三生教育能更好的指導(dǎo)大學(xué)生的人生規(guī)劃及目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于大學(xué)生積極學(xué)習(xí)并逐步培養(yǎng)三生意識(shí)，使大學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的行為方式。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的三生教育探析論文，希望大家喜歡!

　　三生教育探析論文篇一

　　《淺議三生教育的意識(shí)強(qiáng)化》

　　摘 要：三生教育，就是要通過生命、生存、生活教育，使孩子樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀。三生教育能更好的指導(dǎo)大學(xué)生的人生規(guī)劃及目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于大學(xué)生積極學(xué)習(xí)并逐步培養(yǎng)三生意識(shí)，使大學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的行為方式。本文從三生教育的基本理念入手，分析了如何強(qiáng)化大學(xué)生的三生意識(shí)，對(duì)于強(qiáng)化大學(xué)生三生意識(shí)教育有一定的借鑒意義。

　　關(guān)鍵詞：三生教育 意識(shí) 強(qiáng)化

　　“三生”包含生命、生存、生活，三者是緊密相連的，生命是開端，生存是方法，生活是過程。所以“三生教育”就是“生命教育、生存教育、生活教育”，其目的是通過認(rèn)知以及實(shí)踐讓學(xué)生包括教師認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、愛護(hù)生命;促使學(xué)生能夠主動(dòng)、積極、健康的提高生存價(jià)值，明確生命的意義，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值;關(guān)心自己和家人的生命安全，推而廣之關(guān)心朋友、他人的生命安全;掌握生存技能，強(qiáng)化生存意識(shí)，把握生存規(guī)律;了解生活常識(shí)，掌握生活技能，獲得生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)，樹立正確生活觀念。我們要強(qiáng)化三生教育的意識(shí)，讓大學(xué)生開好頭，掌握正確的方法，操作好過程，樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值和目標(biāo)。

　　1生命教育意識(shí)強(qiáng)化

　　馬克思指出：“任何人類歷史的第一個(gè)前提無疑是有生命個(gè)人的存在。”①生命對(duì)每個(gè)人來講，只有一次，而生命的真正涵義卻不僅因?yàn)樗姑總€(gè)活動(dòng)個(gè)人具備了現(xiàn)實(shí)存在的自然屬性，更重要的是，它還賦予每個(gè)生命個(gè)體在人類特有歷史領(lǐng)域內(nèi)展現(xiàn)自我魅力和價(jià)值的社會(huì)屬性。所以，人應(yīng)該是一個(gè)集生命、生理，從事直接生命活動(dòng)、存在、超越，從事創(chuàng)造活動(dòng)、生活、內(nèi)涵，被賦予價(jià)值的意義三種生命形式共同存在的統(tǒng)一體。②

　　如今，許多大學(xué)生的生命意識(shí)淡漠，缺乏對(duì)生命應(yīng)有的熱愛，尊重與珍惜。生命是一個(gè)過程，一個(gè)悲喜交加的過程，它讓我們嘗到了酸、甜、苦、辣、咸的不同味道，有的人經(jīng)受不了打擊，承受不了它的負(fù)重，從而放棄了珍貴的生命。面對(duì)生命，我們要不屈服、不放棄;面對(duì)災(zāi)害，要堅(jiān)強(qiáng)勇敢，團(tuán)結(jié)互助;在困難和挫折中，要磨礪生命的意志，展現(xiàn)生命的堅(jiān)韌，展現(xiàn)生命的光輝。有生命就有希望，有希望才能有追求，有追求才能更好的生存，體會(huì)生命的意義和價(jià)值。

　　2生存教育意識(shí)強(qiáng)化

　　生存是人的本能，現(xiàn)實(shí)生活中的各種侵害對(duì)高校教育提出了新的挑戰(zhàn)，素質(zhì)教育應(yīng)該培養(yǎng)的是會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生存、會(huì)生活的下一代。生存教育是幫助學(xué)生了解生存知識(shí)，掌握生存技能，提升生存意志，增強(qiáng)生存本領(lǐng)，確立正確生存意識(shí)，掌握生存規(guī)律的教育。生存教育能幫助我們學(xué)習(xí)生存知識(shí)，掌握生存技能，提高我們的生存能力，發(fā)展能力和創(chuàng)造能力，樹立人與自然、社會(huì)和諧發(fā)展的正確生存觀，幫助我們樹立適合個(gè)體的生存追求，學(xué)會(huì)判斷和選擇正確的生存方式，應(yīng)對(duì)生存危機(jī)和擺脫生存困境，善待生存挫折，較好地去解決安身立命的問題。

