幼兒英語教育論文(2)
幼兒英語教育論文
幼兒英語教育論文篇二
《幼兒時期的英語教育》
【摘 要】英語教育低齡化使得幼兒英語教育逐漸升溫，不斷涌現(xiàn)了一批批雙語幼兒園。面對幼兒這些獨特的學習群體，在開展幼兒英語教育熱潮中還存在諸多問題，針對幼兒英語教育目標、環(huán)境、師資等方面提出一些有效策略來促進幼兒英語教育發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】幼兒英語; 浸入式教學; 策略
“二十世紀九十年代以來，低齡化，與教育研究相結(jié)合、與學科內(nèi)容相滲透已成為國際第二語言教學改革的三大趨勢”。如今，在我國對幼兒實施英語教育日益受到家長、幼兒園以及社會各界的重視。幼兒園的英語啟蒙教育，可以激發(fā)幼兒學習英語的興趣和了解世界文化，提高幼兒對語言的感受能力，養(yǎng)成良好的語言習慣，為我國培養(yǎng)高素質(zhì)實用型英語人才奠定基礎(chǔ)。雖然幼兒英語侵入式教學已被證明是我國幼兒早期英語教育較為有效的一種方式，但是，目前我國大多數(shù)幼兒園仍不具備實施浸入式教學的條件，出現(xiàn)教學效益低下，教育資源浪費現(xiàn)象較為嚴重等問題。因此，本文針對幼兒園如何在現(xiàn)有條件基礎(chǔ)上盡量創(chuàng)設和有選擇性地采用浸入式教學提出一些建議和策略。
一、樹立正確的幼兒英語教育目標
以理論教育目標作為實現(xiàn)浸入式英語教學的標準。無論是從教育者的理論研究，還是心理學和教育學理論論證，培養(yǎng)幼兒學習英語的興趣是英語教學理念的重心，激發(fā)幼兒積極參與、主動學習和大膽交流的學習動機，同時培養(yǎng)幼兒對多元文化的理解和尊重，學習用開放、寬容的態(tài)度與人交往和對待不同的文明形式，并且在浸泡的英語環(huán)境中萌發(fā)幼兒用英語直接思維和直接交流的能力。幼兒在習得第二語言時還應該注意到不要過分追求所學單詞、句子的數(shù)量，隨意增加學習時間，加重幼兒的負擔，失去興趣使之產(chǎn)生反感，影響幼兒其他方面的發(fā)展。幼兒英語教育必須符合幼兒的身心特點，適合幼兒的發(fā)展需要。
二、語言環(huán)境的創(chuàng)設和利用
所謂的外語浸入式教學(簡稱“浸入式教學”)是指用第二語言作為教學語言的教學模式，即兒童(或幼兒)在學校(或幼兒園)的部分或全部的日常學習生活(或常規(guī)活動)浸泡在外語的環(huán)境中，不但用外語教授外語，而且用外語作為教學的語言媒介進行其他課程的教學，教師僅僅使用外語與兒童(或幼兒)進行教與學的交流。由“浸入式教學”的基本理念可見，語言環(huán)境的創(chuàng)設是浸入式教學的核心和關(guān)鍵。幼兒英語浸入式教學強調(diào)讓幼兒在純英語的環(huán)境中，獲得良好的語感和使用英語的經(jīng)驗，從而自然習得英語。幼兒語言的學習依賴于行為的模仿，因此，教師創(chuàng)設的英語語言環(huán)境凸顯重要地位，同時英語教學的規(guī)范性，影響幼兒的模仿，幼兒接受到什么樣的語言刺激，就輸出什么樣的語言。浸入式英語教學還認為，幼兒第二語言的習得不是靠簡單的機械模仿而習得的，而是在接受足夠的有效語言輸入刺激量后，逐漸完善的過程。有效語際量是幼兒第二語言習得的必須條件，這就要求英語教師在英語教學活動中，關(guān)注大部分幼兒學習的情況和反應，準確調(diào)控語言輸入的程度和難度，提供適量、恰當、生動有趣、易于幼兒感受的語言輸入量，否則幼兒英語學習不可能產(chǎn)生實質(zhì)性的成效。幼兒園一方面可以通過對幼兒活動場所進行裝飾來突出英語的使用，教師要注意利用這些資源并緊密結(jié)合教學進度定期更換，真正使其為教學服務。另一方面，《規(guī)程》中指出游戲是幼兒進行全面發(fā)展的重要形式，是發(fā)展智力、獲取知識的最佳途徑。既然幼兒對感興趣的內(nèi)容喜歡反復出現(xiàn)，教師可以利用幼兒喜聞樂見的曲調(diào)，熟悉的韻律，配上瑯瑯上口的歌詞。通過創(chuàng)編兒歌，讓幼兒潛移默化地掌握新內(nèi)容。還可以讓幼兒模擬熟悉的生活情景，通過表演提高英語的運用能力。這些方法應滲透到一日各項活動中。
