在線教育畢業(yè)論文(2)
在線教育畢業(yè)論文
在線教育畢業(yè)論文篇二
《基于在線教育的大數(shù)據(jù)研究》
[摘 要]隨著當前時代的發(fā)展，社會在不斷地發(fā)生變化，社會各個領域都在進行新的模式的探討和改革。同時各個行業(yè)對于人才的要求也越來越高。這樣的社會現(xiàn)象對教育提出了挑戰(zhàn)，我國的學校能否培養(yǎng)出適合社會需求的人才成為我們思考的一個問題。特別是當今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷滲透和發(fā)展，給我們的生活和學習都帶來了極大的便利，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正在改變著我們的生活。越來越多的先進科技被引入到教育領域，比如云模式、微格教學、翻轉(zhuǎn)課堂等，使得我國的教育面臨著變革。文章基于這樣的背景，對在線教育的大數(shù)據(jù)進行了研究。
[關鍵詞]在線教育;大數(shù)據(jù);信息化時代;互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)
[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.36.150
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，當前的社會，已經(jīng)步入信息化和數(shù)字化的時代，服務業(yè)、商業(yè)、交通運輸業(yè)等都開始將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用于其中，實現(xiàn)了便捷化和高效化。在當前的信息化社會，在教育中普遍運用信息技術(shù)是提高教學質(zhì)量的一種手段。在各種各樣的教學方法下，利用信息技術(shù)進行教學無疑是比較有效的一種手段。當前的課堂中，在線教育已經(jīng)成為一種比較流行的教育發(fā)展的模式，但是，當前的在線教育要與當今的時代相結(jié)合。下面，我們一起來研究一下基于在線教育的大數(shù)據(jù)。
1 大數(shù)據(jù)的概念
大數(shù)據(jù)又稱巨量資料，指需要新處理模式才能具有更強的決策力、洞察力和流程優(yōu)化能力的海量、高增長率和多樣化的信息資產(chǎn)。“大數(shù)據(jù)”概念最早由維克托・邁爾・舍恩伯格和肯尼斯・庫克耶在《大數(shù)據(jù)時代》中提出，指不用隨機分析法(抽樣調(diào)查)的捷徑，而是采用所有數(shù)據(jù)進行分析處理。當然，大數(shù)據(jù)并不是一個或一種數(shù)據(jù)的稱呼，它包含多種數(shù)據(jù)，所以也具備容量大、價值高、來源多元化的特點。[1]
2 在線教育所面臨的問題
雖然在線教育是依托于當今時代的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展的新型教育，但是，其在發(fā)展的過程中還是存在一些問題。
2.1 學習體驗的回應越來越少
在線教育使得學習者已經(jīng)從傳統(tǒng)的黑板、講臺以及課本的上課模式轉(zhuǎn)變成在線的學習模式，學習者也因此獲得了貼心、便捷以及友好教育體驗，使得學習者學習的效果有了明顯的改善，在線教育也因此獲得了較大的發(fā)展空間。但是，隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)以及時代的不斷更新?lián)Q代，學習者對于在線學習的要求也變得越來越高。在目前，雖然有關方面在完善和健全學習支持方面付出的努力也越來越多，但是在線教育收獲的學習的回應以及認同卻與付出的努力不成正比，而這也是當前的在線教育在教學的任務投放之后獲得的響應較少的原因。
2.2 教師的危機感加重
在以往的傳統(tǒng)教學模式下，對一個合格的教師的要求就是要有適合學生的教學思路以及好的板書。但是，現(xiàn)在的時代下，教師除了要擁有這些教學的基本功以及對課件的開發(fā)能力之外，在在線教育的過程中出現(xiàn)的任何的教學瑕疵以及講課的缺陷，都會被廣大的學習者所發(fā)現(xiàn)。所以說，現(xiàn)代的教師自身的危機感也越來越重，他們就像被趕上了擂臺一樣，隨時要提防自己被任何一個可能的對手所打敗。[2]
2.3 資源使用周期縮短
隨著時代的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的不斷深入，其對于我們的生活方式以及生產(chǎn)方式的影響也變得越來越大。各種新的技術(shù)層出不窮，新的模式也不斷地涌現(xiàn)，現(xiàn)代的人們追逐進步教育的腳步也從來沒有停止過。在當前的情況下，重復的建設已經(jīng)不是在線教育的主要問題，在線教育現(xiàn)在面臨著一個更大的困境，在線教育的資源如果不及時更新，那么其將會被廣大的學習者所拋棄。在在線教育決定投入為期較長的建設的時候，新型的信息技術(shù)已經(jīng)開始出現(xiàn)激烈的競爭的態(tài)勢，所以，在線教育其最初的發(fā)展建設的思路已經(jīng)是比較落伍了。所以，在線教育沒有能力提供對現(xiàn)有的教學需求資源的滿足，究其原因，并不是因為資源的存量較為缺乏，而是資源選擇的個性化出現(xiàn)了問題;除此之外，在線教育所擁有的資源從總體而言，大多數(shù)都是一些為教師的教學提供準備的單方面的資源，主要還是以教師為中心，主要為傳統(tǒng)的教學方式來提供服務的，所以很難滿足學習者參與其中的一種創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的需求。