　　生存教育就是要使學(xué)生了解生存的必備知識(shí)、掌握生存的技能、把握生存的規(guī)律、提升生存的適應(yīng)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)生存困境和擺脫生存危機(jī)的本領(lǐng)，正確面對(duì)生存挫折，為終身的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有健全人格、不怕困難、勇往直前、開拓進(jìn)取的人。

　　一是培養(yǎng)學(xué)生生存的基本技能。根據(jù)學(xué)生在大學(xué)的生長(zhǎng)階段的不同，確立不同的目標(biāo)和要求，家長(zhǎng)一定要克服包辦代替的習(xí)慣。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大學(xué)新生入學(xué)，有70%的家長(zhǎng)是陪同報(bào)名的，到大二、大三、大四，分別為50%、35%、25%。不少學(xué)生入學(xué)后不懂得基本的生活。

　　二是要強(qiáng)化大學(xué)生尊重他人、理解他人、寬容他人的品行。當(dāng)代大學(xué)生，大都出生在獨(dú)子家庭，從小就被驕縱和溺愛，養(yǎng)成了一種十分自我的性格特征。要告知學(xué)生與人相處的基本技能，珍視融洽的人際關(guān)系，學(xué)會(huì)欣賞他人，喜歡與人交往，樂于與人溝通、交流，進(jìn)而能夠與人合作，著力養(yǎng)成孩子陽光的心態(tài)、開朗的性格。

　　三是要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。據(jù)筆者所在的學(xué)校統(tǒng)計(jì)，一般學(xué)生的出勤率在80%-85%，專業(yè)課和學(xué)位課能夠達(dá)到95%，但選修課的出勤率就只有75%。多數(shù)學(xué)生故意逃課、缺課、曠課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂和滿足，認(rèn)知學(xué)習(xí)對(duì)于自己發(fā)展、奉獻(xiàn)社會(huì)的重要意義。

　　四是要敢為人先、善于放手，在盡可能多的經(jīng)驗(yàn)教育和情景體驗(yàn)的引導(dǎo)下，讓學(xué)生懂得自己的問題就該自己思考、自己的事情就該自己完成，不應(yīng)該依賴家長(zhǎng)和老師，培養(yǎng)學(xué)生走向社會(huì)的獨(dú)立意識(shí)和獨(dú)立能力，為學(xué)生走向社會(huì)打下基礎(chǔ)。

　　五是要教學(xué)生自我調(diào)節(jié)的方法和自我放松的技巧，讓學(xué)生時(shí)常保持良好的心態(tài)，健康的心理，敢于面對(duì)困難，堅(jiān)持不懈，百折不撓;敢于面對(duì)挫折，不言失敗，磨練出堅(jiān)強(qiáng)的意志?？梢酝ㄟ^活動(dòng)讓學(xué)生了解團(tuán)結(jié)和群體的重要性，明白協(xié)助完成一個(gè)事情的程序。例如：

　　活動(dòng)內(nèi)容：樹立集體觀――捉迷藏

　　場(chǎng)地：夜晚沒有光線的空地。以場(chǎng)地中間為家(以任何實(shí)物為標(biāo)志，如樹、汽車等)，家兩邊各設(shè)有一個(gè)路標(biāo)(垃圾箱、凳子等)。

　　道具：一個(gè)比較亮且光束較窄的手電筒、眼罩

　　目的：在游戲中釋放壓力，樹立集體觀念和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

　　步驟：在黑暗的室外講述活動(dòng)規(guī)則，使大家首先適應(yīng)黑暗。其中一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)捉人，手拿電筒(但只能在允許的時(shí)刻打開)，蒙上眼睛，從1數(shù)到50，其他人要快速藏起來。數(shù)完之后，捉人者打開手電筒開始找人。發(fā)現(xiàn)其他人需要用手電筒照一下被發(fā)現(xiàn)者的臉，并大喊出他的名字。被發(fā)現(xiàn)者要出來到一個(gè)事先指定好的地點(diǎn)，等待其他隊(duì)員。同時(shí)，其他未被發(fā)現(xiàn)的要盡可能地安全返回家中。但要先到達(dá)兩個(gè)路標(biāo)，然后再返回家中。整個(gè)過程都不能被發(fā)現(xiàn)。等所有藏起來的隊(duì)員或是安全回家或是被捉住之后。本輪結(jié)束，第一個(gè)安全回家的人將成為下一輪負(fù)責(zé)捉人的隊(duì)員。

　　思考：引導(dǎo)學(xué)生在游戲中釋放學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等帶來的壓力，注意活動(dòng)中與其他成員間的競(jìng)爭(zhēng)及對(duì)集體的歸屬感、集體榮譽(yù)感。

