談網(wǎng)絡教育的論文(2)
談網(wǎng)絡教育的論文篇二
《談課程創(chuàng)新教育之網(wǎng)絡教育》
摘 要：信息技術和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，一方面給網(wǎng)絡教育提供了強有力的技術支持，另一方面必將引起教育領域的深刻變革。師生關系從以教師為中心的權威型轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的師生民主型，教師在教學過程中的主要目的是培養(yǎng)學生掌握知識的能力，指導學生學習，幫助學生獲取信息、選擇信息、處理信息，解決學生學習過程中出現(xiàn)的知識性、技術性、倫理道德方面的問題及情感、人際交往等方面的問題。
關鍵詞：課程創(chuàng)新教育 網(wǎng)絡教學 教學方法
隨著信息化社會和知識經(jīng)濟時代的到來，現(xiàn)代科技正以前所未有的方式影響著社會的一切領域。通過上一次網(wǎng)絡教育培訓，我對現(xiàn)代課程有了新的認識。網(wǎng)絡的實質(zhì)是人與人之間零距離的接觸，是各種資源的共享，是一種新的交流方式，一種新型的現(xiàn)代化的工具。要以學生為中心，以培養(yǎng)學生的能力為目標。充分運用現(xiàn)代網(wǎng)絡科技手段，讓課程教育更豐富、更多元化。新課程正在走進校園，走進師生的生活。隨著教育科學的發(fā)展和人們對教育要求的不斷提高，課堂教學逐漸暴露出許多弱點，比如，因材施教的原則，在班級集體教學活動的前提下難以實施;以語言講述為主的表達方式，使得內(nèi)容枯燥無味。
一、樹立新理念，理解新教材
由于網(wǎng)絡能為學生提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)涞膶W習信息資源，學生可從網(wǎng)絡中獲得的學習資源不僅數(shù)量大，而且是多視野、多層次、多形態(tài)的。與傳統(tǒng)教學中以教師或幾本教材和參考書為僅有的信息源相比，學生有了很大的、自由的選擇空間，選擇的自由是自主學習的前提和關鍵。在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生可以不再被那僅有的信息源(教師或教材)牽著走，他們可從網(wǎng)絡廣泛的信息源中選擇所需的學習材料;學生有可能按照各自的實際情況設計和安排學習，使學生成為學習的主體;在網(wǎng)絡中學習還可以使信息的接受、表達和傳播相結合，學生通過他所表達和傳播的對象，自身獲得一種成就感，從而進一步激發(fā)學習興趣和調(diào)動學習自主性。在教育價值觀上，強調(diào)學生為獲得終身學習能力、創(chuàng)造能力和生存能力打好基礎。同時把只面向少數(shù)、造就少數(shù)精英為目標的教育觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w、為了全體、造就全體。
在教育質(zhì)量觀上，變革以學生學習考試分數(shù)作為評價學生和教育質(zhì)量的唯一標準的做法。強調(diào)學生在認知過程中的主動性和創(chuàng)造性，強調(diào)培養(yǎng)學生的獨立思考能力、分析判斷能力、搜集處理運用情報信息的能力、發(fā)展新知識的能力。
二、立足新課改，啟迪新思維
信息技術和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，一方面給網(wǎng)絡教育提供了強有力技術支持，另一方面必將引起教育領域的深刻變革。首先，在教育觀念上，傳統(tǒng)的教學以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心，強調(diào)教師的“教”，而網(wǎng)絡教學可以突破時空的限制，以學生自身的學習為主，以學生已有的知識經(jīng)驗為基礎，以學生的活動為中心，強調(diào)學生的“學”。師生關系從以教師為中心的權威型轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的師生民主型，教師在教學過程中的主要目的是培養(yǎng)學生掌握知識的能力，指導學生學習，幫助學生獲取信息、選擇信息、處理信息，解決學生學習過程中出現(xiàn)的知識性、技術性、倫理道德方面的問題，對情感、人際交往等方面的問題。教師將需要更多地了解學生的身心發(fā)展特點，制訂個性化的培養(yǎng)方案，促使學生能力和人格的健全發(fā)展。其次，在教學模式上，網(wǎng)絡技術的發(fā)展，為學生提供了豐富的學習資源，它打破了學生只能在教室聽教師講課的單一局面，學生可以在圖書館、計算機室甚至在自己的宿舍里，在自己認為合適的時候打開電腦進行學習。