三生教育相關(guān)研究論文(2)
三生教育相關(guān)研究論文篇二
《“三生教育”與“心理健康教育”的滲透式教學架構(gòu)》
摘 要： “三生教育”與“心理健康教育”存在很多相似性，本文嘗試分析之，并思考構(gòu)建相互融合的滲透式的教學設(shè)想。
關(guān)鍵詞： “三生教育”;“心理健康教育”;滲透;教學架構(gòu)
一、“三生教育”與“心理健康教育”的相似性
“三生教育”實際上是“生命教育”、“生存教育”和“生活教育”三者的簡稱，生命教育是“幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命，促進學生主動、積極、健康地發(fā)展生命，提升生命質(zhì)量，實現(xiàn)生命的意義和價值的教育”;“生存教育是幫助學生學習生存知識，掌握生存技能，保護生存環(huán)境，強化生存意志，把握生存規(guī)律，提高生存的適應(yīng)能力、發(fā)展能力和創(chuàng)造能力，樹立正確生存觀念的教育”;生活教育是“幫助學生了解生活常識，實踐生活過程，獲得生活體驗，確立正確的生活觀，追求個人、家庭、團體、民族、國家和人類幸福生活的教育”。“心理健康教育”是根據(jù)學生心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育的方法和手段以維護和增進學生心理健康，促進學生身心和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動。雖然概念不同，但兩者具有高度的相似性，存在著密切的聯(lián)系，分析如下：
首先，在宏觀上兩者具有統(tǒng)一性。一方面兩者都是有意識的以影響人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動，都體現(xiàn)了教育育人的本質(zhì)，即一種完善人的生命、促進人的生存與發(fā)展的活動。另一方面兩者都關(guān)注人的素質(zhì)提升，目的都在于促進人的社會適應(yīng)。
其次，在內(nèi)容上兩者互相包涵。“心里健康教育”包括了角色轉(zhuǎn)換和適應(yīng)(從高中生到大學生)、生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展、學習方式轉(zhuǎn)變與同伴互助、人際交往與社會實踐、戀愛、婚姻與性、擇業(yè)與就業(yè)等，這些都可以在“三生教育”中找到依托，而“三生教育”強調(diào)的生命、生存、生活的教育都可以通過“心里健康教育”得到實踐。由此可見，“三生教育”可以說是“心里健康教育”走向深入的一個領(lǐng)域;而“心里健康教育”則是實施“三生教育”的一種專題活動形式。
另外，在施教原則上兩者充分一致。同樣都是面向所有學生;都是以學生為主體;都關(guān)注和重視學生的個別差異;都強調(diào)順應(yīng)學生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，以發(fā)展的觀點來對待學生;都注重培養(yǎng)學生的積極進取的精神。
綜上可見兩者的異曲同工。
二、“三生教育”與“心理健康教育”的滲透式教學架構(gòu)
(一)課程綱要
課程綱要是有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性框架。其內(nèi)容包括課程性質(zhì)、教學目標、教學形式、教學內(nèi)容、教學進度以衣學時安排、評價方式，它是教學實施、教材編寫的重要基礎(chǔ)，是該學科課程的宏觀工作策劃。因此，架構(gòu)“三生教育”與“心里健康教育”的滲透式教學的第一步就是要有計劃、有目的、有條理地整合“三生教育”和“心里健康教育”的課程資源避免教與學的重復和浪費。
初步設(shè)想課程綱要模塊如下：
(二)教學內(nèi)容
“三生教育”與“心里健康教育”都以促進學生的社會適應(yīng)為最終目標，堅持學生是自己認識、成長和發(fā)展的主體，強調(diào)學生的主體地位，突出學生的主體作用，鼓勵學生的自主探索，通過充分發(fā)揮學生的積極性，主動性和自覺性，“使學生成為自主自動的思想家”。此此在教學過程中完全可以通過整合相關(guān)教學內(nèi)容達到共同的目的。
構(gòu)建教學板塊如下：
表2課程專題教學一覽表
