中小學教師繼續(xù)教育論文范文(2)
中小學教師繼續(xù)教育論文范文
中小學教師繼續(xù)教育論文范文篇二
《中小學教師繼續(xù)教育之我見》
摘要:現代教師培訓是教師繼續(xù)教育的基石,后者是前者發(fā)展的結果,其致力于教師的專業(yè)發(fā)展。能否抓好教師繼續(xù)教育工作直接關系到基礎教育階段素質教育的實現和教育事業(yè)健康發(fā)展大局,是師資隊伍建設中的首要任務。然而,當前的中小學教師繼續(xù)教育仍存在著諸多問題,若這些問題得不到妥善解決,將直接影響著人才的培養(yǎng)而導致基礎教育的發(fā)展受到制約,最終影響的將是整個民族的素質和國家的發(fā)展。本文中,筆者分析了問題存在的原因并提出相應的對策。
關鍵詞:教師繼續(xù)教育問題對策
一、繼續(xù)教育的現狀和原因
(一)對繼續(xù)教育缺少正確的認識
重視一次性教育而輕持續(xù)性發(fā)展的功利主義傾向,成為了教師教育的理解誤區(qū)。如大部分教師對在職進修的積極性不高,特別是一些經濟不發(fā)達地區(qū)的教師,沒有認識到培訓的價值和意義,被動應付培訓,上課不認真聽,作業(yè)不認真做,敷衍了事,把難得的培訓時間白白浪費掉;基層學校也存在認識的模糊,認為在職教師外出培訓既影響了本校的教學安排,又增加了經費支出,不派教師培訓,或者不派骨干教師培訓,派出去充數的,是非主要學科教師。同時,培訓機構同樣存在認識上的錯誤,把培訓當作一項任務完成,管理松懈,放任自流;甚至有的培訓機構把培訓當作一種創(chuàng)收手段,只要交了錢即可,不抓管理,不問質量,時間一到發(fā)放結業(yè)證了事。
(二)政策不配套,缺乏驅動力、激勵性
教師培訓體系缺少制度性的規(guī)范,迄今為止我國還沒有制定一部專門的《繼續(xù)教育法》,因而反映在具體實施層面,仍然體現的是管理缺乏明確穩(wěn)定的規(guī)范依據,現行管理體制混亂的特征。缺乏法律制度保障的教師繼續(xù)教育存在很大的隨意性與盲目性。培訓是中小學教師的一種權利,更是一種義務,義務是不能推脫的,但對學員培訓達標后的相應的待遇沒有明確規(guī)定,培訓沒有很好地同評職晉級和評選骨干教師、學科帶頭人乃至教育專家很好地結合起來,以至培訓缺乏吸引力、驅動力。
(三)培訓內容針對性不強,滿足不了現代教學的需要
目前的教師培訓不同程度地存在:培訓內容重理論傳授,輕視教育教學技巧的交流、教學方法的研究;重業(yè)務知識的培訓,輕思想政治素質和師德修養(yǎng)的培訓;重最基本的知識傳授,輕當代科技發(fā)展的前沿知識的傳授;重基本技能傳授,輕創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng);重傳統(tǒng)的教學觀念,輕現代的教育教學理念。
(四)培訓渠道單一
目前的教師培訓,一是培訓形式單調,一般是亙古不變的課堂講授式,沒有充分運用多種多樣的教學手段;二是省、地、縣、校四級培訓各成一體,自我封閉,沒有達成培訓網絡的整體性、交互性、協同性、共享性;三是校本培訓的主渠道作用沒有有效地發(fā)揮。
(二)督導評價機制不完善,培訓質量缺乏監(jiān)督保障
目前各級培訓機構都有培訓計劃,但還缺乏督導評價機制,對培訓工作的科學性、實效性缺乏過程督導和終端評價。
二、相應的對策
(一)轉變觀念、樹立繼續(xù)教育終身化思想
思想是行動的先導,要通過多種形式多種層次的宣傳教育和與之配套的人事制度、分配制度的改革,讓廣大中小學教師解決兩方面的思想認識問題,一是改變合格學歷的資本盡夠受用一輩子的陳舊觀念,使其認識到,“一次性”師范教育已成為歷史,終身化職業(yè)不復存在,終身教育的時代已經到來。人們只有不斷學習,才能跟上時代步伐,才能適應從事某項工作或轉崗、再就業(yè)的需要。作為中小學教師只有不斷地用新思想、新理論、新知識、新技術武裝自己,才能勝任復雜而富有創(chuàng)造性的教育工作?;鶎訉W校和培訓機構也要站在促使素質教育的發(fā)展高度組織好培訓工作,學校要選派優(yōu)秀教師出來培訓,培訓機構要抓好管理,抓好質量。只要思想認識轉變了,繼續(xù)教育終身化的觀念確立起來了,繼續(xù)教育終身學習就會變?yōu)閺V大教師強烈的心理需求,就會逐步實現由“要我學”向“我要學”的轉變。
(二)建章立制,依法施訓,把繼續(xù)教育納入法制化軌道
要盡快從國家的要求、地區(qū)的實際出發(fā),抓好政策法規(guī)建設;要開展廣泛深入地調研,確保政策規(guī)劃、制度的科學性和可行性,為中小學教師繼續(xù)教育提供強有力的法律保障。同時,要抓好政策法規(guī)與制度的落實,依法施訓。教師培訓法規(guī)建設要同人事制度改革、分配制度改革結合起來,激勵優(yōu)秀人才脫穎而出,不要簡單地把繼續(xù)教育同單位與個人的待遇掛起鉤來,要發(fā)揮物質與精神兩方面的激勵鞭策作用,促進政策法規(guī)的落實
(三)制定和不斷修訂繼續(xù)教育課程方案,建設前瞻性和現實性相統(tǒng)一的課程教材動態(tài)體系
首先,要更新觀念,確立與素質教育要求相一致的目標和標準.新的教學目標要求教師的繼續(xù)教育必須凸現出專業(yè)態(tài)勢和應變能力,而后才是教學技巧和學科知識.第二,將教師的職前教育與在職教育一體化,從一次性師資培訓走向終身教育。在課程教材系的建設上,既要考慮職前和在職進修內容的一貫性和連續(xù)性,又要緊扣未來的要求和現實的需要。
(四)繼續(xù)教育的多元化和網絡化
繼續(xù)教育的發(fā)展、教師多方面的素質需求、地廣人多發(fā)展不平衡的國情,決定了我國的繼續(xù)教育更應是多元化網絡化的。從縱向上,要形成國家、省、地縣、中小學五級培訓網絡,分別進行不同層次不同內容的培訓。在橫向上采用院校培訓、校本與自我培訓、遠程教育培訓、計算機網絡培訓。從橫交織,形成立體教育網絡。在培訓層次上,要區(qū)別崗前新教師培訓、在崗位期培訓、骨干教師培訓等不同層次,分別由不同層次的培訓機構實施培訓,其中要特別重視和加強骨干教師的培訓培養(yǎng)。
(五)完善督導評價機制,促進質量提高
隨著繼續(xù)教育的推進,國家及地方都已出臺了一些督導評價制度,構建了督導評價機制,但發(fā)展的不平衡性、評價體系的欠科學性、督導評價機制運行的缺乏經常有效性,使其未能在繼續(xù)教育中發(fā)揮應有的促進作用。因此,完善制度、優(yōu)化督評價運行機制、確保督導評估的力度和科學性至關重要。
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