幼兒作為未來的接班人，提高他們的環(huán)境保護(hù)意識是幼兒教育中不可或缺的內(nèi)容。幼兒園倡導(dǎo)以“環(huán)境教育”為園本特色，是培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識的有效手段，并有必要對“環(huán)境教育”的具體實施辦法加以適當(dāng)探究。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的幼兒環(huán)境教育論文，希望大家喜歡!

　　幼兒環(huán)境教育論文篇一

　　《幼兒環(huán)境教育的途徑探究》

　　摘 要：幼兒作為未來的接班人，提高他們的環(huán)境保護(hù)意識是幼兒教育中不可或缺的內(nèi)容。幼兒園倡導(dǎo)以“環(huán)境教育”為園本特色，是培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識的有效手段，并有必要對“環(huán)境教育”的具體實施辦法加以適當(dāng)探究。

　　關(guān)鍵詞：幼兒;環(huán)保意識;教育;培養(yǎng)

　　中圖分類號：G611 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561(2015)20-0073-01

　　近年來，日益嚴(yán)重的環(huán)境問題已被越來越多的人所關(guān)注。“保護(hù)環(huán)境，節(jié)約資源，創(chuàng)設(shè)節(jié)約型社會”的呼聲越來越高。植物角是幼兒認(rèn)識自然界的一個窗口，它能幫助幼兒了解自然界，并以此提高幼兒的環(huán)保意識及培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，使幼兒逐步認(rèn)識到保護(hù)大自然就是保護(hù)自己。同時，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也指出：盡量為幼兒創(chuàng)設(shè)探索和學(xué)習(xí)的環(huán)境，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。對于幼兒來說，自然環(huán)境能更直接地為他們的探索提供支持，自然界的很多原始資源本身就是很好的探索材料。

　　一、幼兒環(huán)保意識的缺乏現(xiàn)象

　　在筆者所教的班中，發(fā)生過這樣兩樁“事件”，讓我對如何有效開展環(huán)境教育產(chǎn)生了反思。案例一：屢禁不絕的破壞綠化行為。一個春天的中午，我?guī)е變涸谛@散步。樹葉長出了嫩芽，花兒朵朵開放，美不勝收。我正和孩子們沉浸在美麗的景色之中時，不經(jīng)意間竟發(fā)現(xiàn)孩子們手里不約而同地拿著小花，嬉戲玩弄著。于是，我便詢問幼兒應(yīng)當(dāng)怎樣對待花草樹木，出乎意料的是，孩子們異口同聲地說：“要愛護(hù)花草樹木，不能采摘。”看著孩子手里的小花，聽著孩子口中的環(huán)保大道理，我頓時意識到，我們以往對孩子的環(huán)境教育過于形式化和概念化，并沒能使幼兒身體力行。案例二：無人問津的植物角。每個班級都有植物角，郁郁蔥蔥，生機盎然。而我班的植物角卻是死氣沉沉，無人問津，那些植物或者枯萎，或者已處于腐爛狀態(tài)。每天幼兒從植物角走過，對那些植物都熟視無睹，絲毫不關(guān)心植物角。通過對以上案例的分析，我認(rèn)為：由于幼兒的知識面窄，邏輯思維不發(fā)達(dá)，如果對幼兒進(jìn)行環(huán)保教育過程中，只是一味地灌輸深奧、空洞的大道理，易導(dǎo)致幼兒在環(huán)保意識與言行上不一致。另外，教師及幼兒都忽視了周圍的教育因素。比如，生機勃勃的大自然，幼兒園動植物的小家庭――自然角、種植園地，都可以成為環(huán)保教育的大課堂。但自然角擺放的枯萎的花、盛滿污水的金魚缸、飼養(yǎng)園的空籠子等，卻遮掩了其本來難能可貴的教育價值。

　　二、植物角活動培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識的途徑與方法

　　1. 創(chuàng)設(shè)種植活動的環(huán)境，激發(fā)幼兒關(guān)注環(huán)境的興趣

　　(1)用記錄本吸引幼兒關(guān)注植物角。由于幼兒對植物角的興趣平平，我特地設(shè)計了一本“種子在發(fā)芽”的記錄本。幼兒可以通過對植物的觀察，將植物的變化情況一一記錄在冊。漸漸地，這一記錄活動不僅提高了幼兒對植物角的關(guān)注度，還讓幼兒逐漸學(xué)會了觀察事物，學(xué)會了用文字記錄事物的方法。記錄過程中，幼兒每天會去觀察、照顧植物，慢慢地，他們體驗到了照顧植物的辛苦，了解了植物的生長過程，更感受到植物生長的喜悅、成功以及來之不易。

