中美教育文化差異淺析論文(2)
中美教育差異淺析論文篇三：《淺談中美基礎(chǔ)教育差異》
從某個(gè)角度上講，中美兩國(guó)的基礎(chǔ)教育代表了兩個(gè)典型。將中美兩國(guó)的基礎(chǔ)教育進(jìn)行比較，可以發(fā)現(xiàn)，中國(guó)的基礎(chǔ)教育是打基礎(chǔ)的教育--“學(xué)多悟少”;而美國(guó)的教育是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教育--“學(xué)少悟多”。究竟是“學(xué)”好還是“悟”好?英國(guó)著名的教育家懷特海曾經(jīng)說過這樣一句話：“教育培養(yǎng)人是個(gè)極其復(fù)雜的題目，對(duì)這個(gè)問題只有一點(diǎn)我可以肯定，那就是決沒有普遍適用而簡(jiǎn)單易行的辦法。”每個(gè)學(xué)生在接受學(xué)校教育后的成長(zhǎng)情況，其不單單是由教育模式、教育內(nèi)容、教育體制和教育方法所決定，因?yàn)樵趯W(xué)生的成長(zhǎng)過程中，社會(huì)、家庭、學(xué)校和個(gè)體四者共同起著作用。因此，我們不能僅憑著部分學(xué)生的發(fā)展情況，來斷言整個(gè)教育體系的合理性，這樣顯然是不合理的。
側(cè)重打基礎(chǔ)還是側(cè)重創(chuàng)新能力是中美基礎(chǔ)教育的本質(zhì)區(qū)別。在打牢扎實(shí)的基本功的同時(shí)，大力加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這才是中美教育互補(bǔ)的最佳形式。所以在我國(guó)現(xiàn)有教育體制下，作為基層學(xué)校的校長(zhǎng)我們有必要挖掘美國(guó)基礎(chǔ)教育中可以為我所用的他山之石。
一、美國(guó)基礎(chǔ)教育注重學(xué)生創(chuàng)新和獨(dú)立思維的培養(yǎng)
缺失創(chuàng)新能力的學(xué)生，就像一粒先天發(fā)育不良的種子，即使移植到多么肥沃的土壤里，也很難長(zhǎng)成參天大樹。也許，這就是中國(guó)多天才，美國(guó)多大師的根本原因。
1.中美兩國(guó)教育理念的差異
美國(guó)哈佛大學(xué)的教育專家Howard 二十世紀(jì)八十年代，到中國(guó)考察了中國(guó)的基礎(chǔ)教育后認(rèn)為，兩種教育的根本區(qū)別在于教育理念的不同：相對(duì)而言，中國(guó)的基礎(chǔ)教育更重視技能的訓(xùn)練，認(rèn)為某些技能如算數(shù)、書寫、繪畫必須盡早訓(xùn)練，否則以后就很難掌握，而創(chuàng)造力則可以慢慢提高。如虎媽、狼爸的故事。
美國(guó)的基礎(chǔ)教育則更重視創(chuàng)新和獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)。認(rèn)為必須盡早培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，因?yàn)檫@種能力一旦失去，就不會(huì)再有，而一些技能可以慢慢提高。這兩種理念反映在教學(xué)方法上的不同是：美國(guó)教育者鼓勵(lì)學(xué)生自己探索，而中國(guó)教育者往往采用手把手教的辦法，讓學(xué)生盡早掌握某些知識(shí)和技能。
2.不同教育理念催生的人才差異
美國(guó)的基礎(chǔ)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，注入了大膽創(chuàng)造發(fā)明的思維思想，給他們創(chuàng)造了今后到大學(xué)深造、發(fā)展的精神力量。
近年來，幾乎每年的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者中，美籍科學(xué)家都占一半以上。自1901年諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立以來，獲獎(jiǎng)的人中美籍科學(xué)家占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。著名美籍華人科學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧博士曾經(jīng)把中美兩國(guó)學(xué)生做過這樣的比較，他說中國(guó)學(xué)生在美學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)業(yè)成績(jī)往往比一起學(xué)習(xí)的美國(guó)學(xué)生好得多，然而10年以后，科研成果卻比人家少得多。他認(rèn)為造成這種差距的原因主要是美國(guó)學(xué)生思維活躍，喜歡提出問題，而中國(guó)學(xué)生在這方面就差一些，其根源在于中國(guó)學(xué)校教育注重解答問題，而不大注重鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。這一點(diǎn)是值得我們深思的。
