幼兒園社會教育淺析論文

　　目前幼兒園社會教育存在的突出問題是教師在設(shè)計(jì)教育活動時(shí)把握不好活動目標(biāo),以致影響教育內(nèi)容的選擇和教育活動的組織,最終導(dǎo)致社會教育活動效果較差。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的幼兒園社會教育淺析論文，希望大家喜歡!

　　幼兒園社會教育淺析論文篇一

　　《幼兒園社會教育活動的目標(biāo)設(shè)計(jì)》

　　【摘要】目前幼兒園社會教育存在的突出問題是教師在設(shè)計(jì)教育活動時(shí)把握不好活動目標(biāo),以致影響教育內(nèi)容的選擇和教育活動的組織,最終導(dǎo)致社會教育活動效果較差。幼兒園社會教育的目標(biāo)是促進(jìn)幼兒個(gè)性,尤其是社會性的發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)社會教育活動目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意將社會認(rèn)知、社會情感和社會行為有機(jī)結(jié)合,深入挖掘社會教育內(nèi)容,考慮幼兒的年齡特點(diǎn),從而把握好教育活動的重難點(diǎn),確定適宜的活動目標(biāo)。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒園;社會教育;目標(biāo)設(shè)計(jì);個(gè)性;社會性

　　【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)06-0026-04

　　筆者最近在幼兒園觀摩了一些社會教育活動,發(fā)現(xiàn)教師在組織社會教育活動時(shí)主要存在兩個(gè)問題。一是教師在準(zhǔn)備活動時(shí)知道自己是在準(zhǔn)備一次社會教育活動,但不論是寫教案還是實(shí)際組織教育活動,往往把社會教育活動變成了其他領(lǐng)域的活動,如語言、科學(xué)、藝術(shù)等。二是社會教育活動的目標(biāo)設(shè)計(jì)模糊不清或者不夠具體,導(dǎo)致具體教育活動的設(shè)計(jì)和組織不能圍繞目標(biāo)進(jìn)行,教育活動達(dá)不到應(yīng)有的效果。究其原因,許多教師對社會教育的目標(biāo)認(rèn)識不清,在目標(biāo)設(shè)計(jì)上遇到困難,以致社會教育活動事倍功半。因此,筆者認(rèn)為教師有必要深入解讀幼兒園社會教育的目標(biāo),從而提高社會教育質(zhì)量。

　　一、對社會教育目標(biāo)的解讀

　　1.促進(jìn)幼兒個(gè)性健康發(fā)展

　　2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)是幼兒園教育的指導(dǎo)性文件?！毒V要》對社會教育目標(biāo)的規(guī)定包括能主動地參與各項(xiàng)活動,有自信心;樂意與人交往,學(xué)習(xí)互助、合作和分享,有同情心;理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則;能努力做好力所能及的事,不怕困難,有初步的責(zé)任感;愛父母長輩、老師和同伴,愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國?！?〕五個(gè)方面涵蓋了幼兒個(gè)性發(fā)展的主要內(nèi)容。換言之,幼兒園社會教育的目的在于促進(jìn)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展。

　　個(gè)性也稱人格,指一個(gè)人的整體精神面貌,即具有一定傾向性的心理特征的總和?！?〕幼兒期是個(gè)性開始形成的時(shí)期?！?〕個(gè)性形成的主要標(biāo)志是心理活動整體性的形成、心理活動傾向性的形成、心理活動穩(wěn)定性的增長、心理活動獨(dú)特性的發(fā)展及心理活動積極能動性的發(fā)展?！?〕其中,作為幼兒個(gè)性形成的最外顯的標(biāo)志是其心理活動穩(wěn)定性的增長,即幼兒在不同的時(shí)間、地點(diǎn)、場合表現(xiàn)出行為的跨時(shí)間和跨情境的穩(wěn)定性。例如,有研究表明,4~6歲幼兒的堅(jiān)持性特征已趨于穩(wěn)定,〔5〕3~5歲幼兒的獨(dú)立性特征也基本穩(wěn)定,等等?！?〕《綱要》把促進(jìn)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展作為幼兒園社會教育的根本目標(biāo),既符合幼兒心理發(fā)展和教育的本質(zhì)規(guī)律,也抓住了幼兒園教育的本質(zhì)。

