二、《指南》和《綱要》不同。

　　《綱要》是制定《指南》的依據(jù)。它比較宏觀地指導(dǎo)和規(guī)范著幼教機構(gòu)的保育和教育。從提高幼兒園教育質(zhì)量的角度，指出了應(yīng)該教什么、各領(lǐng)域中“教”的重點是什么，教師應(yīng)該做什么、怎樣做等?！吨改稀窂挠變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的角度，明確地反映了幼兒應(yīng)當知道什么、能夠做什么、各領(lǐng)域中“學(xué)”的重點是什么、需達到什么基本水平、成人應(yīng)當給予怎樣的支持和幫助等方面，比較微觀地指導(dǎo)教師和家長的教育實踐。對幼兒不同年齡階段的教育提出了比《綱要》更詳細的教育標準和建議，它是對《綱要》的細化、具體化，具有較強的操作性。正確的了解認識了早期教育理論在教育活動中的作用，我們才能真正做到在教育活動的安排中有“法”可依。

　　三、《指南》各部分相互滲透具有整體性。

　　在《指南》中，為了清楚地表述各領(lǐng)域幼兒應(yīng)該學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心指標而將六個領(lǐng)域和每個領(lǐng)域的標準分別列出，但這絕不意味著各領(lǐng)域是彼此分割的。幼兒各個領(lǐng)域的發(fā)展是相輔相成的，應(yīng)把《指南》把幼兒各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)自然地結(jié)合在一起，不強調(diào)夸大任何一個領(lǐng)域而忽視其他領(lǐng)域的教育。

　　四、《指南》是幼兒發(fā)展的“路標”，而不是簡單評價幼兒的“標尺”。

　　幼兒的發(fā)展具有累積效應(yīng)，行為習(xí)慣的養(yǎng)成尤其如此。因此，不應(yīng)當用突擊訓(xùn)練的方法強化幼兒練習(xí)，從而達到《指南》的指標。幼兒有自身發(fā)展的敏感期，會出現(xiàn)某段時間發(fā)展較快，而某段時間發(fā)展緩慢的現(xiàn)象，因此，在教育活動中，不宜以統(tǒng)一標準評價幼兒的發(fā)展和教育活動的效果。鑒于幼兒發(fā)展的個體差異，不可能也不應(yīng)當要求所有3～6歲幼兒按照統(tǒng)一的時間達到同樣的目標。即使同一個幼兒，其各領(lǐng)域的發(fā)展也不一定同步。因此，應(yīng)根據(jù)不同地區(qū)、不同幼兒的具體發(fā)展狀況給予適宜的指導(dǎo)，尊重每一個幼兒的發(fā)展速度和進程。幫助每一個幼兒按照自己的速度在其原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展和進步，避免以盲目的比較或不恰當?shù)脑u價傷害幼兒。

　　五、根據(jù)環(huán)境的不同需要靈活地使用《指南》。

　　在幼兒園，《指南》可以幫助教師提高觀察了解幼兒的能力。在《指南》的指導(dǎo)下，從不同的角度去觀察和了解幼兒，記錄有關(guān)信息，并運用相關(guān)指標分析和評價幼兒發(fā)展的狀況;以便教師制訂適宜的教育活動目標、選擇適合幼兒教育活動，靈活地融入到一日生活和各種教育活動中，創(chuàng)設(shè)活動區(qū)、投放活動材料，依據(jù)幼兒在活動中的表現(xiàn)，給予有針對性的指導(dǎo)，并評價和反思教育活動的效果，提高教育的有效性。

　　在家庭中，家長可按孩子的年齡，參考《指南》的相應(yīng)內(nèi)容，對孩子進行觀察，特別是注意那些過去忽視的方面，從孩子的日常表現(xiàn)中，比較全面地了解孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展的情況;參考《指南》相應(yīng)的活動建議，了解關(guān)于孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律，有意識地利用家庭和社會交往中的各種機會幫助孩子學(xué)習(xí);提高家庭的教育水平和效果。

　　六、強調(diào)安全教育在幼兒教育中的重要地位。

　　在拐帶、溺水、交通安全等公共事件廣為關(guān)注的背景下，幼兒安全問題仍是大家的關(guān)注重點，希望幼兒能具備最基本的安全知識和自我保護能力。比如：3-4歲的孩子要不吃陌生人給的東西，不跟陌生人走，不在河邊和馬路邊玩耍;要遵守交通規(guī)則。在提醒下能注意安全，不做危險的事，不動熱水壺，不玩火柴或打火機，不摸電源插座，不攀爬窗戶或陽臺。在公共場所走失時，能向警察或有關(guān)人員說出自己和家長的名字、電話號碼等簡單信息。