近日，云南省教育廳廳長(zhǎng)羅崇敏公布了《狀元職業(yè)發(fā)展的調(diào)查報(bào)告》，并查閱了1977年到2009年32年來全國(guó)的124名高考狀元，稱“他們一個(gè)都沒有成為所從事職業(yè)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物”。
中國(guó)的教育制度可以為群眾提供良好的教育，但卻失去了中國(guó)的達(dá)爾文和愛因斯坦。美國(guó)前總統(tǒng)尼克松在《領(lǐng)導(dǎo)者》一書中，一針見血地道出了中國(guó)基礎(chǔ)教育扎實(shí)的優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)新能力不足的實(shí)質(zhì)。
二、美國(guó)基礎(chǔ)教育注重尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
美國(guó)的基礎(chǔ)教育，特別強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的興趣和需要，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展和自我表現(xiàn)。注重造就學(xué)生健康的人格，以及多方面能力的發(fā)展是美國(guó)中小學(xué)教育的一個(gè)特點(diǎn)。這一特點(diǎn)體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，學(xué)校生活的組織，教學(xué)的方式以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等許多方面。
1.教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度
無論是在學(xué)校還是家庭教育中，美國(guó)都十分強(qiáng)調(diào)尊重兒童的獨(dú)立人格，主張以民主和平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生和子女，尊重他們的意見和想法，鼓勵(lì)獨(dú)立思考。
在美國(guó)一千名中學(xué)生就有一千份不相同的課表。讓同一年級(jí)的每個(gè)學(xué)生用統(tǒng)一的課表，上一樣的課程，一樣的進(jìn)度，在美國(guó)的教育體系中是完全不可思議的，美國(guó)教育認(rèn)為怎么可能所有學(xué)生都一樣的進(jìn)度，有一樣的興趣和需要呢?!美國(guó)教育的個(gè)性化從最普通的學(xué)校日常教學(xué)的運(yùn)作，一張課程表就充分體現(xiàn)出來了。
2.學(xué)校生活的組織
美國(guó)的學(xué)校都安排豐富多彩的課外活動(dòng)，由于沒有沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，美國(guó)中小學(xué)生有充分的時(shí)間做自己想做的事情，發(fā)展自己的興趣、愛好和特長(zhǎng)，也為他們發(fā)展自己多方面的能力提供了良好的條件。每天放學(xué)后的時(shí)間，就是學(xué)生參加課外活動(dòng)的時(shí)間。學(xué)校對(duì)課外活動(dòng)相當(dāng)重視，把它視為培養(yǎng)人才的重要途徑。
3.教學(xué)的方式
在美國(guó)，基礎(chǔ)教育階段知識(shí)內(nèi)容沒有多少深度，注重對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，充分考慮學(xué)生的個(gè)性和優(yōu)勢(shì)，充分開發(fā)學(xué)生的個(gè)性潛能，尊重學(xué)生個(gè)性專長(zhǎng)。
除了課程設(shè)置上考慮了學(xué)生的多方面需要外，美國(guó)中小學(xué)在教學(xué)的組織和方式上也很重視學(xué)生的個(gè)體差異，不搞一刀切，提倡個(gè)性化教育，比如按程度編班，實(shí)行個(gè)別化教學(xué)和分層次教學(xué)，力圖讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。
美國(guó)學(xué)校課堂教學(xué)多采用討論式，學(xué)生可以自由發(fā)言，課堂氣氛很寬松。美國(guó)中小學(xué)教師授課非常也靈活，他們要求學(xué)生掌握知識(shí)不在于有多深，而在于有多廣。美國(guó)教育是把廣泛縱橫的知識(shí)給與你，使它成為你記憶中的一個(gè)符號(hào)，任何時(shí)候當(dāng)你需要更深的知識(shí)，你可到圖書館或者找專家去探究或請(qǐng)教。