[板塊\&專題內(nèi)容\&備注\&生命專題\&生命的起源\&1課時\&生命價值與責任\&1課時\&健康與心理健康\&1課時\&性健康教育\&2課時\&禁毒與防艾\&1課時\&感恩教育\&2課時\&生存專題\&適應(yīng)與成長\&2課時\&自我意識\&2課時\&生涯規(guī)劃\&2課時\&情商培養(yǎng)\&2課時\&挫折應(yīng)對\&2課時\&生活專題\&大學學習\&2課時\&人際交往\&4課時\&戀愛\&4課時\&理財教育\&2課時\&網(wǎng)絡(luò)心理\&2課時\&職業(yè)規(guī)劃\&4課時\&]
(三)教學設(shè)計
該課應(yīng)該倡導自主學習理念，培養(yǎng)學生自主學習能力，在課堂上調(diào)動學生的積極性，充分發(fā)揮學生的主體性，使其學會自主學習。同時還應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容，有計劃有組織地開展相關(guān)實踐活動，讓學生在現(xiàn)實環(huán)境中增進思考和體悟，從而成為一門真正實用的課程[4]。
就教學形式而言，應(yīng)該包含課堂教學和課外教學，其中課堂教學可以通案例分析、小組合作、問題討論、情境表演、專題講座等形式開展教學活動;課外教學則要注重學生的實踐體驗，強調(diào)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。
三、對“三生教育”與“心理健康教育”滲透式教學架構(gòu)的評價
滲透式教學架構(gòu)實踐上是把“三生教育”和“心理健康教育”兩門課程合二為一，嘗試將兩門課進行整合。這項教學創(chuàng)意是具有積極意義的。
首先這是符合當前和今后一段時期推進“三生教育”的基本思路的，即“堅持以社會主義核心價值體系為引領(lǐng)，以人為本、教真育愛，著眼于使人真正成其為人、促進人的全面發(fā)展、幫助人追求幸福生活，按照系統(tǒng)工程的思路，以板塊教育、專題活動、滲透融合的方式，從管理體制建設(shè)、教師隊伍建設(shè)、教學資源建設(shè)、學科建設(shè)、課程建設(shè)、化文建設(shè)、實踐基地建設(shè)、育人合力建設(shè)、考核評價體系建設(shè)等方面，推進“三生教育”的課程化、實踐化、學術(shù)化、社會化、國際化、本土化、常態(tài)化，努力做好各項工作。”
其次優(yōu)化了教學內(nèi)容。兩門課程的融合使兩者從內(nèi)容到形式可以互相取長補短，得到進一步的升華。只談“三生教育”，內(nèi)容關(guān)于宏觀，對學生心理健康的引導比較粗糙;只談“心理健康教育”又忽視了心理健康的前提和結(jié)果。只有心理健康的人才會生存懂生活，生命更有意義;只有珍惜生命，才明了心理健康的必要性，從而能夠更加積極地生活，更有價值地生存。
再次整合了教學資源。從教學場地和器材來說，不重復占用也減少了不夠分配的情況。從教學時間來說，因為兩課合并，效率大大提高了。從師資分配來說，不必使用兩套教學班子，這樣也極大地解決了教學人力的問題。從學生角度來說，避免了重復累贅吸收，增加了反思實踐的時間，大有效益。
另外為新編教材提供了依據(jù)。目前絕大多數(shù)大學生心理健康教育教材是從心理學角度結(jié)構(gòu)教材內(nèi)容，從心理學角度提出解決方案;而實踐證明，大學生心理問題的產(chǎn)生以及極端后果最終都歸結(jié)為生命、生存、生活問題。嘗試以“三生教育”的體系編訂心理健康教育的教材，既是對開展“三生教育”的呼應(yīng)，也是對心理健康教育的創(chuàng)新，更是對心理健康教育規(guī)律的正確反應(yīng)。
總之，“三生教育”與“心里健康教育”結(jié)合起來的滲透式教學，即在進行“三生教育”的同時滲透“心里健康教育”，在著重“心里健康教育”的同時也融入“三生教育”的思想理念。這是筆者的一種不成熟的新教學設(shè)想，期望既能夠提高教學效率，保證教學效果，也能夠讓學生樂學受益。想法粗淺，僅當拋磚引玉之用。
參考文獻：
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[4]程迪.后現(xiàn)代課程范式下的心理健康教育課程建構(gòu)[J].教育評論，2005(1)
[5]云南省教育廳.云南省教育廳關(guān)于實施“三生教育”情況的匯報
[6]魏振水.關(guān)于用三生教育理論統(tǒng)領(lǐng)大學生心理健康教育的思考[OL].三生教育網(wǎng)
作者簡介：
王一帆(1981～ )，女，漢族，四川平昌人，保山學院講師，碩士研究生，主要從事心理學、學校心理咨詢、心理健康教育研究。
李杰(1964～ )，女，回族，云南保山人，保山學院教授，教育學院院長，主要從事教育學研究。
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