　　4-5歲的孩子知道在公共場合不遠離成人的視線單獨活動。認識常見的安全標志，如：小心觸電、小心有毒、禁止下河游泳、緊急出口。

　　能遵守安全規(guī)則。運動時能主動躲避危險。不允許別人觸摸自己的隱私部位。知道簡單的求助方式。記住自己家庭的住址、電話號碼、父母的姓名和單位，一旦走失時知道向成人求助，并能提供必要信息。遇到火災(zāi)或其他緊急情況時，知道要撥打110、120、119 等求救電話。

　　5 -6 歲的孩子未經(jīng)大人允許不給陌生人開門。能自覺遵守基本的安全規(guī)則和交通規(guī)則。運動時能注意安全，不給他人造成危險。知道一些基本的防災(zāi)知識。七、強調(diào)家長在幼兒教育中的不可忽視的作用?！吨改稀窂娬{(diào)“親切地對待幼兒，關(guān)心幼兒，讓他感到長輩可親，可近，可信賴的，家庭和幼兒園是溫暖的。”家庭是孩子的第一所學(xué)校，家教是學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié)，孩子的飲食習(xí)慣、作息習(xí)慣、行為習(xí)慣很大程度上依靠在家養(yǎng)成，因此，《指南》詳細指出“為幼兒提供多樣化、均衡搭配的食物，保證幼兒每天睡11 ～12 小時，其中午睡一般應(yīng)達到2小時左右;”“幼兒做錯事時要冷靜處理，不要斥責打罵，允許幼兒表達自己的情緒;”“每天按時睡覺起床，要多喝白開水，不貪喝飲料，不挑食;”“3-4歲連續(xù)看電視不超過15 分鐘，4 - 5 歲不超過20 分鐘，5 -6 歲不超過30 分鐘。建議孩子看電視要離電視3米遠，建議家長和幼兒一起觀看體育比賽或有關(guān)體育賽事的電視節(jié)目，培養(yǎng)他對體育活動的興趣;”“引導(dǎo)幼兒生活自理或參加家務(wù)勞動自己穿脫衣物、鞋襪、扣紐扣、系鞋帶、整理自己的物品，幫助家人打掃衛(wèi)生、擇菜葉，做面食等。”“每天有足夠的時間與幼兒交談，談?wù)撍麄兏信d趣的話題，詢問和聽取他們對自己事情的意見等;”“幼兒社會性是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的。成人應(yīng)注重自己的言行的榜樣作用，避免簡單生硬的說教。如在超市購物時，幼兒懂得要排隊付款，要使用禮貌用語，學(xué)習(xí)他人是如何與營業(yè)員交流溝通的，對幼兒來說也是一種現(xiàn)鮮活的教育。”因此，幼兒教育中家園合作是必然的，幼兒的成長需要家庭和幼兒園的同步協(xié)調(diào)，形成教育合力才能真正擔負起教育人的責任。學(xué)前兒童正是無憂無慮、天真爛漫、享受快樂童年的時候，但很多家長望子成龍、望女成鳳心切，忽視了兒童生理、心理成長的規(guī)律或“拔苗助長”或強行灌輸。讓孩子過早地承擔起并不適合他們的重擔。過高的期望，帶來孩子的無望;過度的保護，帶來孩子的無能;過分的溺愛，帶來孩子的無情;過多的干涉，帶來孩子的無奈;過多的指責，帶來孩子的措。豈不知孩子的早期教育有規(guī)律可循，如此心急只會適得其反。今天，良好的早期教育的重要問題不是成人對孩子的期望是贏是輸，而是如何為孩子們創(chuàng)造更健康的成長環(huán)境，使孩子的好奇心和創(chuàng)造力得到更好地保護。只有真正做到尊敬兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點，才能真正促進兒童健康發(fā)展，幫助兒童快樂成長。

　　參考文獻

　　[1] 李季湄：《〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)〉簡析》，《〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)〉解讀》，江蘇教育出版社2002 年4 月版。

　　[2] 中華人民共和國教育部制定：《3 - 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》首都師范大學(xué)出版社2012. 8。

