生物教育方面的論文(2)
生物教育方面的論文篇二
《生物學(xué)科創(chuàng)新教育過程的探索》
摘 要：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家發(fā)達(dá)興旺的不竭動(dòng)力。”由此可見，提高民族創(chuàng)新素質(zhì)已成為當(dāng)代教育的首要任務(wù)，首先是對(duì)我們教育工作者提出了一個(gè)新的使命。
關(guān)鍵詞：生物學(xué)科; 創(chuàng)新教育; 探索
中圖分類號(hào)： G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631(2012)08-0174-01
創(chuàng)新教育涉及到教育的方方面面，但主要的是要以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以課堂教學(xué)為主陣地，以優(yōu)化教學(xué)過程為突破口。教學(xué)中，教與學(xué)是同一個(gè)過程的兩個(gè)方面，教師的教要體現(xiàn)主導(dǎo)作用，學(xué)生的學(xué)要體現(xiàn)主體作用。中學(xué)生物教學(xué)過程大致可分為：觀察感知——領(lǐng)會(huì)理解——鞏固記憶——應(yīng)用技能——思維創(chuàng)造五個(gè)階段。這五個(gè)階段既是教師指導(dǎo)的基本程序，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法。
一、認(rèn)真觀察，提出要求
感知就是感覺和知覺的總稱。觀察是感知的一種特殊形式。人常說(shuō)“處處留心皆學(xué)問”，只有留心去耳聞、目睹、手觸、品嘗……即留意去感知、去觀察，才能獲得大量的信息，為進(jìn)一步理解事物的本質(zhì)提供豐富的感性材料，幫助學(xué)生理解不易掌握的知識(shí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
觀察的內(nèi)容可根據(jù)教材內(nèi)容而定，必須是選擇有針對(duì)性的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行觀察。如《葉的形態(tài)》一節(jié)的教學(xué)，課前讓學(xué)生觀察。觀察葉要給學(xué)生提出要求，看清葉怕各部分結(jié)構(gòu)，采集回來(lái)多種形狀的葉。
觀察的方式有多種，野外觀察、實(shí)驗(yàn)室觀察、家庭觀察等。觀察的對(duì)象(材料)，可是活的生物體，可以是標(biāo)本掛圖或模型。觀察的要求不宜過多、過難，要簡(jiǎn)便易行。因?yàn)樗哪康谋囟ㄊ亲寣W(xué)生獲得初步的感性認(rèn)識(shí)，是為上新課、傳授新知識(shí)、理解基本概念的必要準(zhǔn)備。
二、加強(qiáng)理解，啟發(fā)思維
領(lǐng)會(huì)是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的反映過程。就學(xué)生而言，是關(guān)于教材內(nèi)容直接映象的形式與抽象化的過程(教材內(nèi)容的直接印象往往與有關(guān)的感性材料熔為一體)。知識(shí)的領(lǐng)會(huì)過程也是由感性到理性的認(rèn)識(shí)過程。理解是領(lǐng)會(huì)的高級(jí)階段，理解的過程，就是學(xué)生動(dòng)腦筋思考，把知識(shí)學(xué)懂學(xué)會(huì)的過程(在這里應(yīng)該指出的是學(xué)生思維不能包辦代替)，理解是在感知的基礎(chǔ)上借助于思維來(lái)實(shí)現(xiàn)的。感知和觀察、思維活動(dòng)均是理解的前提條件，感知和觀察學(xué)生已具備，積極思維如何實(shí)現(xiàn)，這就是要靠教師的啟發(fā)引導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。啟發(fā)引導(dǎo)的方式得當(dāng)，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。學(xué)生思維要給于一定的時(shí)間和空間。
如果學(xué)生將感性材料與教材內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)不能緊密地聯(lián)系在一起進(jìn)行思維，教師可列舉感性材料與知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的有關(guān)事例，促使學(xué)生達(dá)到正確理解。如在進(jìn)行《種子》一節(jié)教學(xué)中，可給學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：“為什么說(shuō)我們平時(shí)吃的豆芽實(shí)際上是豆根菜呢?學(xué)生如果理解困難，原因可能有兩種：一種原因是學(xué)生對(duì)種子的結(jié)構(gòu)缺乏理解，另一種是學(xué)生忽視了已觀察到的感性材料——種子的萌發(fā)現(xiàn)象。這時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)就要分為兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行。第一，讓學(xué)生復(fù)習(xí)種子的結(jié)構(gòu)(主要是胚芽、胚軸、胚根)的基本概念。第二，提醒學(xué)生對(duì)豆類萌發(fā)過程(注意，胚根與胚芽發(fā)育先后問題)的理解。這樣以來(lái)，學(xué)生通過積極思維，問題自然迎刃而解。
三、強(qiáng)化記憶，掌握方法
領(lǐng)會(huì)是鞏固的前提條件，鞏固的過程，同時(shí)也是進(jìn)一步加深領(lǐng)會(huì)的過程。領(lǐng)會(huì)與鞏固是同一過程相互依存、互為條件的過程。
學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)也就開始了記憶的貯存。記憶是思維想象活動(dòng)的倉(cāng)庫(kù)，也是知識(shí)應(yīng)用的前提。有了記憶，才能把學(xué)過的知識(shí)和技能有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，用于實(shí)際、用于創(chuàng)造。
在生物教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)進(jìn)度選用與教材內(nèi)容有關(guān)的錄像、多媒體、課外書籍，講生物科學(xué)家的故事，介紹現(xiàn)代生物科技重大成就，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。通過以上方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化，培養(yǎng)學(xué)生無(wú)意識(shí)記。
