幼兒早期教育論文(2)
幼兒早期教育論文篇二
《淺談如何把握幼兒早期教育的“度”》
【摘 要】我們知道，幼兒教育跟小學(xué)教育是兩個(gè)不同的領(lǐng)域，它需要不同的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段，但在現(xiàn)實(shí)中，幼兒教育的“小學(xué)化”傾向正日益嚴(yán)重，不少幼兒園的教學(xué)手段尤其是私人幼兒園幾乎跟小學(xué)一模一樣。這種傾向，對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)是福還是禍?是喜還是憂，值得家長(zhǎng)、幼兒園乃至全社會(huì)的深思。
【關(guān)鍵詞】早期教育;本質(zhì);小學(xué)化;度
Discuss How to Grasp the “Degree” of Early Childhood Education
XU Yan-yan
(Binhai kindergarten， Binhai Jiangsu 224500，China)
【Abstract】We know that early childhood education and elementary education are two different fields， it requires different teaching ideas， teaching methods and teaching means， but in reality， Early childhood education “primary” tendency is increasingly serious， Many kindergarten teaching methods， especially the private kindergarten almost identical with elementary school. This tendency， for the healthy growth of young children is a blessing or a curse? Is happy or sorrow? Worthy of kindergartens， parents and even the whole society thinking.
【Key words】Early education;Essence;Primary school;Degree
我國(guó)的學(xué)前教育起步較晚，學(xué)前教育思想與發(fā)達(dá)國(guó)家還有很大差距，幼兒家長(zhǎng)、幼兒教師甚至幼兒園對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)知水平也不盡相同[1-2]。許多家長(zhǎng)抱著忘子成龍的心理，很早的就給孩子安排各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)課程，他們認(rèn)為這是為孩子提前打基礎(chǔ)，認(rèn)為這樣做就可以讓孩子不輸在起跑線上;許多幼兒老師理論上能夠以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)各種豐富多彩的學(xué)習(xí)、游戲與生活活動(dòng)，旨在促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展，教師雖然知道教什么，怎么教，但對(duì)于每個(gè)年齡段幼兒的成長(zhǎng)到底應(yīng)該到什么程度，多數(shù)老師心中沒(méi)數(shù)，在實(shí)際教育教學(xué)的過(guò)程中往往因?yàn)楦鞣N考核和迎合家長(zhǎng)的教育訴求而在潛意識(shí)里改變了自己的育兒觀，不知不覺(jué)的給幼兒提前教一些超過(guò)幼兒認(rèn)知水平的知識(shí)，殊不知這種拔苗助長(zhǎng)的教育方式不僅不能讓幼兒贏在起跑線上，反而讓幼兒形成各種不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，過(guò)早的喪失探究新知識(shí)的興趣。
1 什么是學(xué)前教育“小學(xué)化”[2]
它是指學(xué)前教育階段將小學(xué)辦學(xué)理念、管理模式、課程資源、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等運(yùn)用于幼兒教育實(shí)踐中。常見(jiàn)的表現(xiàn)有：(1)教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化：以拼、寫(xiě)、算為主，把健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)五大領(lǐng)域開(kāi)設(shè)的課程當(dāng)作可上可不上的課。(2)教育形式小學(xué)化：把幼兒當(dāng)小學(xué)生一樣對(duì)待，上課要求遵規(guī)守紀(jì)，下課自主管理，重教育輕保育。講課缺少教具演示，缺少生動(dòng)游戲;課后要求做大量鞏固練習(xí)，甚至留有書(shū)面家庭作業(yè)。
2 學(xué)前教育“小學(xué)化”產(chǎn)生原因
近年來(lái)“幼兒教育小學(xué)化”現(xiàn)象愈演愈烈，從私立到公立，由城市至農(nóng)村，這種被多數(shù)幼兒園和家長(zhǎng)譽(yù)為“早期開(kāi)發(fā)”的教育方式，在越來(lái)越多幼兒園普及開(kāi)來(lái)，小學(xué)的算術(shù)、拼音、英語(yǔ)等課程被下移至大班甚至中班，令幼小身軀負(fù)擔(dān)陡增。許多人把矛頭直指幼兒園，但幼兒園又有自己的苦衷，教育需求決定教學(xué)內(nèi)容，幼兒教育“小學(xué)化”的病根在應(yīng)試教育，現(xiàn)在大多數(shù)好的小學(xué)都有入學(xué)前考試或者面試，有人調(diào)研發(fā)現(xiàn)在大中城市甚至三四線小城市想上好小學(xué)的幼兒至少要認(rèn)識(shí)數(shù)百個(gè)漢字，會(huì)20以?xún)?nèi)加減法，會(huì)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)，甚至有藝術(shù)特長(zhǎng)方面的要求。