幼兒音樂教育論文參考(2)
幼兒音樂教育論文參考
幼兒音樂教育論文參考篇二
《幼兒早期音樂教育之思考》
摘 要:音樂對孩子具有強(qiáng)烈的感染力,最易引起兒童感情共鳴,兒童最早接受教育就是從感受音樂開始的。那么,如何采用恰當(dāng)?shù)姆椒▽τ變哼M(jìn)行早期音樂教育,通過早期音樂教育,開發(fā)孩子的智力,應(yīng)該是每一個(gè)幼兒音樂教師重視的問題,文章就此展開論述。
關(guān)鍵詞:幼兒 早期教育 音樂
中圖分類號:G610文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
文章編號:1004-4914(2010)04-274-01
音樂對孩子具有強(qiáng)烈的感染力,最易引起兒童感情共鳴,兒童最早接受教育就是從感受音樂開始的。那么,采用恰當(dāng)?shù)姆椒▽τ變哼M(jìn)行早期音樂教育,通過早期音樂教育,開發(fā)孩子的智力,應(yīng)該是每一個(gè)幼兒音樂教師重視的問題。
一、通過音樂教育發(fā)掘幼兒的潛能
對幼兒來說,音樂活動首先是自我表現(xiàn)的方式和途徑。在學(xué)前教育階段,我們可以通過音樂教育發(fā)掘幼兒的潛能,塑造幼兒健康活潑的個(gè)性,促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。
1.激勵幼兒主動、自信地參與活動。在幼兒園的音樂活動中,總有一部分幼兒老當(dāng)演員,一部分幼兒老當(dāng)觀眾。那些天賦好的幼兒經(jīng)常有機(jī)會表現(xiàn),而那些條件較差的幼兒卻因自卑而不敢表現(xiàn)。如果我們?nèi)纹渥匀?這部分幼兒不僅失卻了學(xué)習(xí)音樂知識技能的機(jī)會,還可能導(dǎo)致一定的心理缺損。我們應(yīng)將音樂活動作為手段,讓每個(gè)幼兒都能積極、主動、自信地參與到活動之中,滿足幼兒自我表現(xiàn)的需要?；谶@一思考,可以設(shè)計(jì)小步遞進(jìn)的“階梯”,提出合適的要求,盡可能使教育個(gè)別化,使每個(gè)幼兒都能按各自的步調(diào)發(fā)展。比如起步較低、由易到難的系列節(jié)奏游戲:聽著小鈴拍拍手(即模仿小鈴節(jié)奏拍手);敲著大鼓和小鈴(即以跺腳方式模仿大鼓節(jié)奏,以拍手方式模仿小鈴節(jié)奏);機(jī)器人拍手(即聽辨鋼琴的低音區(qū)和高音區(qū),并分別用跺腳和拍手表示);小手小腳(即根據(jù)圖譜上的小手、小腳標(biāo)志,隨音樂用小手、小腳表現(xiàn)相應(yīng)的節(jié)奏)。這組游戲的技能要求并不高,目的是讓幼兒輕松自然地走進(jìn)音樂活動,在難度不高的藝術(shù)表現(xiàn)中體驗(yàn)成功。
另外,在音樂活動中,還應(yīng)盡可能給每個(gè)幼兒當(dāng)領(lǐng)頭人的機(jī)會,如讓幼兒擔(dān)任指揮、領(lǐng)唱、領(lǐng)奏等,使不同發(fā)展水平的幼兒都能滿足自我表現(xiàn)的需要,樹立自信心。
2.注重幼兒的探索發(fā)展。由于幼兒年齡小,堅(jiān)持性與忍耐性較差,他們不能長時(shí)間在看不到進(jìn)步的情境中探索。因此,應(yīng)有目的創(chuàng)設(shè)有利于幼兒探索發(fā)現(xiàn)和積極操作的環(huán)境,以激發(fā)其探究內(nèi)驅(qū)力。如在幼兒認(rèn)識切分探究內(nèi)驅(qū)力。在幼兒認(rèn)識切分節(jié)奏(|XXX|XXX|)的過程中,引導(dǎo)幼兒按以下步驟積極探索:組織幼兒做“拉繩”及“劃龍船”游戲,尋找|XXX|的感覺,表現(xiàn)“加油呀”處的語言節(jié)奏,引導(dǎo)幼兒尋找周圍是否有這樣的節(jié)奏。如媽媽牙疼時(shí)邊捂著臉,邊說“|喔唷哇|喔唷哇|”老爺爺拔蘿卜時(shí)“|哎唷嗬|哎唷嗬|”地用力等。告訴幼兒什么是切分節(jié)奏,引導(dǎo)幼兒嘗試在木琴上敲奏切分節(jié)奏,彈奏歌曲《布娃娃》,引導(dǎo)幼兒重點(diǎn)尋找其中的切分節(jié)奏并聽著音樂拍打,啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性地用跺腳、轉(zhuǎn)圈、攤開雙手等動作把布娃娃著急處的切分節(jié)奏表現(xiàn)出來。
還可以讓幼兒敲擊裝有不同水量瓶子、碗或盒,使其感受到聲音是有高低區(qū)別的;讓幼兒在“小動物找家”游戲中聽辨mi、sol、la的音高,獲得良好的音準(zhǔn)感;在自由活動、區(qū)角活中,讓幼兒試著在木琴上敲奏熟悉的歌曲。在這一過程中,幼兒眼看著木琴,耳聽音高,動手操作,用腦思考,表現(xiàn)出專注的學(xué)習(xí)態(tài)度,幼兒的獨(dú)立性、自控能力和責(zé)任感等良好的心理品質(zhì)也得到了培養(yǎng)。