在每節(jié)或每章教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行之后，就需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固記憶。如在初中動(dòng)物學(xué)《哺乳綱》一節(jié)進(jìn)行完后，為使學(xué)生識(shí)記哺乳綱的主要特征可讓學(xué)生做做這樣一道習(xí)題：“哺乳綱的主要特點(diǎn)是什么?除課本里講到的哺乳動(dòng)物外，你還知道有哪些動(dòng)物屬于哺乳綱?”這就要使學(xué)生回憶哺乳綱的特征，并要回憶哪些動(dòng)物符合這樣的特征，就聯(lián)系到學(xué)生平時(shí)的觀察，使其選擇出符合哺乳綱特征的動(dòng)物。這種識(shí)記帶有一定的目的性，并依賴于積極思維，需要一定的意志努力才能實(shí)現(xiàn)。這種記憶是依賴有意識(shí)記現(xiàn)實(shí)的。如歷史年代、人名、各種數(shù)據(jù)有關(guān)的記憶材料，可依據(jù)外部聯(lián)系多次重復(fù)，并且常常運(yùn)用才能記住，這是一種機(jī)械識(shí)記的方式。
在初中《動(dòng)物學(xué)》《植物學(xué)》教學(xué)即將完成時(shí)，就要進(jìn)行生物進(jìn)化論方面的教學(xué)。要使學(xué)生識(shí)記進(jìn)化論原理，就必須要求學(xué)生回憶已學(xué)過的有關(guān)知識(shí)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下回憶，指導(dǎo)要點(diǎn)在于能區(qū)別有關(guān)和無(wú)關(guān)的，重要的與不重要的知識(shí)內(nèi)容。對(duì)重要的知識(shí)內(nèi)容充分理解，進(jìn)行加工，最終說(shuō)明生物進(jìn)化的原理。
四、提高技能，注重訓(xùn)練
知識(shí)的應(yīng)用在學(xué)習(xí)過程中占據(jù)重要地位，它既是檢測(cè)領(lǐng)會(huì)知識(shí)和鞏固知識(shí)的可靠指標(biāo)和重要措施，也是鍛煉學(xué)生智能、培養(yǎng)能力的重要手段。重大發(fā)現(xiàn)以及發(fā)明創(chuàng)造，也是以知識(shí)的應(yīng)用為基礎(chǔ)的。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的應(yīng)用主要是作為掌握知識(shí)的一種手段，一般有兩種方式。第一，用口頭或書面回答問題的方式，用以考察學(xué)生對(duì)概念、基本原理的應(yīng)用。第二，通過實(shí)際操作檢查學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)、解決實(shí)際問題的能力。如實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)、繪圖等。應(yīng)用性題目舉例：①現(xiàn)在的爬行動(dòng)物能夠進(jìn)化為鳥類和哺乳類嗎，為什么?這就是要考察學(xué)生的生物“進(jìn)化論”原理的實(shí)際應(yīng)用。②根據(jù)對(duì)青蛙解剖標(biāo)本的觀察，畫出青蛙內(nèi)臟的簡(jiǎn)圖，注明各部分的名稱。這種應(yīng)用性題目，中心考察對(duì)青蛙內(nèi)臟活動(dòng)的觀察技能和繪圖技能。
學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，只有將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于時(shí)間才能形成相應(yīng)的技能(能力)。另外，通過生物學(xué)技能的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，可提高學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，記憶、理解、?yīng)用的水平和學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，認(rèn)真做到將書本知識(shí)與生活實(shí)踐緊密結(jié)合，全面提高學(xué)生的文化素質(zhì)。
五、引導(dǎo)思想，鼓勵(lì)創(chuàng)造
學(xué)生掌握了生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，并且具有一定技能，也能夠在生活、生產(chǎn)中得到應(yīng)用。按現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃、大綱要求看，就已經(jīng)全面地完成了教學(xué)任務(wù)。但是，就當(dāng)前創(chuàng)新教育看，又給我們提出了新的教學(xué)任務(wù)——創(chuàng)新教育。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是生物教學(xué)的一項(xiàng)主要任務(wù)，是實(shí)施素質(zhì)教育的核心要素。
創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，首先是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是指運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，經(jīng)過分析、綜合而產(chǎn)生的新的理解，甚至是獨(dú)到見解。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠形成的，而是要在日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各知識(shí)點(diǎn)、生物學(xué)原理的教學(xué)中有意識(shí)地滲透創(chuàng)造性、創(chuàng)新性。《仿生學(xué)》就是從《生物學(xué)》中派生出來(lái)的一門獨(dú)特的科學(xué)。如根據(jù)鳥的飛翔設(shè)計(jì)出飛機(jī)、應(yīng)用魚在水中的沉浮原理制造出潛水艇、從蠅眼到照相機(jī)、從蝙蝠到雷達(dá)，等等。在日常教學(xué)過程中，還應(yīng)當(dāng)注重為學(xué)生介紹生物學(xué)科技成果，引導(dǎo)學(xué)生想象、啟發(fā)學(xué)生思維。同時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生新的理解、獨(dú)到見解，哪怕是一點(diǎn)一滴，教師都要及時(shí)肯定他們的長(zhǎng)處，并啟發(fā)、指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生思考、鉆研、探索。長(zhǎng)期堅(jiān)持，潛移默化，學(xué)生創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)化為能力，最終就會(huì)成為創(chuàng)造性人才。
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