素質(zhì)教育淺議論文

　　素質(zhì)教育以提高教育對象的基本品質(zhì)與素質(zhì)為宗旨的教育。素質(zhì)教育的宗旨是要使受教育者學(xué)會做人，學(xué)會求知、學(xué)會勞動、學(xué)會生活、學(xué)會健體、學(xué)會審美，促使其體、智、德、美等方面全面和諧發(fā)展。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的素質(zhì)教育淺議論文，希望大家喜歡!

　　素質(zhì)教育淺議論文篇一

　　《淺議幼兒素質(zhì)教育》

　　摘要：素質(zhì)教育以提高教育對象的基本品質(zhì)與素質(zhì)為宗旨的教育。素質(zhì)教育的宗旨是要使受教育者學(xué)會做人，學(xué)會求知、學(xué)會勞動、學(xué)會生活、學(xué)會健體、學(xué)會審美，促使其體、智、德、美等方面全面和諧發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;自主性;兒童觀;非智力因素

　　中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578(2016)10-0376-01

　　幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的奠基階段，人的素質(zhì)要從小開始培養(yǎng)，幼兒園必須實(shí)施素質(zhì)教育，必須以幼兒奠定良好的素質(zhì)為最終落腳點(diǎn)，素質(zhì)教育以提高教育對象的基本品質(zhì)與素質(zhì)為宗旨的教育。素質(zhì)教育的宗旨是要使受教育者學(xué)會做人，學(xué)會求知、學(xué)會勞動、學(xué)會生活、學(xué)會健體、學(xué)會審美，促使其體、智、德、美等方面全面和諧發(fā)展。其中學(xué)會做人在很大程度上影響著其他方面的發(fā)展，決定了一個(gè)人的綜合素質(zhì)。

　　1.對幼兒素質(zhì)教育的認(rèn)識

　　素質(zhì)教育是要促進(jìn)每個(gè)教育對象的真實(shí)發(fā)展，素質(zhì)教育具有三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的特性，基礎(chǔ)性、獨(dú)立性和自主性。

　　基礎(chǔ)性決定著素質(zhì)教育的方向，人的發(fā)展是多層次、多方位的，而素質(zhì)教育則要求把那些在各階段為個(gè)體人生發(fā)展打基礎(chǔ)的基本要素作為目標(biāo)。

　　獨(dú)立性決定著素質(zhì)教育的具體任務(wù)和內(nèi)容。

　　自主性是素質(zhì)教育的動力。每個(gè)人的發(fā)展歸根結(jié)底是在自己的需要、價(jià)值、動機(jī)、態(tài)度支配下，在自主活動中實(shí)現(xiàn)的。教育者的主導(dǎo)作用只有與教育對象的主動性結(jié)合起來才能產(chǎn)生實(shí)際效果。

　　2.樹立正確的兒童觀、教育觀，解決幼兒主體作用難發(fā)揮，教師主體作用難把握的問題

　　素質(zhì)教育是面向全體，適合每個(gè)幼兒的教育。我們知道，未來社會需要的不僅是專家，學(xué)者，還需要一大批各行各業(yè)的勞動者。因此，我們不能把注意力放在少數(shù)幼兒的發(fā)展上，而應(yīng)將教育目標(biāo)具體落實(shí)到每個(gè)幼兒身上。建立幼兒身心發(fā)展檔案，定期記錄，使教師把握每個(gè)幼兒的實(shí)際水平，有意識地促使每個(gè)幼兒在原有水平上得到提高。教師要尊重、信任每個(gè)幼兒，要相信他們都有潛力，都在發(fā)展中，當(dāng)然也要客觀地承認(rèn)由于個(gè)體先天稟賦，教育環(huán)境的差異，每個(gè)幼兒都有自己的獨(dú)特性，教師必須尊重個(gè)別差異，并在教育過程中最大限度地發(fā)揮每個(gè)幼兒的主觀能動性。事實(shí)上，人的素質(zhì)是在各種活動中長期積累形成的，只有讓幼兒親自參與活動，才能讓他們發(fā)展自己的語言，獲得知識、技能，形成對人和物的情感體驗(yàn)，形成一系列的行為規(guī)范和道德品質(zhì)。為此，教師必須樹立尊重，發(fā)揮和完善幼兒園主體性的兒童觀，按照素質(zhì)教育的要求，既做到面向全體，又盡可能讓幼兒自己考慮，自己選擇，主動活潑地學(xué)習(xí)、活動。