與世界上許多國(guó)家的中小學(xué)生相比，美國(guó)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)輕松多了。美國(guó)絕大多數(shù)中小學(xué)全年上課時(shí)間只有180天，日本是240天。不僅全年上課日少，美國(guó)學(xué)生每日在校時(shí)間也短，一般小學(xué)下午二點(diǎn)放學(xué)，中學(xué)三點(diǎn)放學(xué)。小學(xué)生很少或幾乎沒有家庭作業(yè)，中學(xué)生家庭作業(yè)也很少。
4.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)
在美國(guó)，無論是家長(zhǎng)、教師還是學(xué)生都并不過分看重分?jǐn)?shù)，更不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。注重學(xué)生的個(gè)性 發(fā)展和特長(zhǎng)發(fā)展，有一技之長(zhǎng)的學(xué)生特別受歡迎，鼓勵(lì)天賦 教育。
美國(guó)所有50州立法規(guī)定：必須進(jìn)行天賦教育，讓智商超高的2-5%學(xué)生進(jìn)入“天賦班”。幾乎所有學(xué)校都搞天賦教育。美國(guó)天賦教育的核心：培養(yǎng)智慧的孩子。創(chuàng)造力、發(fā)散性思維、批判性思維、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、學(xué)以致用的能力、研究的興趣與能力、追求真理、與人溝通的能力、同情心。名牌大學(xué)的學(xué)生很多來自天賦班。
天才往往是偏才。我國(guó)一些大師級(jí)人物朱自清、錢鐘書、季羨林、吳晗等高考語文都獲得了滿分，但數(shù)學(xué)錢鐘書15分、季羨林4分外，其余2人均為零分。而我國(guó)現(xiàn)行高考制度，客觀上扼殺了相當(dāng)多的偏科人才。
美國(guó)基礎(chǔ)教育注重學(xué)生參與 社會(huì) 實(shí)踐。美國(guó)中學(xué)生都要主動(dòng) 聯(lián)系去社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)如老人中心或醫(yī)院作義工，去公司或餐館打工也非常普遍。有的學(xué)生甚至遠(yuǎn)赴非洲等地區(qū)參加社會(huì)服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)，不僅鍛煉獨(dú)立生活能力，同時(shí)也能取得實(shí)際 工作 經(jīng)驗(yàn)以提高自己報(bào)考大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)能力，美國(guó)的大學(xué)錄取條件中非?？粗貙W(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，尤其是走出國(guó)門到貧困地區(qū)或國(guó)家的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷。
三、美國(guó)基礎(chǔ)教育非常注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)
美國(guó)人普遍善于 講話，會(huì)寫文章，公關(guān)能力較強(qiáng)，都與大量的閱讀有關(guān)。美國(guó)教育鼓勵(lì)學(xué)生靠大量閱讀而不是靠死記硬背來積累知識(shí)。
1.大量的課外閱讀
美國(guó)中小學(xué)特別重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。紐約州規(guī)定，小學(xué)生每年必須讀25本書。低年級(jí)可以讀小人書，隨著年級(jí)升高，讀的書也隨之加深。
美國(guó)學(xué)生讀書面很廣，雖以 文學(xué)書居多，但也涉獵 政治、社會(huì)、 文化、歷史、科技等書籍。美國(guó)從事教育研究的學(xué)者認(rèn)為，閱讀課至少可從三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生：一是詞匯量;二是理解和概括能力;三是 寫作能力。美國(guó)學(xué)生的閱讀往往與寫作聯(lián)系在一起。一般說來，學(xué)生每讀完一本書，都要寫讀書 報(bào)告。
美國(guó)教育認(rèn)為，寫作是幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有利條件。哪怕是五分鐘的寫作都可以使一個(gè)愛看電視、聽音樂、習(xí)慣于聽講座的被動(dòng)學(xué)習(xí)者變成一個(gè)學(xué)會(huì)觀察、善于提問、勤于思考、提出見解的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。
