淺談中國(guó)基礎(chǔ)教育論文(2)
淺談中國(guó)基礎(chǔ)教育論文篇二
《中國(guó)基礎(chǔ)教育改革問(wèn)題探究》
摘 要：我國(guó)基礎(chǔ)教育改革長(zhǎng)期以來(lái)取得了令人矚目的成績(jī)，但仍存在部分問(wèn)題，本文簡(jiǎn)要分析教學(xué)過(guò)程，教材開(kāi)發(fā)與管理，課程評(píng)價(jià)，教師的培養(yǎng)等方面出現(xiàn)的問(wèn)題并探討相應(yīng)的對(duì)策與建議，刺激教育行業(yè)工作者對(duì)教育改革更進(jìn)一步的思考與行動(dòng)。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育 問(wèn)題 對(duì)策 改革;
為了貫徹《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》(中發(fā)[1999]9號(hào))和《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》(國(guó)發(fā)[2001]21號(hào))，更是為了培養(yǎng)有用的人才，教育部決定大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，新的課程體系涵蓋幼兒教育、義務(wù)教育和普通高中教育幾大板塊。轉(zhuǎn)眼間十幾年過(guò)去了，我國(guó)的教育發(fā)展取得了令人矚目的成績(jī)，但不可否認(rèn)的是，我國(guó)基礎(chǔ)教育的總體水平還不高，課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的實(shí)施目標(biāo)，隨著社會(huì)的發(fā)展，直至經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，我們的教育也應(yīng)該不斷的改革創(chuàng)新，不光要適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展，更應(yīng)該深入考慮我們今天對(duì)孩子們的教育，在他們成年之后，是否對(duì)他們的生活，學(xué)習(xí)，獨(dú)立能力，乃至人生觀，價(jià)值觀是否有正面，積極的意義?；A(chǔ)教育課程改革，對(duì)于課程，對(duì)于改革，對(duì)于創(chuàng)新，都應(yīng)以發(fā)展的眼光去看待。接下來(lái)，我將從課程改革的教學(xué)過(guò)程，教材開(kāi)發(fā)與管理，課程評(píng)價(jià)，教師的培養(yǎng)等方面簡(jiǎn)要闡述一下個(gè)人的理解與看法。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們可以很明顯的感受到我國(guó)初中生，高中生乃至小學(xué)生的壓力，成績(jī)是評(píng)價(jià)好學(xué)生，壞學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。十幾年來(lái)，大家庭會(huì)餐中的主體少不了“你小孩的成績(jī)?cè)趺礃?，班里排第幾，要考哪個(gè)高中”等等永恒的話題?？伎伎?，老師的法寶，分分分，學(xué)生的命根，這句話耳熟能詳，在一定程度上也反映了我國(guó)學(xué)生的普遍狀態(tài)。初中生承擔(dān)著國(guó)外高中生的學(xué)習(xí)壓力。“減負(fù)”也是前幾年我們教育史中占比量比較重的詞匯，小學(xué)生的書包也有幾斤重。減負(fù)在實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中，在中國(guó)父母望子成龍，望女成鳳的固有思維下，課業(yè)少了，各種課外輔導(dǎo)班多了。足球，鋼琴，繪畫層出不窮，孩子如果沒(méi)點(diǎn)什么特長(zhǎng)家長(zhǎng)都覺(jué)得沒(méi)面子。國(guó)外的兒童教育注重的孩子的天性，發(fā)掘的也是孩子自學(xué)，獨(dú)立思考的能力。但在今天的中國(guó)，期末考試仍然只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。多少有天賦的學(xué)生，敗給了標(biāo)準(zhǔn)答案，敗給了全面發(fā)展，所以中國(guó)目前仍是一個(gè)缺乏創(chuàng)新思維與創(chuàng)新動(dòng)力的國(guó)家，這不得不說(shuō)與我們教育方式，教育模式及教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程息息相關(guān)。所謂全面發(fā)展，小學(xué)的課程當(dāng)中已有語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，勞動(dòng)，繪畫，英語(yǔ)等等科目。但試想一下，小學(xué)生的性格特點(diǎn)，全部灌輸這么多的課程未必全學(xué)會(huì)，全學(xué)好。
在課程實(shí)施環(huán)節(jié)中，我們的學(xué)生在校時(shí)間是非常長(zhǎng)的。我們提倡以學(xué)生為中心，教師著重指導(dǎo)，但在嘗試教會(huì)學(xué)生如何思維，如何思考的過(guò)程中，又和分?jǐn)?shù)考核這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)相違背。統(tǒng)一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，也使得教師只得以最快速的方式讓學(xué)生記住標(biāo)準(zhǔn)答案，也即是我們通常說(shuō)的標(biāo)準(zhǔn)答案。過(guò)多的在校時(shí)間，使得學(xué)生沒(méi)有自由時(shí)間去探索，去思考，去獨(dú)立查資料解決問(wèn)題。我們的教育模式總是讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲得標(biāo)準(zhǔn)答案的能力，而沒(méi)有給他們足夠的去解決問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方式，這不得不說(shuō)是中國(guó)教育的悲哀，我們培養(yǎng)了一代又一代會(huì)背答案的學(xué)生，卻沒(méi)有教會(huì)他們?nèi)绾稳ニ伎?，如何去解決問(wèn)題，更有甚者，我們沒(méi)有教會(huì)我們的學(xué)生如何去生活。且不說(shuō)獨(dú)立的野外生存挑戰(zhàn)，不說(shuō)危機(jī)應(yīng)對(duì)技巧，我們的學(xué)生如何過(guò)好自己的生活都成問(wèn)題?？梢钥忌弦涣髟盒?，卻不會(huì)洗衣甚至襪子，可以對(duì)詩(shī)詞歌賦朗朗上口，卻進(jìn)不得三尺廚房。
在基礎(chǔ)教育課程改革的基礎(chǔ)上，我們對(duì)于小學(xué)教育乃至高中教育是否對(duì)課程設(shè)置上做些許的調(diào)整。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們是否可以將漢字的初級(jí)認(rèn)知為自己父母的名字，家庭地址，學(xué)校名稱等。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，我們是否可以考慮將醫(yī)院的入住流程，銀行借記卡與信用卡的區(qū)別等等這些生活中的常識(shí)教育給學(xué)生呢?高中時(shí)代的幾何，代數(shù)，在我們?nèi)肼氁院?，還有多少學(xué)生是想的起來(lái)用得上的?我們的教育沒(méi)有教會(huì)學(xué)生思考，也沒(méi)有交會(huì)學(xué)生生活。