　　(2)墻面布置使幼兒了解植物生長與自然環(huán)境間的關(guān)系。我們利用教室周圍的一切空間，以科學(xué)性、趣味性為前提，使幼兒通過看、聽、做等各種形式接觸到植物。如“種子的秘密”，通過將植物的種子一一呈現(xiàn)，使幼兒能在種子發(fā)芽后比較它們的莖、葉的區(qū)別。小班階段的擬人化種子，使幼兒對原本陌生的植物產(chǎn)生一定的親切感、好奇感，并對種子有了一定了解。到了中班，可以開展各種觀察和小實驗活動，比如“水到哪里去了”，使幼兒發(fā)現(xiàn)植物和人一樣也需要喝水，并了解植物怎樣才算喝飽了水;“比比誰的種子先發(fā)芽”，則激發(fā)了幼兒照顧植物的熱情。慢慢地，幼兒會發(fā)現(xiàn)植物生長與自然條件之間的關(guān)系，激發(fā)他們保護(hù)環(huán)境的意識。孩子們關(guān)心、熱愛環(huán)境的情感油然而生，環(huán)保意識也隨之增強。

　　2. 增強幼兒參與植物角的自主性，提供與環(huán)境親密接觸的機會

　　適時增強幼兒在種植活動中的自主性，不僅可以提高幼兒對于植物的探索欲，也增進(jìn)了幼兒與自然環(huán)境之間的親密關(guān)系。

　　(1)讓幼兒成為植物角的建設(shè)者。幼兒對事物擁有著強烈的好奇心，一旦給幼兒自主選擇參與的內(nèi)容，就能大大提高他們的積極性。如鼓勵幼兒將家中的植物放入植物角種植;讓一名或幾名幼兒合作照顧一種或幾種植物，比比誰可以讓植物生長得更好。當(dāng)植物角經(jīng)過了幼兒的親手建立，自然會成為他們心中最美的亮點。

　　(2)讓幼兒決定觀察和管理的方式?？商峁┏浞值臅r間與空間，讓幼兒自主選擇感興趣的植物，主動去探索，增加幼兒的見識。如讓幼兒在管理植物的過程中，逐漸了解植物發(fā)芽需要什么樣的自然環(huán)境。久而久之，幼兒就會開始按照自己的方式進(jìn)行管理和照顧，真正成為植物角的主人。

　　(3)教師應(yīng)適時給予指導(dǎo)和幫助。幼兒真正的探索和學(xué)習(xí)，是從發(fā)現(xiàn)問題、解決問題開始的，活動中，教師應(yīng)自始至終給予積極的關(guān)注。如在幼兒遇到問題，不能用已有的經(jīng)驗進(jìn)行解決的時候，教師要給予及時的幫助與引導(dǎo)。

　　3. 家園協(xié)作豐富幼兒對植物、自然的認(rèn)識

　　幼兒園和家庭是幼兒活動的主要范圍，只有得到家長的大力支持，形成健康和諧的家園大環(huán)境，才能使幼兒得到更好的發(fā)展。比如，家長除了為幼兒園送來種子、盆栽等豐富的植物，還需要成為幼兒最好的環(huán)保教育課外輔導(dǎo)者。

　　如今的植物角，已不再是單純的青青綠綠的小天地，它蘊含著孩子們共同關(guān)注的環(huán)保問題，并有孩子們通過觀察收集到的信息，以及植物生長的記錄。通過對植物的愛護(hù)行為，通過對環(huán)保意識的培養(yǎng)，幼兒還懂得了如何學(xué)習(xí)、如何探索、如何面對挫折，培養(yǎng)了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得了更多發(fā)展自己的機會。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]郝江玉.幼兒園環(huán)保教育的目的與實施策略[J].學(xué)前教育研究，2013(06).

　　[2]劉會芳.幼兒環(huán)保教育的方法與策略[J].教育教學(xué)論壇，2013(07).

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