有關(guān)遠程教育的論文(2)
有關(guān)遠程教育的論文
有關(guān)遠程教育的論文篇二
《遠程教育面臨的問題》
【摘 要】本文用中學(xué)、高校通用的智力和創(chuàng)造力測試工具對遠程教育學(xué)習(xí)能力相對較強的電大中專班學(xué)生和學(xué)習(xí)能力一般的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院大專班學(xué)生進行測試，并將其測試成績與普通中學(xué)初一至高三各級學(xué)生、市重點中學(xué)初一級、初二級學(xué)生以及省重點中學(xué)初一級、初二級學(xué)生的測試成績進行比較，確定遠程教育學(xué)生的能力層次，然后對遠程教育學(xué)生的人格結(jié)構(gòu)進行測量，從中尋找遠程教育存在的主要問題。
【關(guān)鍵詞】遠程教育 學(xué)生 智力 創(chuàng)造力 人格特征
【中圖分類號】G434 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810(2013)32-0192-03
一 前言
近年來，理論界對遠程教育賦予了很高的期望，把它作為現(xiàn)代教學(xué)的代表。由于遠程教育不受時間和地點的限制，能實現(xiàn)最優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源的共享，被越來越多的教學(xué)機構(gòu)所采用。然而，人們對遠程教學(xué)的研究大多集中在學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)資源的建設(shè)和硬件設(shè)施的建設(shè)等方面，很少有人針對遠程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行深入的分析，這有意無意地忽視了大多數(shù)遠程學(xué)習(xí)的學(xué)生知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力先天不足這個事實。從近幾年的實踐中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生遠程學(xué)習(xí)的效果與人們原來的設(shè)想相去甚遠。但目前大多數(shù)理論工作者把遠程學(xué)習(xí)效果不佳的原因歸結(jié)于三個方面：(1)硬件設(shè)施不完善，如網(wǎng)絡(luò)帶寬不足、計算機等設(shè)備性能未達到要求，以至處理、傳輸一些學(xué)習(xí)資料不能實時，需要加大硬件的投入;(2)學(xué)習(xí)資源整合不合理，未能按學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣來建構(gòu)，需要重新整理;(3)學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)偏低，獲取和評估信息的能力不能滿足遠程學(xué)習(xí)的要求，需要進行針對性的培訓(xùn)。這樣的歸因只注重了學(xué)習(xí)者的外部原因和學(xué)習(xí)者的技能，而沒有真實地分析學(xué)習(xí)者在遠程學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難，因此得出的結(jié)論與實際情況有一定的差異。
為了找出遠程學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳的真正原因，筆者對他們的智力、創(chuàng)造力和人格結(jié)構(gòu)進行了測量。
二 測試結(jié)果
1.能力測試結(jié)果
參與測試的學(xué)生包括大專層次學(xué)生和中專層次學(xué)生。其中中專層次學(xué)生為初中畢業(yè)后沒上高中而選擇遠程教育方式學(xué)習(xí)中專課程的學(xué)生，是一個成績較好的中專班;大專層次學(xué)生為職中畢業(yè)或私立中學(xué)畢業(yè)后選擇遠程教育方式學(xué)習(xí)大專課程的學(xué)生，是一個成績普通的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院大專班。這兩個班的學(xué)生代表了目前大多數(shù)遠程學(xué)習(xí)學(xué)生的實際水平。
以中學(xué)、高校學(xué)生通用的智力測試工具和創(chuàng)造力測試工具對上述中專層次學(xué)生(31人)和大專層次學(xué)生(36人)進行能力測試，并用相同的工具對城區(qū)普通中學(xué)初一年級(52人)、初二年級(46人)、初三年級(48人)、高一年級(55人)、高二年級(53人)、高三年級學(xué)生(54人)的能力進行測試，對市重點中學(xué)初一年級(50人)、初二年級學(xué)生(52人)的能力進行測試，對省重點中學(xué)初一年級(51人)、初二年級學(xué)生(52人)的能力進行測試，然后進行橫向比較，確定他們的能力層次。測試結(jié)果見表1、表2，顯示方式為能力平均值±標(biāo)準(zhǔn)差：