三、重視家園合作
教育家蘇霍姆林斯基言：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個極其細微的任務。”目前，在我國對家園合作的研究并沒有引起足夠的重視。幼兒園英語教育家園合作只是賦予表面化，缺乏深層次交流與溝通。如果幼兒園能夠開展家園合作，為家長提供一定的指導，使其提高關(guān)注度并參與到英語教學中來，家長就可以分享到幼兒英語教師先進的教育理念、教育技能和經(jīng)驗，教師也可以從家長那里獲得更多有關(guān)兒童在家庭中學習英語的有效信息。兩者積極合作，將幼兒園英語教育和家庭教育資源融合統(tǒng)一。這實際上不僅能夠豐富幼兒園的英語教育資源與形式，還有利于家庭英語環(huán)境的創(chuàng)設，為幼兒創(chuàng)造更加充足的第二語言學習環(huán)境，一定程度上彌補了幼兒園英語環(huán)境不足所帶來的問題。此外，幼兒在園獲得的經(jīng)驗能在家庭中得到延續(xù)、鞏固和發(fā)展的同時，幼兒在家庭獲得的經(jīng)驗也能夠在幼兒園學習過程中得到運用、擴展和提升。所以，要真正有效地開展幼兒園英語教育，就必須加強家園合作，使英語盡可能地滲透到幼兒的點滴生活中 。
四、有目的、有計劃地培養(yǎng)幼兒英語教師
高素質(zhì)幼兒英語教師是影響幼兒浸入式英語教學質(zhì)量必不可少的條件。既需要他們有扎實的英語語言功底，還要具備幼兒教育知識與技能，掌握并根據(jù)幼兒年齡特點，設計組織有效的英語教學活動，幫助幼兒在全英語的語言環(huán)境中習得英語。但是目前我國幼兒園英語師資主要由具有一定英語知識的幼兒教育專業(yè)教師、英語教育專業(yè)教師和無相關(guān)專業(yè)的外籍教師承擔。前者教師的英語基礎(chǔ)本身比較薄弱，開展全英語教學的能力有限， 難以創(chuàng)設真正意義上的英語語言環(huán)境。而后兩者雖然英語基礎(chǔ)扎實，能保證語言環(huán)境的正確性，為幼兒提供良好的模仿對象和榜樣，利于幼兒“浸泡”在純正的英語語言環(huán)境中，但他們普遍不了解幼兒教育的規(guī)律和特點，無法勝任幼兒教育工作。為了有效解決高素質(zhì)幼兒英語教師短缺現(xiàn)狀，最根本的途徑就是應注重職前培養(yǎng)中英語課程和幼兒教育課程的合理設置，在高校設立幼兒英語專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)的幼兒英語教師。這是個長期過程，需要有關(guān)部門的大力支持與積極配合。另一方面，重視在職幼兒英語教師的發(fā)展也是解決師資短缺的關(guān)鍵。幼兒園可采用兩種方式來解決：“英語教師幼教化”或“幼兒教師英教化”。“‘英語教師幼教化’即對非幼師類的英語教師進行幼教基本知識技能的培訓，把英語知識和幼教技能結(jié)合起來，使之適應并能勝任幼兒英語的教學。”“幼兒教師英教化”即對現(xiàn)有幼兒教師充分地創(chuàng)造條件，分期分批地組織安排參加英語培訓。培訓內(nèi)容上特別要考慮幼兒園的實際情況和需要，重視應用性培訓內(nèi)容， 使之能夠達到幼兒英語教學活動的基本標準。這種師資的培養(yǎng)方式可以擴大幼兒英語師資隊伍。再者，教師之間可通過課前研討、觀課、課后研討、反思進行互信互助的專業(yè)學習和實踐活動，整個過程強調(diào)教學資源的共享，發(fā)揚每位教師的優(yōu)點，從而提升教師的綜合能力，使幼兒園成為一個學習型組織，促使幼兒園可持續(xù)發(fā)展。
綜上所述，幼兒英語教育具有獨特性，是現(xiàn)代教育理念和素質(zhì)教育的需求，其意義主要是完善幼兒語言發(fā)展。因此為了促進幼兒英語教育的發(fā)展，還應進一步提高幼兒英語教師素質(zhì)，努力創(chuàng)設幼兒英語教育環(huán)境，加強家庭幼兒英語教育。
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