　　2.促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展

　　個(gè)性特征具體包括兩大方面,即認(rèn)知特征(智力因素)和社會性特征(非智力因素)。社會性是指由人的社會存在所獲得的一切特征,即符合社會規(guī)范的典型行為方式。〔7〕社會性發(fā)展主要包括自我意識的發(fā)展、同伴交往的發(fā)展、道德品質(zhì)的發(fā)展及情緒情感的發(fā)展等。對照《綱要》對社會教育目標(biāo)的規(guī)定可以發(fā)現(xiàn),兩者具有極強(qiáng)的對應(yīng)性?？梢?幼兒園社會教育的目標(biāo)主要是圍繞幼兒的社會性發(fā)展確定的,即社會教育的核心目標(biāo)是促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。

　　自我意識是指主體對自我的意識,特別是對自我與他人間關(guān)系的意識?！?〕自我意識在個(gè)體心理發(fā)展中占有至關(guān)重要的地位。自我是整個(gè)人格的核心,人的心理活動是由自我構(gòu)建的?！?〕幼兒期正是個(gè)體的自我意識,特別是自我控制意識發(fā)展的重要時(shí)期,對個(gè)體的未來發(fā)展具有重要影響。因此,自我意識教育理應(yīng)成為幼兒園社會教育的重要內(nèi)容之一。

　　同伴交往是指年齡相同或相近的幼兒之間的相互交往。同伴交往是幼兒社會性發(fā)展的重要方面和動因,對幼兒的心理發(fā)展具有非常重要的作用。同伴交往是近年來幼兒社會性發(fā)展研究領(lǐng)域的重要課題之一。許多學(xué)者對同伴交往的社會功能進(jìn)行了深入研究。概括來說,同伴交往既是幼兒社會性發(fā)展的內(nèi)容,也是幼兒社會性發(fā)展的重要途徑。幼兒的同伴交往類型在5~6歲時(shí)已經(jīng)顯示出明顯的個(gè)體差異。因此,加強(qiáng)同伴交往教育不僅可以幫助幼兒更好地適應(yīng)幼兒園生活,還可以為其長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　道德是社會為其成員所規(guī)定的一些行為規(guī)范。具體落實(shí)到個(gè)體身上,就成為個(gè)體的道德品質(zhì)。幼兒期是個(gè)體規(guī)則意識和行為發(fā)展的重要時(shí)期。通過社會教育可以幫助幼兒掌握各種生活場所的具體行為規(guī)范,學(xué)習(xí)按照要求調(diào)整自己的行為,并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。道德品質(zhì)的養(yǎng)成是社會教育的重要任務(wù)之一,對幼兒能否很好地適應(yīng)社會具有重要影響。

　　情緒情感是個(gè)體心理健康與否的重要標(biāo)志,也是幼兒社會性發(fā)展的重要內(nèi)容。情緒情感對幼兒的心理發(fā)展具有獨(dú)特作用。例如,陳幗眉認(rèn)為情緒直接指導(dǎo)著學(xué)前兒童的行為?！?0〕《綱要》也將幼兒情緒情感的發(fā)展作為社會教育的目標(biāo)之一加以強(qiáng)調(diào)。

　　二、在目標(biāo)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意的問題

　　1.社會認(rèn)知、社會情感和社會行為有機(jī)結(jié)合

　　幼兒的社會性發(fā)展是其社會認(rèn)知、社會情感和社會行為發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一的過程。簡單地說,社會認(rèn)知指的是幼兒對人與人之間的關(guān)系及社會環(huán)境的認(rèn)知,社會情感主要是指由于他人或環(huán)境的變化引起的心理體驗(yàn),社會行為則是指幼兒在社會環(huán)境或與他人交往過程中表現(xiàn)出的行為?？梢哉f,在幼兒的社會性發(fā)展中,三者缺一不可。在設(shè)計(jì)社會教育活動目標(biāo)時(shí),教師要有意識地考慮這三個(gè)方面。