實(shí)際上，美國(guó)學(xué)生通過大量的閱讀，掌握的是一種綜合能力，這對(duì)他們今后工作很有幫助。
美國(guó)教育重視閱讀但不要求背誦。因?yàn)?，廣泛閱讀可增加知識(shí)面、開拓視野、豐富想象力，而背誦可能被前人的思維所束縛而難有創(chuàng)新。
2.把閱讀作為 考試要求
在美國(guó)這樣不把考試成績(jī)看得太重的國(guó)家，卻把閱讀作為考試要求來規(guī)定。2001年美國(guó)總統(tǒng)布什提出一項(xiàng)教育改革法案，要求所有中小學(xué)必須舉行閱讀考試，學(xué)生必須考試合格方能畢業(yè)，只有學(xué)生成績(jī)達(dá)到合格要求，學(xué)校才能得到聯(lián)邦政府的額外撥款。如果連續(xù)3年不合格，校長(zhǎng)和教師就要走人。該項(xiàng)法案以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)得到通過。
四、美國(guó)基礎(chǔ)教育注重發(fā)揮家庭的教育作用
以色列有一句名言：一個(gè)好母親勝過100所學(xué)校。欲造偉大之國(guó)民，必自家庭教育始。
大量研究表明家庭教育對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)起著十分重要的作用，家庭教育中的父母是孩子的啟蒙老師。越來越多的教育者認(rèn)識(shí)到單憑學(xué)校力量是很難完成對(duì)青少年的教育任務(wù)，教育改革必須爭(zhēng)取家長(zhǎng)的參與和支持。
1.視學(xué)校與家庭的聯(lián)系
注重發(fā)揮家庭教育的作用是美國(guó)中小學(xué)教育的又一特點(diǎn)。學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系除了通過傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)、成績(jī)匯報(bào)單等形式外，學(xué)校還采取多種方式密切與家長(zhǎng)的聯(lián)系，比如邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加學(xué)校 組織的體育比賽、文娛表演、野營(yíng)等。美國(guó)學(xué)校在這方面采取了大量措施，有許多創(chuàng)新。比如通過建立家長(zhǎng)活動(dòng)中心，開通熱線電話，組織學(xué)校和家長(zhǎng)共同參加的 專題討論會(huì)、研討會(huì)來密切學(xué)校、教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系，共同探討改進(jìn)教育的途徑。許多州還把一個(gè)學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系是否密切作為評(píng)定學(xué)校辦得好壞的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)為了幫助家長(zhǎng)，特別是那些受教育程度較低的家長(zhǎng)，更好地配合學(xué)校對(duì)子女進(jìn)行教育，很多學(xué)校還舉辦各種各樣的家長(zhǎng)訓(xùn)練班，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，為他們提供咨詢以提高家長(zhǎng)對(duì)子女進(jìn)行家庭教育的能力。有些學(xué)校還為文化程度較低的家長(zhǎng)開設(shè)補(bǔ)習(xí)班，比如紐約市不少中小學(xué)就為新移民學(xué)生的家長(zhǎng)開設(shè)免費(fèi)的 英語補(bǔ)習(xí)班。這些措施不僅加強(qiáng)了學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系也有助于提高家庭教育的質(zhì)量。
2009年，美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬在《我們相信變革》一書序言中特別談道：美國(guó)家庭應(yīng)該注重兒童教育，使自己的子女有能力與中國(guó)的孩子競(jìng)爭(zhēng)將來就業(yè)的機(jī)會(huì)。奧巴馬還專門對(duì)美國(guó)家長(zhǎng) 發(fā)表一個(gè)演講，說：“家長(zhǎng)們，你們要努力了，要和北京和班加羅爾的家長(zhǎng)競(jìng)爭(zhēng)了。如果你們這一代家長(zhǎng)不再努力的話，美國(guó)的好工作就都被中國(guó)和印度的孩子拿走了。”奧巴馬將兒童教育的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象直接指向中國(guó)和印度，且忠告的主要是美國(guó)家庭，是家長(zhǎng)，這不能不引起我們對(duì)中國(guó)教育的警醒與深思。