參加實驗的各校中學(xué)學(xué)生均從6.5±0.5歲開始讀書，普通中學(xué)初一年級平均年齡為12.6歲，初二年級平均年齡為13.5歲，初三年級平均年齡為14.6歲，高一年級平均年齡為15.6歲，高二年級平均年齡為16.6歲，高三年級平均年齡為17.7歲;市重點中學(xué)初一年級平均年齡為12.5歲，初二年級平均年齡為13.5歲;省重點中學(xué)初一年級平均年齡為12.4歲，初二年級平均年齡為13.5歲;遠程教育中專班平均年齡為18.1歲，大專班平均年齡為23.2歲。中專班的學(xué)生為二年級學(xué)生，按道理應(yīng)該與高二年級學(xué)生同齡，但他們大多為農(nóng)村學(xué)生，上學(xué)時間比較晚，所以年齡比市區(qū)的中學(xué)生大。大專班學(xué)生已參加工作，他們當(dāng)中或職中畢業(yè)，或讀不上職中而讀私立中學(xué)，有少數(shù)學(xué)生甚至在讀私立學(xué)校(或職中)前已參加過工作，因此年齡較大(這個班已是大專層次中年齡較小且年齡差別較小的一個班)。
測試結(jié)果顯示，省重點中學(xué)的學(xué)生智力水平和創(chuàng)造力水平均明顯高于同年級的市重點中學(xué)學(xué)生，市重點中學(xué)的學(xué)生智力水平和創(chuàng)造力水平均明顯高于同年級的市普通中學(xué)學(xué)生，省重點中學(xué)初二年級學(xué)生的智力水平和創(chuàng)造力水平已達到市普通中學(xué)高二年級學(xué)生水平。遠程教育的中專班學(xué)生智力水平略高于普通中學(xué)初二年級學(xué)生，創(chuàng)造力水平略低于普通中學(xué)初三年級學(xué)生;遠程教育的大專班學(xué)生智力水平略低于普通中學(xué)初一年級學(xué)生，創(chuàng)造力水平相當(dāng)于普通中學(xué)初二年級學(xué)生。從測試結(jié)果來看，中專班學(xué)生不讀高中而選擇遠程教育方式學(xué)習(xí)是明智的選擇，如果他們?nèi)プx普通高中要比別人付出更多的努力，較難的內(nèi)容不一定學(xué)得進去。網(wǎng)絡(luò)大專班學(xué)生不讀正規(guī)大學(xué)更加明智，他們現(xiàn)有的能力水平應(yīng)該很難學(xué)會大學(xué)的內(nèi)容。
2.人格測試結(jié)果
對學(xué)習(xí)成績相對較好的中專班學(xué)生和普通的大專班學(xué)生進行大五人格測試，中專班學(xué)生結(jié)果見表3：
表中數(shù)字表示各選項的人數(shù)，中專班共31人，但收回的量表只有28份。得分統(tǒng)計：一點都不像得1分，不太像得2分，有點像得3分，比較像得4分，非常像得5分。
中專班學(xué)生的人格特征統(tǒng)計數(shù)據(jù)反映出，宜人性中的第1、16、17、21、22、36題得分中等偏上，其余處于中等水平，表明這個班的學(xué)生富有愛心、注重合作;第38題得分偏高，內(nèi)傾性的學(xué)生多于外傾性的學(xué)生;責(zé)任心處于中等水平，27題得分較高，有利于學(xué)生學(xué)習(xí);神經(jīng)質(zhì)維度中13、23題得分中等偏高，自信心不足，其處于中等水平;開放性維度中第10、25、51、55題得分中等偏高，54題較高，有助于他們創(chuàng)造力水平的發(fā)揮，其余處于中等水平。統(tǒng)計結(jié)果顯示，在中專班的學(xué)生人格結(jié)構(gòu)中沒有妨礙能力發(fā)展的因素，也沒有高創(chuàng)造性群體所特有的怪異人格存在，與普通中學(xué)學(xué)生相似，屬于正常的人格范圍。
因篇幅所限，大專班學(xué)生的具體測量數(shù)據(jù)在此不再展示。大專班學(xué)生在宜人性、責(zé)任心、外傾性等維度與中學(xué)生和普通大學(xué)生相接近，但在神經(jīng)質(zhì)(負(fù)偏12.7%)和開放性(負(fù)偏19.6%)兩個維度有點不同，有部分遠程學(xué)習(xí)的大專生對自己的能力產(chǎn)生懷疑，導(dǎo)致想象力難以發(fā)揮。到底是長期能力相對較低才產(chǎn)生這樣的習(xí)慣，還是這樣的習(xí)慣導(dǎo)致能力較低?這需要進一步研究才能確定。
三 研究展望
測試結(jié)果表明，遠程教育學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想的主要原因是他們的智力和創(chuàng)造力水平偏低，然而現(xiàn)有的智力和創(chuàng)造力訓(xùn)練措施只適合于十八歲以下的青少年學(xué)生，對于超過十八歲、大腦發(fā)育已基本成型的成教學(xué)生來說效果并不好。目前擺在遠程教育工作者面前的問題是需要探索一套特殊的方法和程序訓(xùn)練學(xué)生的大腦機能，從而突破腦部多區(qū)間原有的平衡狀態(tài)，促進大腦基本能力的提升，并帶動各種具體能力的提升。提升學(xué)生的腦部機能比改善學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)更有實際意義。
參考文獻
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