　　情感是社會行為的內(nèi)在動力。在幼兒的社會性發(fā)展中,社會情感的發(fā)展是首要方面。情感更多的是與幼兒社會需要的滿足相聯(lián)系。當(dāng)幼兒的社會需要得到滿足時(shí),幼兒就會產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn);反之則會產(chǎn)生消極的內(nèi)心體驗(yàn)。對幼兒來說,情感始終具有重要的意義。情感是幼兒行為的內(nèi)在動力,具有推動幼兒行為發(fā)展的作用。例如,在組織“尊重他人”的社會教育活動時(shí),教師首先要激發(fā)幼兒對他人的同情心。產(chǎn)生了同情心,幼兒才可能會主動去幫助他人。

　　認(rèn)知是社會情感產(chǎn)生的重要前提。在幼兒社會性的發(fā)展中,社會認(rèn)知的發(fā)展也很重要。社會認(rèn)知對社會情感和社會行為有直接的影響。在幼兒園社會教育中,社會認(rèn)知教育主要包括兩個(gè)方面。一是社會知識經(jīng)驗(yàn),即傳統(tǒng)的社會常識部分。在幼兒園社會教育實(shí)踐中,社會常識教育普遍受到教師的重視。二是對他人心理狀態(tài)的認(rèn)知,即我們常說的換位思考,學(xué)習(xí)從他人的角度去理解問題。目前教師在開展社會教育活動時(shí)比較容易忽略這一方面。例如,在大班的社會教育活動“特別的愛給特別的你”的目標(biāo)設(shè)計(jì)中,教師注重讓幼兒認(rèn)識各種殘疾人的標(biāo)識及知道要幫助殘疾人,但卻相對忽視了讓幼兒學(xué)習(xí)去理解殘疾人的特殊需要以及如何針對他們的特殊需要給予相應(yīng)的幫助。對不同人的不同需要的認(rèn)知就屬于社會認(rèn)知的范疇。

　　社會行為的發(fā)展是幼兒社會性發(fā)展的最直接表現(xiàn)。在幼兒園社會教育中,社會行為的培養(yǎng)包括行為技能的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成兩個(gè)方面。幼兒的社會經(jīng)驗(yàn)較少,對一些基本的社會生活常識不夠了解。因此,行為技能的學(xué)習(xí)很有必要。幼兒園社會教育的任務(wù)之一就是讓幼兒學(xué)習(xí)如何做事,如何與人交往。在學(xué)習(xí)社會行為技能的基礎(chǔ)上,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣也很重要。

　　可見,在進(jìn)行幼兒園社會教育活動的目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí),教師要有意識地考慮這三方面內(nèi)容,做到社會情感、社會認(rèn)知和社會行為有機(jī)統(tǒng)一。

　　2.深入挖掘社會教育內(nèi)容

　　在設(shè)計(jì)社會教育活動時(shí),教師要注意深入挖掘社會教育內(nèi)容,根據(jù)教育內(nèi)容確定切實(shí)可行的教育目標(biāo)。只有這樣,才能避免把社會教育活動變成其他領(lǐng)域的活動,才能使社會教育活動真正促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。

　　所謂深入挖掘,就是要仔細(xì)分析教育內(nèi)容,思考社會教育活動的本質(zhì)目標(biāo)應(yīng)該如何體現(xiàn)。以中班社會教育活動“嘻嘻哈哈的信”為例。單從題目上看不出這是一個(gè)社會教育活動。然而事實(shí)上,“嘻嘻哈哈的信”講了兩個(gè)好朋友嘻嘻和哈哈在分別一段時(shí)間后互相給對方寫信表達(dá)情感的故事。因此,社會教育活動的目標(biāo)應(yīng)該是注重激發(fā)幼兒的內(nèi)心體驗(yàn),引導(dǎo)幼兒感受他人對自己的感情,并學(xué)會表達(dá)對他人的感情。如果教師不注重深入挖掘故事內(nèi)容,很容易浪費(fèi)這個(gè)適合開展社會教育活動的好故事,而使社會教育活動變成一個(gè)與社會領(lǐng)域無關(guān)的語言或者美術(shù)教育活動。

