幼兒生活教育論文(2)
幼兒生活教育論文
幼兒生活教育論文篇二
《幼兒教育生活化、活動化淺析》
摘要：幼兒教學(xué)關(guān)系幼兒的未來，幼兒教育要符合他們身心發(fā)展的特點。幼兒的年齡很小，對事物的理解還沒有那么深刻，注意力易分散，有時缺乏自信心、獨立能力和集體意識，有時他們會對周圍事物盲目模仿。這就需要教師在教學(xué)過程中要以日常生活和日?；顒訛檩d體進行有效教育，以促進幼兒身心健康發(fā)展。
關(guān)鍵性：幼兒教育 生活化 活動化
學(xué)習(xí)的過程即是生活的過程，讓幼兒在學(xué)習(xí)中生活。這使我體會到，幼兒園教學(xué)中雖然沒有大事，吃飯、洗手、游戲，幼兒教師每天做的就是這些小事，但正是這些不起眼的小事，成就了幼兒健康成長的大事。大大方方，習(xí)慣良好、興趣廣泛、開開心心的好孩子，就是在這些不起眼的小事中慢慢地長成，所以也可以說幼兒園里無小事。幼兒園的生活處處是學(xué)習(xí)，讓幼兒在學(xué)習(xí)中生活。幼兒教育的內(nèi)涵與追求就在于于小處見精神，細(xì)微處見教育。教師應(yīng)該使幼兒教育生活化、活動化。
一、通過日常行為培養(yǎng)幼兒自信心
幼兒退縮行為是幼兒的一種消極性社會適應(yīng)表現(xiàn)，它的基本特征是幼兒對自己缺乏足夠的自信，行為常有退縮表現(xiàn)。如果不及時幫助幼兒消除這種心理，將會影響幼兒的心理健康，導(dǎo)致他們形成心理障礙，使其產(chǎn)生自卑感，甚至形成不良性格，直接影響他們以后的人生歷程。因此，我們千萬不能忽視這些“乖孩子”，應(yīng)及早覺察幼兒的退縮行為，并通過有目的、有計劃的教育影響，以幫助幼兒克服退縮行為和心理障礙，樹立自信心、形成健康、積極向上的人生態(tài)度，促進他們身心健康和諧發(fā)展。
在日常教學(xué)中教師應(yīng)該盡可能地為幼兒創(chuàng)造展現(xiàn)自己的機會，讓他們信任自己的老師，可以找一些簡單的問題或者是簡單的事情讓他們?nèi)ネ瓿?，以增強他們的自信心。例如，對那些膽量比較小的幼兒，我經(jīng)常給他們一些發(fā)言的機會，只要他們的回答基本符合我的要求，我就會當(dāng)著全班學(xué)生的面給予表揚;每當(dāng)他們能完成任務(wù)時，我都會及時激勵，給一個小紅花或者給他們一個擁抱，盡可能地讓他們體驗成功的快樂，幫助其培養(yǎng)自信心，使他們勇敢地邁出主動和其他人交往的步伐。
二、通過日常生活培養(yǎng)幼兒獨立能力
隨著社會的發(fā)展，獨生子女的比重越來越多，家庭的結(jié)構(gòu)方式也發(fā)生了改變，很多幼兒成為了家里的“小皇帝”，要什么就給什么，過著飯來張口、衣來伸手的生活。這就會造成很多幼兒的生活自理能力比較差，大多是因為教師和家長“寵出來”的，所以教師偶爾也要“偷偷懶”。
有一天午睡時，大部分幼兒已經(jīng)躺在床上，濤濤小朋友則剛剛吃完飯，坐在床邊上正準(zhǔn)備脫鞋，當(dāng)我正在給個別小朋友蓋被子的時候，只見他走過來問：“老師，我的鞋子怎么脫不掉呀?”我認(rèn)真地看了看他，發(fā)現(xiàn)他穿著昨天的那雙鞋子，而且剛才已經(jīng)自己脫了左腳的鞋子，因為昨天是他自己脫鞋子的，我本想蹲下去幫他脫，但突然想到前天看到的一篇文章《偶爾也要偷懶》，大概意思就是教師不能什么都幫幼兒做，即不能“包辦”。所以我決定等待，于是我說：“你自己再想想辦法，去試一試”，過了一會兒，我站在休息室的門口偷偷觀察他，只見他先看看左腳，一副若有所思的樣子，接著好像發(fā)現(xiàn)了什么似的高興地說：“老師，你快來看，我把鞋子脫下來了!”我鼓勵道：“濤濤，你自己想辦法解決問題，你真棒。”教學(xué)過程中類似的事情很多，幼兒習(xí)慣于求助教師和家長，我不禁感嘆：到底是幼兒的自理能力、動手能力在退化，還是家長的溺愛在滋長，這樣的包辦教育，對他們是所謂的保護還是無形殺手。