　　素質(zhì)教育的本質(zhì)特點(diǎn)就是要讓幼兒在體、智、德、美諸方面獲得全面和諧的發(fā)展。素質(zhì)教育是涉及人的身心整體素質(zhì)的教育。因此，我們把注意力集中在幼兒全面發(fā)展上，改變過去只重視教師如何教，而不重視研究幼兒如何學(xué)的偏向，把幼兒的一日活動都看作是課程。我園圍繞教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)了各種幼兒活動區(qū)，在游戲中，讓幼兒自己提出主題。自己分配角色，自己制作游戲材料，自己組織游戲，堅(jiān)持讓幼兒在游戲中處于主體地位。這樣既提高了幼兒的自主性、獨(dú)立性，又培養(yǎng)了他們的交往能力，合作能力。在活動中，教師從注重幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)進(jìn)行，以喚起幼兒獨(dú)立性，認(rèn)真的，主動的探索精神。

　　3.在科學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒的非智力因素

　　3.1 培養(yǎng)合作能力。許多幼兒養(yǎng)尊處優(yōu)，以自我為中心，不知道與人合作。而科學(xué)活動中常有一些小實(shí)驗(yàn)需要幼兒合作完成，教師應(yīng)抓住這些時(shí)機(jī)，教育幼兒學(xué)會分工合作。例如在進(jìn)行活動雞蛋殼的秘密時(shí)，需要兩人合作，其中一個(gè)擺正蛋殼的位置，一人往小板上疊放書本。這一過程能使幼兒在了解"拱形凸面能承重"這一科學(xué)知識的同時(shí)，懂得分工合作的方法。又如，在活動會亮的燈炮中，每組只有一塊串聯(lián)線路板，于是我們提出了"大家齊動手，分工合作"的要求。有的小組每人負(fù)責(zé)一處串聯(lián)線頭，有的小組由兩人負(fù)責(zé)連接線路，其余人遞電線……當(dāng)小燈炮發(fā)亮?xí)r，幼兒體驗(yàn)到了分工合作的成功感，增強(qiáng)了自信心和交往能力。

　　3.2 培養(yǎng)正確的競爭意識。進(jìn)取的心態(tài)。教師可以把操作活動作為競爭內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒參與競爭，正確對待競爭結(jié)果。如在活動大蒜長胡子中，我們提出比比誰的大蒜胡子長得最長的建議后，幼兒就分頭忙開了，有的用水種，有的用沙種，有的還從家里拿了水晶泥來種，過了一周，有的大蒜長出了根，那些不見大蒜有動靜的幼兒開始著急了，他們又是澆水，又是換土，忙得不亦樂乎，但也有個(gè)別幼兒干脆放棄了比賽，甚至偷偷扯斷了別人養(yǎng)得最長的大蒜根須?？吹竭@樣情況，我們及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒把注意力轉(zhuǎn)移到種植過程，正確對待結(jié)果，不要怕失敗。對個(gè)別不愛參與的幼兒，我們幫助他們分析各自的優(yōu)點(diǎn)，建議他們參加比賽，并帶頭為他們鼓掌、助威，以調(diào)動他們參與競爭的積極性。

　　4.構(gòu)建家庭教育，幼兒園教育與社會教育相結(jié)合的綜合教育體系，形成素質(zhì)教育的合力

　　幼兒教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，家庭教育、幼兒園教育與社會教育三者結(jié)合起來，才能有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展，為幼兒奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。我們從過去只注重園內(nèi)教育，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極爭取社會，家庭的配合，并且大力提倡家長主動參與幼兒園教育，樹立大教育觀念，逐步構(gòu)建家庭教育，幼兒園教育與社會教育相結(jié)合的綜合教育體系。

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