　　[3] 《劉延?xùn)|在全國學(xué)前教育工作電視電話會議上的講話》2010. 12. 01。

　　[4] 《渴望學(xué)習(xí)》(美)芭芭拉? 鮑曼等著，吳亦東、周萍、羅峰、劉紅譯，南京師范大學(xué)出版社，2005 年9 月第1版

　　早期教育的論文篇二：《淺談兒童早期教育》

　　摘要：本文分析了兒童早期教育的發(fā)展,以及早期教育的重要性,在以后的社會發(fā)展當中如何看待早期教育這一社會發(fā)展趨勢,以期給一些不太了解早期教育的家長們一些有益的啟示。

　　關(guān)鍵詞：早期教育 重要性 發(fā)展趨勢

　　今天,早期教育已經(jīng)成為家長對孩子的教育的一種重視的表現(xiàn),也是社會發(fā)展的必然,同時也是教育自身建設(shè)、發(fā)展的結(jié)果。

　　一、早期教育的發(fā)展是社會發(fā)展的必然

　　社會的發(fā)展,高科技水平的提高,人才的匱乏是早期教育得以發(fā)展的社會前提。我國是個具有13億多人口的大國,0―3歲嬰兒約有7000多萬,是世界上無可置疑的人口大國。我們具有足夠的人力,我們?nèi)绾螌⒌谝蝗丝诖髧D(zhuǎn)變成為第一人力資源大國,這是個巨大工程,是場深刻的革命,沒有捷徑可走,必須優(yōu)化教育,提高人口素質(zhì),動員全社會各方力量致力于這項工程。將提高人口素質(zhì)納入國家人口計生工作職責范圍,建立完善的系統(tǒng),整合營養(yǎng)、衛(wèi)生、醫(yī)療、心理、教育等多學(xué)科的力量,組建跨學(xué)科專業(yè)團隊,做為全社會、全民族的主要任務(wù)來抓。甚至于深入到每個家庭,落實到每個父母肩上,在國家提供的政策論證,科學(xué)研究,教育培訓(xùn)等諸多政策、隊伍組織的支持和幫助下,才可使此工程落到實處。

　　全世界人才競爭的激烈,我國飛速發(fā)展的速度,人才匱乏的嚴重,給教育提出了極為嚴重的課題,加速培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力、高水平、有超越世界高科技水平的創(chuàng)造性人才。教育責無旁待,是社會賦予我們的責任,只有高速、高質(zhì)量的又多、又快、又好地,源源不斷地培養(yǎng)出人才來,才能滿足國家的需要。

　　二、早期教育是孩子生長發(fā)育規(guī)律的需要

　　(一)早期教育是開發(fā)孩子潛能的最有效的途徑

　　科學(xué)證明兒童與生俱來就具有巨大的潛力,應(yīng)該說每個孩子生下來個個都是天才。那是遺傳基因決定的,科學(xué)發(fā)現(xiàn),人的基因當精卵子一經(jīng)結(jié)合就決定了孩子大腦的結(jié)構(gòu),其影響作用占30%――60%,所占比例因人而異,以生理遺傳最為明顯。它告訴了我們兒童的潛能是客觀存在的,開發(fā)的空間的巨大的。這不僅為孩子發(fā)展提供了無限廣闊的物質(zhì)前提和發(fā)展的可能性,而且還制約著孩子日后發(fā)展的方向。

　　日本學(xué)者木村久一曾經(jīng)提出過兒童的可能能力的遞減法則,他說:生來具備一百度可能的能力的兒童,如果從一生下來就給他進行理想的教育,那么就可能成為具備一百度能力的成人。如果從五歲開始教育的話,教育再好,也只能達到具備六十度能力的成人。到十五歲時教育就會剩下四十度。說明教育開始的早晚對開發(fā)潛能的巨大影響。