三、通過日常生活培養(yǎng)幼兒集體意識
剛?cè)雸@幼兒的集體意識差，在幼兒園過集體生活，有許多紀(jì)律要遵守。但許多幼兒毫無紀(jì)律意識，上廁所、喝水、玩玩具、洗手都是一擁而上、亂擠，以自我為中心，不考慮其他的小朋友。我為了培養(yǎng)幼兒形成良好的集體意識，充分利用日常教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，潛移默化地強化幼兒集體的意識，逐漸幫助他們形成集體意識，洗手、喝水、吃點心時總是一組一組地請他們?nèi)?，并提醒他們?nèi)绻阋粋€人慢了，或者沒做好事情，那你們這一組的小朋友都不會受到表揚。
比如，戶外活動游戲時，我往往把幼兒分組進行游戲。因為小班幼兒在戶外玩耍時，有幾個幼兒總是會亂走，不跟緊其他的小朋友，破壞游戲規(guī)則，我就只好讓大家停止游戲，并把遵守游戲規(guī)則的一組抽出來示范給大家看，尤其是給不遵守游戲規(guī)則的個別小朋友看。這樣讓個別搗亂的幼兒意識到，因為他的擾亂而影響其他小組進行游戲。有一次玩拱形門器械時，昊昊和天宇就搗亂影響了其他小朋友玩游戲，大家都責(zé)怪他們沒有好好排隊，昊昊和天宇也意識到了大家不高興，難為情地低下了頭。我走過去摸著他們的頭說：“昊昊和天宇想做游戲嗎?好好站隊遵守紀(jì)律還是好孩子。最后一組讓你們做游戲吧!”于是大家高高興興排好隊一起鉆過拱形門器械。
四、糾正錯誤模仿，培養(yǎng)良好習(xí)慣
小班階段的幼兒喜歡模仿身邊的人與事物，在模仿的過程中學(xué)習(xí)并成長。
模仿的初衷是讓幼兒學(xué)習(xí)好的行為方式，以一個或多個榜樣性的例子，讓他們自然而然地進行模仿，從而成為一種習(xí)慣。師生互動，上課教授知識，也是在模仿。在模仿的過程中，幼兒往往容易挑選一些自己感興趣的新奇事物進行模仿，對一些不好的、新奇的、沒有接觸過的新鮮事物也爭先模仿，例如啃手指，帶食物、玩具入園，推著小椅子滿教室跑跳，滿地爬、滾等。這些幼兒模仿的行為，我們稱之為“壞習(xí)慣”。當(dāng)然模仿也不全然是不好的。例如，入園與離家時，和老師說早上好、再見，學(xué)習(xí)穿衣、如廁，繪畫、唱歌、詩歌表演等，都是好的模仿行為。在發(fā)現(xiàn)幼兒模仿到不好的行為習(xí)慣時，應(yīng)該及時糾正，教他們明辨是非對錯。對于小班年齡的幼兒，模仿是成長過程中的一部分，無法干涉，只能給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，避免他們模仿到錯誤的行為，養(yǎng)成壞習(xí)慣，以至于成為大家眼中的“壞小孩”。
在幼兒成長的過程中，父母和教師一樣，都是幼兒最好的導(dǎo)師，為了他們的明天更加美好，請父母重視起來，及時糾正他們的錯誤模仿行為，表揚他們好的行為模仿方式。要知道，好習(xí)慣需從小培養(yǎng)，好習(xí)慣可以受用終身。
幼兒生活教育論文相關(guān)文章：