這種壓力逼著家長(zhǎng)給幼兒園加壓，幼兒園為了迎合家長(zhǎng)和適應(yīng)幼兒園之間的競(jìng)爭(zhēng)，不得不變更教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，這是社會(huì)上“雙語(yǔ)幼兒園”、“速算幼兒園”、“藝術(shù)幼兒園”、等所謂“早期開(kāi)發(fā)”幼兒園紅火的主因。江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院曾組織部分本科生對(duì)126 名幼兒家長(zhǎng)做了問(wèn)卷調(diào)查，并走訪了24 位幼兒教師，調(diào)查結(jié)果顯示[3]，大多數(shù)家長(zhǎng)因?yàn)橥映升埿那?，贊同讓孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程，而家長(zhǎng)的行為在一定程度上是幼兒過(guò)度教育形成的主因。
3 幼兒教育“小學(xué)化”的危害[2-4]
兒童的發(fā)展必須在適宜、合理、相應(yīng)生理成熟度的基礎(chǔ)上進(jìn)行適時(shí)、適度訓(xùn)練，在他們的神經(jīng)系統(tǒng)尚未發(fā)育成熟之前，隨意逾越其認(rèn)知尺度，強(qiáng)制灌輸知識(shí)，硬性壓制延長(zhǎng)幼兒的專(zhuān)注力，這樣務(wù)必增加幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的負(fù)擔(dān)。長(zhǎng)此以往，必定危害幼兒的身心健康，造成不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，甚至使他們喪失學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)畏學(xué)、厭學(xué)、逃學(xué)傾向，或增添幼兒的心理壓力以致恐懼心理，不僅貽誤幼兒良好成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，還會(huì)給身心健康帶來(lái)不良后果。
3.1 危害幼兒的健康成長(zhǎng)
學(xué)前幼兒正處于長(zhǎng)身體階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。長(zhǎng)時(shí)間地強(qiáng)制性地要求其集中注意力，會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，大腦容易疲勞，反應(yīng)會(huì)變得遲鈍。過(guò)早、過(guò)多地進(jìn)行規(guī)范性學(xué)習(xí)特別是書(shū)寫(xiě)，還會(huì)導(dǎo)致幼兒未發(fā)育好的指關(guān)節(jié)變形，并影響指關(guān)節(jié)的靈活性和手部小肌肉群的發(fā)育，因其注意力、堅(jiān)持性有限，久坐必然會(huì)導(dǎo)致幼兒近視、駝背等不良癥狀的產(chǎn)生，危害幼兒的身體健康。
3.2 影響幼兒的全面發(fā)展。
“小學(xué)化”傾向教育，只重視知識(shí)的灌輸，忽略了幼兒通過(guò)游戲自主探究獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)，忽視了語(yǔ)言、邏輯、欣賞、運(yùn)動(dòng)、人際交往、自我評(píng)價(jià)、想象、觀察等能力的全面開(kāi)發(fā)，背離了素質(zhì)教育的方向，導(dǎo)致幼兒身心發(fā)展的片面性。
3.3 扼殺孩子的潛能，不利于幼兒健全人格的形成。
學(xué)前教育“小學(xué)化”過(guò)早地對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育，超越了幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力，按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教育的方式違背了幼兒的認(rèn)知規(guī)律，遏制了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，幼兒過(guò)早地背上了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，活潑好動(dòng)的個(gè)性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，難以形成開(kāi)朗、積極、樂(lè)觀、自強(qiáng)、自信、自尊等健全的人格，嚴(yán)重地危害了幼兒的心理健康。
4 如何正確認(rèn)識(shí)和開(kāi)展幼兒早期教育
4.1 幼兒教育的本質(zhì)[5-7]
前國(guó)家胡錦濤同志在湖北十堰市柳林幼兒園考察時(shí)親筆題詞“快樂(lè)生活，健康成長(zhǎng)”，這8個(gè)字概括了學(xué)前教育的本質(zhì)：“使每個(gè)適齡兒童都能快樂(lè)生活，健康成長(zhǎng)。”從這個(gè)意義上說(shuō)，幼兒園的作用就是創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境，啟迪幼兒智慧、陶冶幼兒情操、培養(yǎng)幼兒能力、開(kāi)發(fā)幼兒的天性、激發(fā)幼兒的潛能、發(fā)展幼兒個(gè)性。從幼教評(píng)價(jià)的角度，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)不應(yīng)注重幼兒學(xué)了多少，而要注重如何學(xué);對(duì)幼兒教師的考核，不應(yīng)注重教師教了多少，而應(yīng)注重教師是否呵護(hù)啟迪了幼兒愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)思考、愛(ài)探索、愛(ài)創(chuàng)造的天性。從幼兒園發(fā)展定位的角度，幼兒園就是提供幼兒快樂(lè)生活、健康成長(zhǎng)的樂(lè)園，而不是承擔(dān)知識(shí)寶庫(kù)角色，其作用是對(duì)幼兒從智力啟迪、興趣開(kāi)發(fā)、好奇心保護(hù)到自尊心、自律性等方面加以培養(yǎng)，使幼兒健康和快樂(lè)成長(zhǎng)，不輸在起跑線上。