　　開發(fā)的可能性、可發(fā)的前景及開發(fā)時間早晚為早期教育的發(fā)展提出了必然。

　　(二)早期教育是兒童身心發(fā)展規(guī)律的需要

　　1.早期教育是開發(fā)智力的有效手段

　　開發(fā)智力一個重要條件,必須以知識為載體,在傳授知識的同時,發(fā)展孩子的能力,早期教育就成為開發(fā)智力的內(nèi)容和有效手段。

　　2.早期教育是腦細胞發(fā)育和大腦網(wǎng)絡(luò)形成的必備條件

　　兒童早期是孩子大腦發(fā)育最快,而且最具開發(fā)可能性的時期。兒童是一個具有一定潛能積極發(fā)展的個體。急待開發(fā)。出生后新生兒的腦重量為360克――390克,是成人腦的25%;六個月新生兒腦重為660克――700克,近成人的一半;1歲腦重量為900克;三歲腦重量為1011克,是成人的四分之三;七歲腦重量為1280克接近成人;十三歲腦重量為1350克;成人平均腦重量為1400克?？梢?早期教育是大腦發(fā)育和促進大腦發(fā)達的需要。

　　3.早期教育是腦神經(jīng)發(fā)展規(guī)律的需要

　　腦神經(jīng)發(fā)育有幾個特殊的發(fā)展規(guī)律,成為孩子生長發(fā)育及成熟的天然的驅(qū)動力。

　　第一個“關(guān)鍵期”。關(guān)鍵期是指兒童在某個時期最容易學(xué)習(xí)某種知識、技能或形成某種心理特征。只要錯過了這個時期,發(fā)展的障礙就難以彌補。這個概念是從奧地利著名的動物學(xué)家勞倫茲在研究小動物發(fā)育過程中發(fā)現(xiàn)的“印刻現(xiàn)象”引入的,“印刻現(xiàn)象”是指小動物在出生后一個短時期,具有很容易生成的一種本能的反應(yīng)。如追隨對象、偏愛對象、對象消失時發(fā)出悲鳴等反應(yīng)。

　　第二是“敏感期”和“最佳期”,敏感期是指兒童學(xué)習(xí)某種知識和行為比較容易,兒童心理某個方面發(fā)展最為迅速的時期,錯過了敏感期或最佳期,則學(xué)習(xí)起來較為困難,發(fā)展比較緩慢。世界著名的教育家蒙臺梭利主張,兒童在成長過程中有兩種內(nèi)在的動力,引導(dǎo)著孩子努力的達到成熟,這是一種是兒童趨向成熟的沖動力,兒童借助著這種內(nèi)在的敏感能力,去發(fā)展自己對復(fù)雜環(huán)境的反應(yīng)能力、適應(yīng)能力。他對敏感期的解釋,為敏感期是在兒童生長階段中某些時間范圍內(nèi)兒童只對環(huán)境的某一項特質(zhì)專心,所以兒童在這個階段產(chǎn)生特別的興趣和主動探索的狂熱,直到內(nèi)在需求得到滿足之后才會消失,孩子不需要任何理由對某種行為產(chǎn)生強烈的興趣,不厭其煩的反復(fù)、學(xué)得快、效果高。在整個人生的心理發(fā)展過程中,我們發(fā)現(xiàn)0-6歲間有許多的敏感期,因此,早期教育的發(fā)展是孩子身心發(fā)展的需要,是孩子身心發(fā)展的必不可缺少的外部條件。

　　(三)早期教育的實踐經(jīng)驗證明了讓孩子贏在起跑線上是真理

　　卡爾・威特的聰慧,威廉・詹姆斯的睿智等,各國超長孩子都受到世界矚目。當今世界美國是零歲教育發(fā)展最早最快的國家,既有全國性研究機構(gòu)在理論上探討和實踐上實驗觀察;又有全國國民的普遍關(guān)注和積極實施,成果非常顯著。

　　國際上非常關(guān)心人才培養(yǎng),國際超長兒童基金會,一直在做這項工作,贊助世界各國異與一般能力的兒童,進入世界名牌大學(xué)深造,讓他們享受最好的教育,使其能夠發(fā)揮最好的潛能,為世界做出更大的貢獻。

　　早期教育是有理論基礎(chǔ)和實踐見證的,孩子具備了充分的可能性,只要我們適時、適度、科學(xué)、準確、均衡、全面的進行教育和影響。會換來孩子精彩的人生。由此看來,社會的疾呼、孩子生長的急切、教育革命的深入,無疑證明早期教育是重要的,而且是非常重要的,是人生不可缺或的,是孩子生長發(fā)育的所必須的,是奠定人生基礎(chǔ)的基石。

　　參考文獻:

　　[1]卡爾・威特的教育.關(guān)于兒童早期教育.教育.2008.

　　[2]早期教育與天才.早期教育和天才關(guān)系的思考.教育與天才.2009.

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