3.培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識。在音樂活動中,不能只強(qiáng)調(diào)技能技巧的訓(xùn)練,還應(yīng)引導(dǎo)幼兒去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。因?yàn)橐魳坊顒影ǜ惺?、想象、理解、?chuàng)造等思維階段,它對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識及能力具有獨(dú)特的作用。
當(dāng)然,培養(yǎng)創(chuàng)造力并不是要摒棄模仿,在音樂活動中模仿是需要的,它是最初的學(xué)習(xí)方式,但必須較快地跨越這一階段進(jìn)入探索期,引導(dǎo)幼兒大膽創(chuàng)新、獨(dú)立思考,發(fā)表自己的獨(dú)特見解。要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境,由淺入深地引導(dǎo)創(chuàng)造,展示自己的才能。從改編歌詞、敲奏簡單樂句開始,發(fā)展到為圖片故事配音樂、創(chuàng)作樂曲、編動作等,激勵幼兒從自身實(shí)際出發(fā),通過努力充分展示自己的創(chuàng)造力。
4.強(qiáng)調(diào)活動中的交往合作。許多音樂活動是需要合作才能完成的,如合唱、集體舞、小樂隊(duì)、游戲等。因此,我們應(yīng)把個(gè)體創(chuàng)造和群體的合作緊密地連成一個(gè)整體。既要尊重個(gè)體發(fā)展,又要注重群體的交往合作。如為了在合唱時(shí)獲得和諧的聲音,幼兒需要聽著琴聲和同伴的歌聲不斷調(diào)節(jié)自己的音高。又如,讓幼兒在各自的木琴上逐句輪流敲擊歌曲。還可以組織專題活動,讓幼兒共同確定主題、選擇樂器、創(chuàng)編節(jié)奏,最后合作表現(xiàn)。在這一過程中,幼兒人人有任務(wù),個(gè)個(gè)有責(zé)任,每個(gè)幼兒都是團(tuán)體中的重要角色,他們在堅(jiān)守自己“崗位”的同時(shí),逐漸擺脫自我中心,分享合作的喜悅。
二、通過音樂教育開發(fā)孩子的智力
1.感官的發(fā)展是智力發(fā)展的基礎(chǔ)。在對孩子進(jìn)行音樂教育時(shí)要及早重視孩子的感官訓(xùn)練。如:讓孩子閉上眼睛用耳朵聽聽周圍的聲音,說出哪個(gè)聲音高,哪個(gè)聲音低,哪個(gè)聲音長,哪個(gè)聲音短。可讓孩子模擬其熟悉的音響節(jié)奏,如:小鴨叫,青蛙叫,汽車、火車的笛聲等,并鼓勵孩子用簡單的動作把對節(jié)奏的感受和反映表達(dá)出來,培養(yǎng)孩子的眼、口、耳、手、腳的協(xié)同配合。
2.語言能力是智力發(fā)展的重要條件。語言能力的培養(yǎng)對于孩子智力發(fā)展有著非常重要的作用。家長和老師可以借助于歌曲對兒童強(qiáng)烈的感染力,選擇一些優(yōu)秀的兒童歌曲,使孩子在聽聽唱唱中不知不覺地豐富詞匯?？梢宰尯⒆有蕾p一些富有兒童情趣的樂曲,讓孩子用聽覺辨別各種不同音色的樂器,同時(shí)還可以為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)編故事的環(huán)境,促進(jìn)孩子語言的發(fā)展。如:欣賞鋼琴曲“小鳥捉蟲”,孩子可以憑借自己對音樂的感覺和理解,結(jié)合自己生活實(shí)際,編出自己喜歡的,生動活潑的小故事講給別人聽,從中促進(jìn)語言的發(fā)展。
3.思維能力是智力的核心。幼兒的思維是隨著語言的掌握而發(fā)展起來的。家長在教孩子唱歌時(shí),可以有意識地讓孩子在熟練掌握歌曲旋律的基礎(chǔ)上,鼓勵孩子自己想、自己編,填上自己想唱的歌詞,并配上與歌詞相適應(yīng)的動作,以達(dá)到促進(jìn)孩子思維能力發(fā)展的目的。
另外,還可以通過讓孩子欣賞多種性質(zhì)的音樂來發(fā)展思維。如:選擇快樂活潑的、抒情優(yōu)美的、熱烈歡快的、雄壯有力等各種不同的樂曲,啟發(fā)孩子根據(jù)音樂的不同性質(zhì)用動作表達(dá)自己的不同感受;還可以在孩子聽音樂前,通過看圖書,聽故事等,對小兔和烏龜?shù)奶卣饔兴私狻．?dāng)聽到單簧管在高音區(qū)演奏出歡快跳躍的旋律時(shí),孩子能把對小兔子形象的視覺記憶和音樂所表達(dá)的旋律聯(lián)系起來。同樣孩子也能把大管在低音區(qū)演奏的緩慢平穩(wěn)的旋律和視覺記憶中的烏龜聯(lián)系起來。在整個(gè)過程中調(diào)動孩子各種感官積極活動,并通過對事物的分析、聯(lián)想,通過聯(lián)想形成思維判斷。
(作者單位:河南石油勘探局澗河社區(qū)精蠟幼兒園 河南南陽 473132)
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