2.4 學習服務的需求加大
在我們現(xiàn)在所提倡的學習者是學習的主體的口號中，學習者是主體，但不是自由體，學習者的自主學習也不能夠變成自學。在自主學習中，學習的交互活動也非常重要。當前的在線學習和傳統(tǒng)的面對面的教學相比，其交互性表現(xiàn)出更復雜，要求也更高的特點，這樣的情況也使得傳統(tǒng)教育以及非傳統(tǒng)教育之間的界限更加模糊。當前的教師對于學生了解得過于狹窄。如果教師失去了了解學習者的自信后，教師也就失去了對自己教學的掌控能力，學習的功效也不斷被削弱。當前的在線教育比較熱衷于構(gòu)建試題庫，很少有人會關注錯題庫的存在價值，這樣可能會引發(fā)在線教育所應非所求的現(xiàn)象出現(xiàn)。[3]
3 基于在線教育的大數(shù)據(jù)研究
基于在線教育的大數(shù)據(jù)研究主要分為兩部分，分別是學習的分析技術(shù)以及教育數(shù)據(jù)的挖掘。
3.1 學習的分析技術(shù)
學習的分析技術(shù)在早些時候的定義是：使用信息智能化數(shù)據(jù)，學生產(chǎn)生的信息數(shù)據(jù)、分析模型以發(fā)現(xiàn)各種信息與社交關系，從而能夠達到預測以及提高人們的學習目的。在2012年的時候，Greller以及Drachsler提出了學習的分析技術(shù)的一個更加系統(tǒng)和全面的定義，學習分析技術(shù)可以從六個關鍵的維度來進行定義，其具體的定義如下圖所示。
學習分析技術(shù)的六個關鍵維度
這六大關鍵維度分別是內(nèi)部限制、外部限制、工具、數(shù)據(jù)、目標以及利益相關者。其中，關益者主要包括有機構(gòu)、教師以及學生等部分，其中，學習的分析技術(shù)，其所分析的信息數(shù)據(jù)主要來自于學生產(chǎn)生的信息數(shù)據(jù)，這一數(shù)據(jù)主要面向的對象是教師和機構(gòu);主要的目標是反思教育模式以及對學生的發(fā)展前景進行預測;學習分析技術(shù)所使用的工具有技術(shù)、算法以及理論等;所包含的信息數(shù)據(jù)分為公開的數(shù)據(jù)以及隱私的數(shù)據(jù);內(nèi)部的限制主要包括學生的能力以及對相關的知識的接受度;相反，外部的限制主要包含平臺的規(guī)范和與學生教師之間的約定。應用學習的分析技術(shù)的過程中，信息數(shù)據(jù)在機構(gòu)、教師以及學生之間發(fā)生流動。
3.2 教育的數(shù)據(jù)挖掘
教育的數(shù)據(jù)挖掘是指從在線教育的大量信息數(shù)據(jù)中進行提取或者挖掘有用的知識的方式和應用。數(shù)據(jù)的挖掘以及知識的發(fā)現(xiàn)是具有相同意義的詞語，它們的實現(xiàn)一般需要經(jīng)過以下的幾個過程：數(shù)據(jù)清理、集成、選擇、變換、挖掘以及模式評估與知識表示這樣的幾種。
教育數(shù)據(jù)挖掘其實就是數(shù)據(jù)的挖掘在教育行業(yè)領域中的應用，“教育數(shù)據(jù)挖掘”指從人類的教育以及學習的過程所產(chǎn)生的信息數(shù)據(jù)中，自動地挖掘出有價值的數(shù)據(jù)信息的技巧、技術(shù)工具以及研究。這些挖掘出的信息可以被學習者、教育軟件的開發(fā)者、教育者、管理者以及教育的研究者等所使用。在線教育中，數(shù)據(jù)信息具備有存儲異構(gòu)這樣的特點，所以數(shù)據(jù)的清理和數(shù)據(jù)集成的過程也比較復雜。與此同時，由于信息數(shù)據(jù)的來源多元化和多樣化而且相互之間的聯(lián)系緊密，所以，在具體的挖掘過程中，需要考慮數(shù)據(jù)多個特征和特征之間相互關聯(lián)的關系。[4]
綜合上述討論，我們對于在線教育的大數(shù)據(jù)有了更加清楚的了解。我們在對基于在線教育的大數(shù)據(jù)進行分析后，對于在線教育的發(fā)展有一定的促進作用，能夠在一定程度上促進在線教育的研究和應用。
參考文獻：
[1]陳池，王宇鵬，李超，等.面向在線教育領域的大數(shù)據(jù)研究及應用[J].計算機研究與發(fā)展，2014(S1)：67-74.
[2]姚志奮.大數(shù)據(jù)時代在線教育網(wǎng)站雙邊網(wǎng)絡效應研究[J].電化教育研究，2015(6)：43-47，54.
[3]謝洵，李秋菊.在線教育發(fā)展與在線教育專業(yè)化――在線教育專業(yè)化與專業(yè)能力提升專題研討會述評[J].中國遠程教育，2015(6)：8-12.
[4]張枝實.大數(shù)據(jù)時代在線教育的發(fā)展研究[J].江蘇開放大學學報，2016(2)：48-53.
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