　　人不僅要活著，還要追求有質(zhì)量的生活、幸福的生活。當(dāng)然不同的人對(duì)生活的理解不同，也就是對(duì)美好、對(duì)幸福、對(duì)快樂的理解不同。有的人認(rèn)為吃好、穿好、玩好就是美好、幸福和快樂，也有人認(rèn)為簡(jiǎn)單、樸實(shí)、平淡就是美好、幸福和快樂等，生活教育就是幫助學(xué)生獲得生活常識(shí)、掌握生活技能、確立生活目標(biāo)、實(shí)踐生活過程、獲得生活體驗(yàn)、樹立正確生活觀念、追求幸福生活的教育。學(xué)會(huì)與他人合作，有利于更好地適應(yīng)社會(huì)生活。同時(shí)我們不僅要適應(yīng)生活，更要努力創(chuàng)造幸福生活，選擇綠色的生活方式、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、樹立理想都是我們通往幸福生活的道路。

　　生活教育就是要讓學(xué)生掌握生活常識(shí)，認(rèn)識(shí)生活的意義，熱愛生活，奮斗生活，幸福生活。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生活觀，確立為個(gè)人、家庭、國(guó)家以及為人類的幸福生活而努力奮斗的理想，成為社會(huì)有用的人才。通過以下方法提高學(xué)生的生活教育意識(shí)：

　　(1)要教育學(xué)生客觀的認(rèn)識(shí)生活，用老師自己多年積累的生活經(jīng)驗(yàn)告知學(xué)生：懂得基本的生活常識(shí)，如家庭的經(jīng)濟(jì)來源、日常生活的安排，簡(jiǎn)單家政理財(cái)?shù)龋寣W(xué)生掌握一般的生活技能，增強(qiáng)生活自理能力，提高實(shí)現(xiàn)幸福生活的信心。

　　(2)培養(yǎng)學(xué)生的家庭責(zé)任感和社會(huì)正義感。要增強(qiáng)學(xué)生的家庭觀念，讓學(xué)生懂得珍惜親情、關(guān)愛家人;要教育學(xué)生不以家庭的富貴而奢侈浪費(fèi)、盛氣凌人，不以家庭的貧困而悲觀喪氣和自卑;并在此基礎(chǔ)之上推及個(gè)人與社會(huì)僅只是滄海一粟的思考，樹立社會(huì)主義榮辱觀，熱愛祖國(guó)，關(guān)心同學(xué)，珍惜友情，把個(gè)人的命運(yùn)同祖國(guó)的前途緊密的聯(lián)系在一起。

　　(3)培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣和素質(zhì)養(yǎng)成。讓學(xué)生明辨罪與罰，善、惡與美、丑，正直做人;努力勤奮、勤儉節(jié)約，不比吃穿、不搞特殊，禮貌待人、真誠(chéng)待人、熱情待人，行為舉止合乎社會(huì)規(guī)范、人倫理念，按照國(guó)家法律法規(guī)和校紀(jì)校規(guī)來辦事。

　　(4)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，營(yíng)造良好的家庭氛圍，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛好，修身養(yǎng)性，提高素質(zhì)，努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。家長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在藝術(shù)、體育等方面的特長(zhǎng)，并及時(shí)告知老師，在學(xué)?；顒?dòng)中展現(xiàn)學(xué)生個(gè)人魅力和天賦，促使孩子的個(gè)性化發(fā)展。

　　3結(jié)語

　　三生教育是一種人生教育，這是三生教育的根本，三生教育也是完善人的生命，促進(jìn)人的生存、生活與發(fā)展的活動(dòng)。三生教育不僅高度關(guān)注人的價(jià)值，還對(duì)生命、人性等人之根本問題給予高度詮釋。在一定程度上，三生教育的理念與傳統(tǒng)教育觀雖有差異，但與其基本的精神內(nèi)涵是一致的，都是以促進(jìn)人的發(fā)展為根本宗旨。新的思想觀念與傳統(tǒng)觀念的結(jié)合、互補(bǔ)，是把握三生教育豐富內(nèi)涵的必然要求，三生教育必將達(dá)到一個(gè)新的高度，成為人生教育的風(fēng)向標(biāo)!

　　注釋

　?、?馬克思恩格斯選集(第1卷)[M]，北京人民出版社1995：67.

　?、?孫志文.現(xiàn)代人的焦慮和希望[M]，北京三聯(lián)書店，1994：82-83.

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 馮建軍.生命與教育[M]，北京：北京教育科學(xué)出版社，2004：43-67.

　　[2] 羅崇敏.生命・生存・生活[M].昆明：昆明云南出版集團(tuán)，2008：2-3.

　　[3] 羅明東.“三生教育”本質(zhì)論[ J ].昆明學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(3)：6-9.

　　[4] 云南省教育廳羅崇敏廳長(zhǎng)接受媒體采訪摘要.

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