語文教育淺析論文(2)
語文教育淺析論文
語文教育淺析論文篇二
《語文教育的人文關懷》
【摘 要】語文對于我們而言，不單單是一門課程，更多的是一種交際用工具。素質教育對語文教育的要求是要具有人文性，將教學重點放在學生人文精神的培養(yǎng)上，和諧統(tǒng)一語文課的工具性和人文性做特點，進而有效的提升教學質量，切實達到教書育人的目標和效果。文中對素質教育背景下，對語文人文教育進行了分析探究，得出了人文教育在語文教育中的重要性地位，并且提出了在語文教育過程中建構人文教育的幾點策略。
【關鍵詞】語文教育 人文教育 人文精神
引言
在語文教學的過程中，文化隨處可見。在教學過程中總是能夠看見這種或者也那種文化痕跡，這些都是我們民族的珍寶，也是我們的祖先留給我們的甚至是留給整個世界的瑰麗文化遺產(chǎn)。因此在語文教育的過程中，語文教師需要注意時刻融入進文化內(nèi)涵，讓學生對各種文學魅力有所認知。
1.人文教育在語文教學中的重要性
1.1人文教育
人文教育在素質教育中有普遍的應用，但是人文教育的定義，卻又是一個仁者見仁，智者見者的問題了。一般意義上，人文教育指的是受教育的人進行的一種提升人性境界、理性人格、社會價值的教育行為。人文教育的本質是人性化教育，其內(nèi)在核心是人文精神。
1.2人文教育的重要性
人文教育的重點在將科學中人文教育的價值挖掘，屬于自然科學與人文科學之間的連通。人文教育不但是學生對人類、社會、自然、歷史之間關系的正確認識，同時也是學生在了解一門知識或者技能的前提下，對科學、知識的正確看待，同時積極努力的找尋其綜合價值的內(nèi)在表現(xiàn)。人文教育在實現(xiàn)教書育人的同時，也對人文精神的內(nèi)在表現(xiàn)進行了傳播和弘揚，其中包含了科學、知識與創(chuàng)新意識的追尋，文化內(nèi)涵十分深刻。
2.語文教育的人文關懷
在語文教學過程中對人文精神有充分了解，需要在新課程的標準下，對新教材有一番全新的審視。語文教材是我們在進行語文教學的過程中，對學生人文精神培養(yǎng)、人文素養(yǎng)提升的基礎規(guī)范。
語文教材中的文章，為我們展示的是一個多彩炫目的世界，將作者強烈的主觀情感和生命思想傳遞給讀者?？茖W的審美認知首先是從尊重生命個體開始的。例如大家耳熟能詳?shù)摹逗商猎律?，人們通常關注的只是這篇文字下的荷塘和荷塘下月色的美感，但是在這篇文章的后半部分，作者聯(lián)想到了六朝江南采蓮，這正是作者內(nèi)心的南朝情懷，是作者生命意識的蘇醒以及對生命自由的深切渴望。因此，只有對作品背后的人文情懷有所了解，才可能在更深的層次上了解作者，尊重作者。
借助語文活動，吸收前人留下的人文精華，讓自己成長為有豐富人文精神的個體。從這個角度上分析，語文教育就是借助語言育人，使用我們這個民族中最好的精神食材，哺育著一代又一代人。
3.語文教學過程中人文教育的建構方式
人文教育在語文教學過程中的建構，主要包含了三方面的內(nèi)容，第一是改變教學的教學觀念，這項內(nèi)容是建構人文教育的前提;第二是完善課堂組織，在教學過程中設立各種有關情境;第三是完善教學制度。
3.1轉變教師觀念
傳統(tǒng)的語文教學過程中，教師的教學觀念主要目的是知識的灌輸，學生通常都是依照教師課堂講述的各種知識內(nèi)容，不做任何思索的全盤吸收，無法真正的理解其中的內(nèi)涵。
雖然我國實行新課改已經(jīng)有一段時間，可是仍舊有很多地方的語文課堂教學局限在講授的范圍內(nèi)，在這種教學形式之下，教師是課堂教學的主體，學生則是處于一種被動接受的狀態(tài)，就像是一個器皿，只從教師那里獲取知識，卻無法轉化成自己的意識，那么長期以往，學生很容易失去對語文的學習熱情。語文人文主義建構，重點放在了語文教育的人文特點表現(xiàn)，在課堂上的主體地位是學生，教師只是輔助性的引導學生學習，最大程度的將課堂的民主性和人文性的特點表現(xiàn)出來。這樣不但有助于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，而且更加有助于營造一種平等互助的師生關系。同時在這種教學環(huán)境下學習，學生和教師才能夠真正的實現(xiàn)心靈上的有效交流。
3.2創(chuàng)設教學情境
教育和生活融合在一起的時候，教育才具備了人文氣息。所以，在語文教學過程中建構人文教育要求教師在教學過程中運用生活中的各個真實人物和事物，并且在對其做分析的過程中融入情感因素，創(chuàng)造一種課堂人文環(huán)境。學生處于一種人文性的教學環(huán)境中，更加能夠將內(nèi)心的情感共鳴激發(fā)出來，積極的引導學生主動積極的去感受語文教材中的潛在韻律、審美情趣和作者的內(nèi)心情感，并且在這個過程中，能夠讓學生對社會、對世界、對人生有更深刻更積極的認識，樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高學生的人文精神和文化素養(yǎng)。
3.3優(yōu)化評估制度
傳統(tǒng)的教學觀念中，語文教學內(nèi)容都是建立在考試內(nèi)容上，卻沒能對與考試無關的各種知識有所涉獵，這種教學的評估制度不但對學生整體素質提升有所限制，而且也會讓課堂教學形式顯得枯燥單一，沒有豐富有趣的教學內(nèi)容，學生學習的興趣也會大大降低，因此需要改變這種評估制度，建立起以人文教育為保障，同時兼顧語文教學的人性化人文語文教育評估制度。在人文教育的背景下，各種全新的教學制度表現(xiàn)的是學生人文精神的培養(yǎng)，將重點放在了學生人文個性的發(fā)展上，使得語文教學生機與活力盎然，同時學生對語文的學習興趣也不會只是建立在成績好壞的基礎上，這樣更加有助于在語文教育中實施人文教育。
4.結語
雖然語文教育過程中包含著豐富多樣的思想品德教育素養(yǎng)，可是語文教育之中的德育卻無法憑此實現(xiàn)，所以需要加入教師的引導與師生之間的互動，使得學生的品德發(fā)生了潛移默化的改變。總之，語文教學需要建立文化、文學的基礎上，在更高的層面上指引學生對課文做品讀，從而深入的步入進豐富多彩的文學殿堂之中，吸收更多的精神財富，切實提升學生的語文文學素養(yǎng)與人文情懷。
【參考文獻】
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