我們國(guó)家目前家長(zhǎng)到外地打工、出國(guó)勞務(wù)現(xiàn)象很普遍，留守兒童，留守學(xué)生由隔代老人撫養(yǎng)，家庭教育缺失的現(xiàn)象已成為一個(gè)社會(huì)問題。
2.家長(zhǎng)參與中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和 管理
除了爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合外，特別值得一提的是，美國(guó)還強(qiáng)調(diào)吸引家長(zhǎng)參與中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和管理。美國(guó)的中小學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的工作有相當(dāng)?shù)陌l(fā)言權(quán)，學(xué)區(qū)地方教育委員會(huì)是由包括家長(zhǎng)在內(nèi)的選民民主選舉的，他們必須代表選民的意愿，有關(guān)辦學(xué)方面的一些重大決策也必須經(jīng)選民認(rèn)同。同時(shí)很多學(xué)區(qū)還通過多種途徑吸引家長(zhǎng)參加教育、教學(xué)的管理和決策。美國(guó)沒有全國(guó)統(tǒng)一的課程 計(jì)劃，各學(xué)區(qū)必須發(fā)展和制定自己的課程和教學(xué)計(jì)劃。學(xué)區(qū)課程委員會(huì)除了有專家、教師、教育行政人員外，還必須有家長(zhǎng)參加。為了讓家長(zhǎng)更好地參與學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和管理，很多學(xué)校建立了家長(zhǎng)顧問委員會(huì)，學(xué)校的一些重大決策都有家長(zhǎng)的參與。這些措施增加了辦學(xué)的透明度，加強(qiáng)了學(xué)校與社會(huì)、家庭的聯(lián)系，對(duì)學(xué)校本身也是一種督促。
五、美國(guó)的教育是最務(wù)實(shí)的教育
中美兩國(guó)在歷史、文化和 經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平上存在很大差異，但是在尋求和探索培養(yǎng)面向21世紀(jì)的高素質(zhì)人才這一點(diǎn)上卻是相同的。美國(guó)的教育是實(shí)用主義教育，沒有一個(gè)國(guó)家比美國(guó)的教育更務(wù)實(shí)。美國(guó)的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)不是設(shè)在多輸送名牌大學(xué)上，而是注重學(xué)生的今后求職謀業(yè)方面上，社會(huì)對(duì)成功的定義也多元化。
美國(guó)著名校長(zhǎng)霍恩說：“教育的目的有三， 為孩子們將來就業(yè)謀生做準(zhǔn)備;為孩子們成為公民做準(zhǔn)備;我們還要把他們培養(yǎng)成有深層次審美能力的人。”
在美國(guó)，人們更普遍注重學(xué)生的實(shí)際才干以及適應(yīng)社會(huì)生活的能力。這與美國(guó)整個(gè)社會(huì)務(wù)實(shí)的風(fēng)氣不無關(guān)系。在美國(guó)，用人單位雇用人員并不主要看重應(yīng)聘者的學(xué)歷或在校成績(jī)，而更看重實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。因此，美國(guó)學(xué)生不死讀書，他們非常注意多方面發(fā)展自己的才能。
總的說來，美國(guó)的中小學(xué)注重人的發(fā)展，注重實(shí)際能力的培養(yǎng)。美國(guó)學(xué)生普遍自信，思想活躍，善于表現(xiàn)自己，獨(dú)立性和實(shí)際動(dòng)手能力都比較強(qiáng)。但由于學(xué)習(xí)時(shí)間短，練習(xí)少，基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，所以美國(guó)學(xué)生在許多國(guó)際性的學(xué)科競(jìng)賽中往往表現(xiàn)不佳。這也是美國(guó)中小學(xué)教育常常受到批評(píng)的原因。
基礎(chǔ)教育不僅對(duì)于個(gè)人的發(fā)展極為重要，它的成功與否也決定著民族的未來和國(guó)家的興旺。21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)將首先是教育的競(jìng)爭(zhēng)，是人才素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。美國(guó)中小學(xué)教育的得與失為我們提供了許多可以借鑒的東西。
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