4.2 如何杜絕“小學(xué)化”，適度開(kāi)展幼兒教育
4.2.1 科學(xué)發(fā)展，杜絕“小學(xué)化”
為避免“幼兒教育小學(xué)化”繼續(xù)蔓延，教育部門(mén)應(yīng)對(duì)幼兒園教學(xué)和小學(xué)錄取“兩手抓”，才能根除“病灶”。一方面教育部門(mén)應(yīng)從幼兒園入手，停止招收學(xué)前班、嚴(yán)禁幼兒園使用幼兒課本、禁止幼兒園提早開(kāi)設(shè)小學(xué)課程，另一方面教育部門(mén)應(yīng)從根除應(yīng)試教育入手，堅(jiān)決糾正小學(xué)入學(xué)考試或者面試等入學(xué)潛規(guī)則，堅(jiān)決根除錄取監(jiān)管之弊，打破教育不公、搗毀“小學(xué)化”蔓延的溫床。
4.2.2 強(qiáng)化幼兒教師培訓(xùn)，提升教學(xué)水平
對(duì)于學(xué)前教育來(lái)說(shuō)，教師隊(duì)伍的質(zhì)量和教育理念是關(guān)系到學(xué)前教育質(zhì)量的直接影響因素。鑒于當(dāng)前學(xué)前教育隊(duì)伍的參差不齊，我們需要從各方面加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，提升教師的教學(xué)理念，強(qiáng)化業(yè)務(wù)能力和知識(shí)。一是要建立開(kāi)放包容、尊重平等的研修文化，鼓勵(lì)教師發(fā)揮自身的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)創(chuàng)造性地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，積極為教師提供實(shí)現(xiàn)新思想、新理念的條件和平臺(tái)。二是要搭建專(zhuān)業(yè)化的教師發(fā)展平臺(tái)。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的主陣地在幼兒園、在課堂，教師全方位的提升必須基于教師對(duì)在教育教學(xué)實(shí)踐中生發(fā)的問(wèn)題的研究和解決的歷練中，必須基于教師教育理念更新、教學(xué)行為改進(jìn)的親身實(shí)踐上。三是健全教師學(xué)習(xí)提高制度。對(duì)教師的學(xué)習(xí)，既要有對(duì)其內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，也必須輔之以幼兒園、教育行政管理層面定期的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)鑒、職業(yè)道德等理論知識(shí)競(jìng)賽，從而不斷提高教師的學(xué)習(xí)積極性。
4.2.3 加大宣傳教育力度，樹(shù)立科學(xué)育兒觀
通過(guò)家長(zhǎng)園地、家長(zhǎng)開(kāi)放日，公開(kāi)課，家長(zhǎng)會(huì)等場(chǎng)合加大力度向家長(zhǎng)宣傳解讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等政策文件，使家長(zhǎng)了解學(xué)前兒童各階段應(yīng)該學(xué)什么，應(yīng)該掌握到什么程度，家長(zhǎng)如何把握教育的“度”等問(wèn)題，從而使家長(zhǎng)根除提早安排各種培訓(xùn)教育就是幫孩子在打基礎(chǔ)，就會(huì)使孩子跑贏起跑線的錯(cuò)誤理念，把幼兒教育從“小學(xué)化”轉(zhuǎn)到“游戲化”教學(xué)本位上。
4.2.4 積極探索，正確做好“幼小銜接”工作[8-9]
杜絕幼兒早期教育小學(xué)化，并不意味著幼兒園不該進(jìn)行幼小銜接的探索與活動(dòng)開(kāi)展，幼兒入小學(xué)之前應(yīng)做一些適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，這已是小學(xué)教師、幼兒教師和幼兒家長(zhǎng)的共識(shí)。做好“幼小銜接”，不但有利于入學(xué)前后幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，而且能為孩子的后續(xù)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。幼小銜接是保證教育的連續(xù)性，縮短幼兒從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡期，讓幼兒進(jìn)入小學(xué)后健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)，能夠?qū)W(xué)習(xí)感興趣、活動(dòng)能合群、生活有條理的有效途徑。
據(jù)文獻(xiàn)介紹[3]，大多數(shù)的科學(xué)家都認(rèn)為，他們終生所學(xué)到的最主要的東西，就是幼兒園老師教給他們的良好習(xí)慣。習(xí)慣是一種慣性，也是一種能量的儲(chǔ)蓄，只有養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，才能發(fā)揮巨大的潛能。孩子的心靈是一塊神奇的土地，你播種一種思想，就會(huì)收獲一種行為;播種一種行為，就會(huì)收獲一種習(xí)慣;播種一種習(xí)慣，就會(huì)收獲一種性格;播種一種性格，就會(huì)收獲一種命運(yùn)。習(xí)慣對(duì)于孩子的生活、學(xué)習(xí)以至事業(yè)上的成功都至關(guān)重要。習(xí)慣養(yǎng)得好，終身受其益;習(xí)慣養(yǎng)不好，終身受其累。因此，學(xué)前教育階段幼兒的家長(zhǎng)和幼兒園的老師，最應(yīng)教給孩的是一些給人生奠基的東西，比如良好的行為習(xí)慣、健康的身體，而不能拔苗助長(zhǎng)，否則將會(huì)抹殺孩子的天性，使孩子過(guò)早的喪失學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造力。
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