　　教師在挖掘教育內(nèi)容蘊(yùn)含的社會教育目標(biāo)時(shí),要注意“解題”。所謂“解題”就是要分析教育內(nèi)容涉及的相關(guān)概念及其本質(zhì),從而確定活動目標(biāo)。例如,在設(shè)計(jì)大班社會教育活動“合作”時(shí),教師首先要深入理解“合作”的意義。合作是什么?合作從人數(shù)上說應(yīng)該是由2人以上參與,從目的上說是為了一個(gè)共同的目的,從內(nèi)容上說是有一定難度的事情,從形式上說是共同完成任務(wù)。因此,教師在設(shè)計(jì)活動目標(biāo)時(shí)就要明確合作的本質(zhì)在于2人以上共同解決具有一定難度的問題。如果教師不能清楚“解題”,就容易導(dǎo)致活動目標(biāo)模糊不清。例如,在合作完成任務(wù)時(shí)幼兒容易產(chǎn)生意見和分歧,所以教師可以將教育目標(biāo)確定為讓幼兒在與他人共同做事時(shí)學(xué)習(xí)傾聽、表達(dá)、協(xié)商。社會教育活動的目標(biāo)要具體、可操作,避免出現(xiàn)活動目標(biāo)過于抽象、空洞而難以實(shí)施的問題。

　　3.考慮幼兒的年齡特點(diǎn)

　　在設(shè)計(jì)社會教育活動目標(biāo)時(shí),教師要注意考慮不同年齡幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)。許多年輕教師由于缺少經(jīng)驗(yàn),對幼兒的年齡特點(diǎn)、本班幼兒的特點(diǎn)及不同幼兒的個(gè)體差異了解不足,導(dǎo)致目標(biāo)設(shè)計(jì)不適宜,社會教育活動質(zhì)量不高。

　　不同年齡幼兒的心理發(fā)展水平不同,社會教育的目標(biāo)設(shè)計(jì)也要有所差異。一般來說,小班、中班以情感體驗(yàn)為主,輔以行為技能訓(xùn)練及習(xí)慣養(yǎng)成;大班則以社會體驗(yàn)和行為習(xí)慣養(yǎng)成為主,同時(shí)還要注意促進(jìn)幼兒的社會認(rèn)知發(fā)展。以社會教育活動“特別的愛給特別的你”為例?？紤]幼兒的年齡特點(diǎn),中班的重難點(diǎn)是體驗(yàn)殘疾人的情感,而大班的重難點(diǎn)則應(yīng)該是體驗(yàn)殘疾人所遇到的困難及其心理需求。

　　在關(guān)注發(fā)展普遍性的同時(shí),還要注意幼兒的個(gè)別教育問題。有些幼兒在進(jìn)入幼兒園前就已經(jīng)形成任性、膽小、不合群、自理能力差等特點(diǎn)。教師要注意矯正這些幼兒的問題行為,從而促進(jìn)其個(gè)性的健康發(fā)展。因此,在設(shè)計(jì)社會教育活動目標(biāo)時(shí),教師應(yīng)該有意識地把矯正個(gè)別幼兒的問題行為作為教育的重點(diǎn)之一。

　　總之,要使社會教育活動的目標(biāo)準(zhǔn)確,清晰,具有可操作性,就要求教師不斷提高自身的專業(yè)水平,掌握幼兒社會性發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn),掌握幼兒心理發(fā)展的年齡特點(diǎn),了解不同幼兒的個(gè)體差異,同時(shí)要深入挖掘教育內(nèi)容的內(nèi)涵,明確一些社會教育領(lǐng)域的基本概念。只有準(zhǔn)確把握社會教育活動的目標(biāo),才能圍繞目標(biāo)選擇合適的內(nèi)容和方法,組織好社會教育活動。

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