幼兒園常規(guī)教育淺談?wù)撐?2)
幼兒園常規(guī)教育淺談?wù)撐钠?/h2>
《幼兒園常規(guī)教育綜述》
【摘要】幼兒園教育活動(dòng)中，常規(guī)貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒園常規(guī)教育是幼兒教育中不可忽視的重要目標(biāo)之一。本文對(duì)當(dāng)前我國(guó)幼兒園常規(guī)教育以及古代、建國(guó)前后學(xué)前兒童常規(guī)教育簡(jiǎn)單綜述，全面了解常規(guī)教育現(xiàn)狀以及今后在幼兒園常規(guī)教育方面努力的方向。
【關(guān)鍵詞】幼兒園;常規(guī)教育;綜述
幼兒身心發(fā)展的各目標(biāo)都是在幼兒的一日活動(dòng)中進(jìn)行的，幼兒的一日生活是以集體形式開(kāi)展的，為使幼兒的集體活動(dòng)有序而順利，這就需要一種能夠協(xié)調(diào)集體活動(dòng)的規(guī)則。因此幼兒一日生活中常規(guī)教育必不可少。
關(guān)于幼兒園常規(guī)的文獻(xiàn)已不計(jì)其數(shù)，根據(jù)當(dāng)前文獻(xiàn)做如下歸類：
一、概念界定
常規(guī)教育的心理學(xué)界說(shuō)，“皮亞杰認(rèn)為3-6歲幼兒可能理解一些規(guī)則，但實(shí)際上是根據(jù)自己的規(guī)則系統(tǒng)行事，并且常根據(jù)自己的需要隨便改變規(guī)則。在教育過(guò)程中，幼兒學(xué)會(huì)遵守的大多數(shù)規(guī)則是他從成人那里接受來(lái)的，規(guī)則是成人教給的，屬他律性質(zhì)”。
《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)常規(guī)的解釋是“沿襲下來(lái)經(jīng)常使用的規(guī)矩”?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)規(guī)矩的解釋是“一定的標(biāo)準(zhǔn)、法則或習(xí)慣。”由此，我們可以將幼兒園的常規(guī)理解為“幼兒園保教過(guò)程中沿襲下來(lái)的、幼兒在日常生活和活動(dòng)中經(jīng)常使用的標(biāo)準(zhǔn)、法則或習(xí)慣”。
二、常規(guī)教育的內(nèi)容
古代兒童常規(guī)教育是在家庭中進(jìn)行的，特別注重培養(yǎng)符合封建禮教的幼兒生活常規(guī)和行為規(guī)范?！抖Y記·內(nèi)則》一文中記載：“子能食食，教以右手。能言，男唯女俞。”明代醫(yī)師萬(wàn)全在《育嬰家秘·鞠養(yǎng)以慎其疾》中說(shuō)：“小兒能言，必教之以正言，如鄙俚之言，勿語(yǔ)也。能食，則教以恭敬，如褻慢之習(xí)，勿作也。能坐、能行則扶持之，勿使傾跌也。言語(yǔ)問(wèn)答，教以誠(chéng)實(shí)，勿使其妄也。賓客，教以拜揖、迎送，勿使退避也。”
綜上所述，古代對(duì)幼兒的坐、立、行、跪、拜、起居、飲食等各方面都有嚴(yán)格的規(guī)定;在兒童與家中的長(zhǎng)輩的關(guān)系方面，古代更是制定了詳盡的行為準(zhǔn)則。
在常規(guī)培養(yǎng)方面，蒙養(yǎng)院培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣，開(kāi)設(shè)行儀、訓(xùn)話等課程。1916年在政府頒定的改定國(guó)民學(xué)校令施行細(xì)則里，在第六章提及蒙養(yǎng)園的一些法規(guī)例如：“幼兒之心情容止異常注意;始之端正，并以善良之事例，令其則效……”。
隨著收回教育主權(quán)斗爭(zhēng)的開(kāi)展，幼兒教育也走向中國(guó)化、科學(xué)化的探索。陳鶴琴創(chuàng)辦的南京鼓樓幼兒園，總結(jié)出辦幼稚園15條教育主張。其中，第七條講到幼稚園必須養(yǎng)成兒童良好的習(xí)慣。在鼓樓幼稚園內(nèi)，進(jìn)行了各種行為習(xí)慣的訓(xùn)練，具體包括：衛(wèi)生習(xí)慣共24條，做人的習(xí)慣——個(gè)人的共22條，做人的習(xí)慣——社會(huì)的共22條，并具體論述各個(gè)習(xí)慣的具體內(nèi)容，涉及生活中的各個(gè)方面。
三、常規(guī)教育的意義與方法
(一)常規(guī)教育的意義
1932年教育部公布《幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)》中幼稚教育總目標(biāo)提及對(duì)幼兒園常規(guī)培養(yǎng)的要求“培養(yǎng)人生基本的優(yōu)良習(xí)慣(包括身體、行為等各方面的習(xí)慣)”。這一階段幼兒常規(guī)培養(yǎng)已經(jīng)走向制度化，得到國(guó)家的重視。
現(xiàn)階段幼兒園常規(guī)教育有著重要的意義，在一日生活中，教室常規(guī)的建立，是確保幼兒安全，發(fā)展幼兒的自我意識(shí)及自我管理能力的關(guān)鍵。教育最終的目的是培養(yǎng)幼兒從他律到自律，使常規(guī)成為一種自覺(jué)的、需要的、自愿的行為，所以幼兒常規(guī)的教育不是一朝一夕的事，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，它需要所有教師的共同努力。
(二)常規(guī)教育的方法
鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)階段，幼稚園里幼兒常規(guī)培養(yǎng)的方式呆板單一，教師權(quán)威忽略兒童的身心特點(diǎn);形式上有專門(mén)的常規(guī)課程，比如“洗手臉課”，在其他課程中對(duì)常規(guī)的滲透?，F(xiàn)階段常規(guī)培養(yǎng)的方法包括結(jié)合知識(shí)法;游戲法;參與法;感染法;鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)法。
四、現(xiàn)階段幼兒教師常規(guī)教育的理念
現(xiàn)階段幼兒教師基本能夠重視幼兒的常規(guī)教育，在方法上能夠通過(guò)幼兒一日生活使幼兒的常規(guī)教育變成幼兒的自覺(jué)行為。將一日生話中的常規(guī)教育滲透到各個(gè)生活環(huán)節(jié)中。
幼兒教師能夠積極主動(dòng)利用幼兒園的環(huán)境、以及家長(zhǎng)關(guān)系創(chuàng)設(shè)利于培養(yǎng)幼兒常規(guī)的環(huán)境。一是創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)、活動(dòng)角，使幼兒經(jīng)常得到練習(xí)的機(jī)會(huì)。各個(gè)話動(dòng)區(qū)、話動(dòng)角就是縮小了的社會(huì).是現(xiàn)實(shí)生話最真實(shí)的反映。一是加強(qiáng)了家園聯(lián)系使常規(guī)教育的目標(biāo)統(tǒng)一。
五、目前幼兒園常規(guī)教育存在的不足或誤區(qū)
羅志芳在《常規(guī)教育的重新思考》中闡述了常規(guī)教育的兩大誤區(qū)：一是過(guò)分強(qiáng)調(diào)環(huán)境的有序性，忽視幼兒的自主性.二是過(guò)分強(qiáng)調(diào)常規(guī)教育的共性，忽視遵守常規(guī)中的個(gè)體差異”。童時(shí)的《反思幼兒園常規(guī)教育》中論述了當(dāng)前幼兒園常規(guī)教育存在的主要問(wèn)題，包括，研究不夠;以管理為目的;漠視常規(guī)教育;常規(guī)教育的方法單一。童時(shí)的論述充分說(shuō)出了當(dāng)前幼兒園常規(guī)教育存在的問(wèn)題并給與了充分的建議和意見(jiàn)，這些意見(jiàn)都對(duì)幼兒園的常規(guī)教育培養(yǎng)有一定的指導(dǎo)意義。錢海娟的《反思教師作用與幼兒園常規(guī)教育》中論述了教師實(shí)施常規(guī)教育過(guò)程中存在的問(wèn)題比較有代表性，教師漠視常規(guī)與順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、保證幼兒安全之間的矛盾;教師不恰當(dāng)?shù)某Ｒ?guī)教育實(shí)施過(guò)程與促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的目標(biāo)不一致;以管理為目的常規(guī)教育與教師注重幼兒個(gè)性發(fā)展相脫節(jié)。
有關(guān)論述幼兒園常規(guī)教育目前存在的不足或誤區(qū)的文章頗多，大致都從以上幾方面闡述。
六、現(xiàn)階段常規(guī)教育的新思路
童時(shí)的《反思幼兒園常規(guī)教育》從新綱要方面解讀了幼兒常規(guī)教育，把握住常規(guī)教育的實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵。新《綱要》為幼兒園常規(guī)教育界定了一個(gè)范圍，一是科學(xué)的生活常規(guī)，二是交往和實(shí)踐活動(dòng)中的基本的社會(huì)行為規(guī)則。常規(guī)教育應(yīng)尊重幼兒的個(gè)體差異和認(rèn)知特征;并意識(shí)到家長(zhǎng)是常規(guī)教育的重要資源。羅志芳的《常規(guī)教育的重新思考》中論述常規(guī)教育的新思路中也特別強(qiáng)調(diào)：尊重幼兒個(gè)性發(fā)展，讓幼兒參與規(guī)則的建立;在集體常規(guī)教育中注重個(gè)別教育的作用。
由此可見(jiàn)，對(duì)常規(guī)培養(yǎng)上，教育工作者們已經(jīng)走向科學(xué)的新思路，能夠重視幼兒的常規(guī)教育，緊扣新《綱要》從幼兒的身心特點(diǎn)、年齡特征出發(fā);充分利用周圍環(huán)境、社區(qū)資源，意識(shí)到家園合作才能共同促進(jìn)幼兒發(fā)展;意識(shí)到常規(guī)培養(yǎng)是從幼兒發(fā)展出發(fā)又回歸到為了幼兒的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[2]羅志芳，廣州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第一幼兒園，《常規(guī)教育的重新思考》，早期教育，2003年1月
[3]姚木鳳，樊竹均，《在幼兒一日生活中進(jìn)行常規(guī)教育淺探》，《學(xué)前教育研究》，1999年第3期(總第75期)
[4]童時(shí).《反思幼兒園常規(guī)教育》，早期教育，2003年1月
[5]錢海娟.《反思教師作用與幼兒園常規(guī)教育》，內(nèi)蒙占師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2005年4月
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