傳統(tǒng)的教學模式是邏輯分析講授過程，課堂的主要形式是教師的講授和提問，網(wǎng)絡教學能使教學過程由單純教師的“教”轉(zhuǎn)變成教與學雙向互動的過程，教學模式也將以掌握知識為目的的“維持性學習”模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉莆斋@取知識的能力為目的的“創(chuàng)新性學習”模式。最后，網(wǎng)絡教學的實施對教師提出了更高的要求。由于學生可以利用豐富的網(wǎng)上資源學習更多的知識，教師只知道書本上的知識是行不通的，還應終生接受教育，學會用系統(tǒng)科學的方法指導教學活動，加強現(xiàn)代教育理論、學科專業(yè)知識的學習與研究，具備網(wǎng)絡操作技能和網(wǎng)上資源開發(fā)、利用等方面的能力，從而實現(xiàn)教師由教學型向科研型的轉(zhuǎn)化。
1.教師準確定位
新課改的實施主要由教師親自操作，教師在新課改中的作用與形象將會有一些重要變化，因此教師必須清醒地給自己準確定位。
創(chuàng)造性知識傳遞的研究者。新課改要求教師努力把傳遞知識的過程變成學生發(fā)展的過程。要求教師在傳遞知識的同時要促進學生的發(fā)展，讓學生獲取一種新的知識和探索新知識的能力。教師要用開放的、研究的、積極的姿態(tài)對待學習、工作和生活，具有強烈的問題意識和反思能力。
促進學生人格發(fā)展的行動者。對待身心發(fā)展程度不一的學生，新課程要求教師在課堂教學中要特別注重促進學生人格發(fā)展。要求教師在傳授知識的方式上要特別關照每一個孩子，既要關注學生身心發(fā)展的共同性，又要觀察、發(fā)現(xiàn)、應對、處理學生身心發(fā)展的差異性。教師要全身心投入教學改革，多進行案例研究、行動研究，并將學習和研究的成果內(nèi)化為自身的人格、智慧和能力。
2.鼓勵學生探究
新課改特別強調(diào)“尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究”，要求學生“關注社會生活熱點，溝通不同學科領域，進行探究性學習”。促進學生發(fā)展自主和諧的個性，強化學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，即在保證必要的接受性學習的同時，更多地提倡發(fā)現(xiàn)式學習。鼓勵學生探究，讓每個孩子每天都收獲一份成功，都能體驗成功的喜悅。
3.自主合作交流
有意識地給學生創(chuàng)設交流研討、展示自己的機會，營造民主的氛圍，使學生主動參與并學會傾聽。在交流研討過程中，使學生的思維方式、認知水平、交往能力得到一定的提高，讓思維的火花碰撞出絢麗的色彩，實踐、探究、感悟、收獲盡在過程中。注重以能力目標的培養(yǎng)為中心，學會求知、學會做事、學會共處、學會發(fā)展。
三、驗證新教材，探討新教法
1.創(chuàng)造性地使用教材
運用網(wǎng)絡視頻技術。新課程增加了知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀的多元取向，不用統(tǒng)一的規(guī)格、評價標準進行個別化教育，課程的綜合性增強，教材、教參為教師留有極大的余地，得分點大大減少和淡化，致使教師要費很多時間查找資料、補充內(nèi)容，是有較大的自主性，將更為靈活地選擇與使用教學法，在教學過程中可支配的因素更多。
運用網(wǎng)絡視頻技術。教學的多樣性、變動性要求教師是決策者，而不再是執(zhí)行者。在這種環(huán)境下，教師要創(chuàng)造班級氣氛，創(chuàng)造學習環(huán)境，設計教學活動，表達自己的教育理念。
2.探討新教法
運用網(wǎng)絡視頻技術。集思廣益，開動腦筋，進行創(chuàng)造性的工作，動手自制教具、集體備課，并與家長共同交流，探討教學方法。要讓課堂成為師生煥發(fā)生命活力的主陣地，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度出發(fā)，用教材作例子，落實課程標準，以教師的教學模式的轉(zhuǎn)變促進學生學習方式的真正轉(zhuǎn)變。
要使知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度在學生身上有機融合，教師就要善于設情感激發(fā)點讓所有學生都想學，設思維展開點讓所有學生都會學，設認知?？奎c讓所有學生都學會，設心靈交流點讓所有學生都樂學。深入扎實、富有創(chuàng)意地搞活課堂教學，讓學生在參與、體驗、感悟、自主、合作、探究的過程中盡情地綻放生命的光彩。
因此，現(xiàn)代課程體系需要所有教育者邊學習、邊實踐、邊探索、邊總結，我們會共同努力，運用新的理念、新的思維、新的教法、新的評價體系，保證現(xiàn)代課程體系的新發(fā)展。在現(xiàn)代教育理論的指導下，積極實踐，勇于探索，使網(wǎng)絡充分發(fā)揮其教學功能。
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