針對(duì)以上各類問(wèn)題，我們可以考慮改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，多設(shè)置綜合課程，并注意培養(yǎng)學(xué)生的品格及性格，因材施教。改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，設(shè)置關(guān)于生活的課程，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。改變以成績(jī)論英雄的現(xiàn)狀，多樣化考核教學(xué)效果，改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。
在課程設(shè)置上，小學(xué)及初中可以多為設(shè)置綜合課程，在高中以分科課程為主，以保障學(xué)生在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有不同水平的要求，在開(kāi)設(shè)必修課的同時(shí)，設(shè)置豐富多樣的選修課程，開(kāi)設(shè)技術(shù)類課程。積極試行學(xué)分制管理。針對(duì)地方特色，加強(qiáng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，旅游資源，生活方式，產(chǎn)業(yè)形態(tài)等課程設(shè)置，使學(xué)生更了解自己所生活的整體環(huán)境與當(dāng)?shù)靥厣?，并將之上升到產(chǎn)生民族自豪感，國(guó)家自豪感的高度上來(lái)。針對(duì)農(nóng)村課堂，可根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整因地制宜地設(shè)置符合當(dāng)?shù)匦枰恼n程，也培養(yǎng)“莊園”，“農(nóng)場(chǎng)主”等外國(guó)的概念，提升作為農(nóng)村人的自豪感與幸福指數(shù)，從教育上進(jìn)一步鞏固我國(guó)農(nóng)業(yè)大國(guó)的地位。
強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，將學(xué)校即社會(huì)，社會(huì)即學(xué)校這兩個(gè)概念真正運(yùn)用到我們的學(xué)校教育上來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在課程的實(shí)施過(guò)程中，注重當(dāng)代科技的發(fā)展，尤其是要加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力并通過(guò)信息技術(shù)發(fā)展問(wèn)題，了解問(wèn)題并解決問(wèn)題。
在教材的開(kāi)發(fā)與管理上，教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，反映與學(xué)生生活息息相關(guān)的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展需求;教材內(nèi)容的組織應(yīng)多樣、生動(dòng)，有利于學(xué)生探究，并提出觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、討論的建議。積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用;教師的教育從生活中來(lái)，回到生活里去，可以考慮針對(duì)學(xué)生的教學(xué)不單單體現(xiàn)在學(xué)校里，更多的應(yīng)真正走入到校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等各種社會(huì)資源以及豐富的自然資源中去。
在課程評(píng)價(jià)方面，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的最終考試分?jǐn)?shù)成績(jī)，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，針對(duì)不同的學(xué)生培養(yǎng)他們某一個(gè)或某幾個(gè)方面的信心，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。
針對(duì)教師的培養(yǎng)與執(zhí)教水平來(lái)說(shuō)，不光要保障其教學(xué)能力及教學(xué)效果的體現(xiàn)，更要加強(qiáng)師德的培養(yǎng)。針對(duì)社會(huì)上發(fā)生的違反教師職業(yè)道德的行為，制定嚴(yán)厲的懲罰條款，多渠道保障學(xué)生的安全，無(wú)論是身體上的還是精神上的，都是我們教育者不可推卸的責(zé)任。除此之外，地方教育行政部門應(yīng)制定有效、持續(xù)的師資培訓(xùn)計(jì)劃，教師進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要以實(shí)施新課程所必需的培訓(xùn)為主要任務(wù)，確保培訓(xùn)工作與新一輪課程改革的推進(jìn)同步進(jìn)行。
總的來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，中國(guó)的教育改革任重而道遠(yuǎn)。我們應(yīng)始終貫徹“先立后破，先實(shí)驗(yàn)后推廣”的工作方針。基礎(chǔ)教育課程改革可以提倡“全民參與”“網(wǎng)絡(luò)調(diào)查”等多種方式聽(tīng)取意見(jiàn)，積極鼓勵(lì)高等院校、科研院所的專家、學(xué)者和中小學(xué)教師等各行教育工作者投身中小學(xué)課程教材改革;支持部分師范大學(xué)成立“基礎(chǔ)教育課程研究中心”，開(kāi)展中小學(xué)課程改革的研究工作，并積極參與基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)踐;在教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下，并積極發(fā)揮新聞媒體的作用，引導(dǎo)社會(huì)各界深入討論、關(guān)心并支持課程改革，相信我國(guó)的教育事業(yè)會(huì)越來(lái)越好，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)有用人才，創(chuàng)新人才，科技人才的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
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作者簡(jiǎn)介：
宋小樂(lè)(1987年)，女，貴州貴陽(yáng)人，漢族，現(xiàn)職稱無(wú)，學(xué)歷，碩士在讀，研究方向： 課程與教學(xué)論。
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