中小學(xué)教師繼續(xù)教育論文

　　教師的繼續(xù)教育，特別是中小學(xué)教師的繼續(xù)教育，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要渠道。繼續(xù)教育要有利于教師的專業(yè)成長，必須從多方面提高實(shí)效。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的中小學(xué)教師繼續(xù)教育論文，希望大家喜歡!

　　中小學(xué)教師繼續(xù)教育論文篇一

　　《中小學(xué)教師繼續(xù)教育的實(shí)踐與思考》

　　摘要：教師的繼續(xù)教育是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要渠道。繼續(xù)教育要有利于教師的專業(yè)成長，必須從多方面提高實(shí)效。文章從教師進(jìn)修學(xué)校這一平臺(tái)出發(fā)，對教師培訓(xùn)從制度保障、培訓(xùn)內(nèi)容與形式多元化、培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)等進(jìn)行實(shí)踐與反思，引發(fā)關(guān)于教師繼續(xù)教育的更多探討與思考，從而促進(jìn)培訓(xùn)更有實(shí)效，真正使教師在培訓(xùn)中提高素質(zhì)和專業(yè)化程度。

　　關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化;教師教育;實(shí)踐;反思

　　“國之本在教育，教之本在教師”，中小學(xué)教師素質(zhì)的高低決定著我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量的優(yōu)劣。在當(dāng)今終身學(xué)習(xí)化社會(huì)，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)，完善教師教育培訓(xùn)體系，推進(jìn)教師專業(yè)化是國際教師教育改革發(fā)展的潮流。教師專業(yè)化既是一個(gè)目標(biāo)，也是一個(gè)漸進(jìn)的過程，這一過程伴隨著教師職業(yè)生涯的始終。教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要渠道之一，有關(guān)專家認(rèn)為，教師繼續(xù)教育要有利于教師的專業(yè)成長，要使教師體驗(yàn)到幸福，因此，在繼續(xù)教育中我們必須不斷研究課堂教學(xué)的問題、教師需求，使教師成為培訓(xùn)的主體，才能達(dá)到培訓(xùn)的有效性和實(shí)效性。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要?jiǎng)?chuàng)造條件，充分展示教師的才能、智慧，使教師在培訓(xùn)活動(dòng)中不僅發(fā)展自己，欣賞自己，而且能體驗(yàn)到真正的幸福。如何提高教師培訓(xùn)的實(shí)效?改變“培訓(xùn)導(dǎo)向與教師意愿脫節(jié);培訓(xùn)內(nèi)容與教師需要脫節(jié);培訓(xùn)初衷與培訓(xùn)效果脫節(jié)”的現(xiàn)狀。本文立足于教師進(jìn)修學(xué)校這樣一個(gè)培訓(xùn)平臺(tái)，對中小學(xué)幼兒園教師繼續(xù)教育進(jìn)行思考，尋找培訓(xùn)的著力點(diǎn)和突破口，改進(jìn)培訓(xùn)策略，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。

　　實(shí)踐思考一：目標(biāo)明確，措施到位，是提高培訓(xùn)效果的支撐點(diǎn)

　　教師的在職繼續(xù)教育被視為是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。在師資培養(yǎng)上基本實(shí)現(xiàn)高等教育化的發(fā)達(dá)國家，對于教師進(jìn)修的關(guān)心甚至超過了教師的職前培養(yǎng)，多個(gè)國家政府都通過頒布相關(guān)的法律、法規(guī)或文件等使教師的在職進(jìn)修法律化、制度化。我國自20世紀(jì)80年代以來也逐漸加大了對教師繼續(xù)教育的重視程度和改革力度。政府和相關(guān)機(jī)構(gòu)相繼出臺(tái)了一系列關(guān)于教師繼續(xù)教育的政策法規(guī)，教師培訓(xùn)的管理措施越來越完善，課程教材建設(shè)也越來越到位，為繼續(xù)教育的有效開展提供了保證，為提高教師專業(yè)化水平提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。昆明市呈貢區(qū)政府及教育行政部門在中小學(xué)教師繼續(xù)教育方面先后出臺(tái)了許多政策和措施：《呈貢新區(qū)中小學(xué)幼兒“園丁工程”實(shí)施意見》、《呈貢縣教育局關(guān)于印發(fā)〈呈貢縣新一輪中小學(xué)幼兒園教師全員培訓(xùn)實(shí)施管理辦法〉的通知》等。所出臺(tái)的意見、方案、管理辦法中，均依據(jù)國家、省、市文件要求，結(jié)合本地區(qū)教師隊(duì)伍狀況，提出培訓(xùn)的具體目標(biāo)、任務(wù)，建立健全制度，規(guī)范培訓(xùn)管理。要求教師全員參與繼續(xù)教育，進(jìn)行年審管理、學(xué)分管理和教師參加培訓(xùn)的情況通報(bào)制，有明確的學(xué)分要求，建立教師培訓(xùn)信息庫，教師培訓(xùn)檔案規(guī)范收集整理。另外，教師繼續(xù)教育工作曾列入縣“十一五”規(guī)劃，現(xiàn)列入教育局的“十二五”規(guī)劃中，每年的培訓(xùn)有計(jì)劃、實(shí)施要求，并列入教育局對中小學(xué)幼兒園的主要目標(biāo)管理、常規(guī)管理考核中。以上這些政策和措施的出臺(tái)，為中小學(xué)教師培訓(xùn)提供了有力的政策支撐。

　　實(shí)踐思考二、聯(lián)系實(shí)際，轉(zhuǎn)變理念，是提高培訓(xùn)效果的著力點(diǎn)

　　理念影響乃至決定著整個(gè)教師繼續(xù)教育工作的成敗，確立什么樣的繼續(xù)教育理念，對于教師繼續(xù)教育的未來發(fā)展至關(guān)重要，培訓(xùn)中必須確立“師本培訓(xùn)”的理念。師本培訓(xùn)的“本”，第一層含義：以教師為本，即在培訓(xùn)中突出教師的主體地位。要求進(jìn)修學(xué)校在培訓(xùn)中關(guān)注教師的境況，盡量不侵占教師的休息時(shí)間，考慮工學(xué)矛盾。要尊重教師的人格，承認(rèn)并重視教師個(gè)體所擁有的背景和經(jīng)驗(yàn)，多些人文關(guān)懷。事實(shí)上的培訓(xùn)模式有一個(gè)弊端，就是僅僅把專家的經(jīng)驗(yàn)作為培訓(xùn)的資源，忽略了教師不是零起點(diǎn)的實(shí)際。鼓勵(lì)和吸收受訓(xùn)人員參與到培訓(xùn)過程中來，包括確立培訓(xùn)內(nèi)容、選擇培訓(xùn)方法和組織培訓(xùn)過程等方面。

　　師本培訓(xùn)的“本”的第二層含義即是以中小學(xué)為培訓(xùn)基地，面向基層，下移培訓(xùn)陣地，深入學(xué)校、課堂，使培訓(xùn)之根深深植入中小學(xué)的教學(xué)沃土。對進(jìn)修學(xué)校而言，要了解教師的需求，要送教下鄉(xiāng)，要調(diào)查選課，要重視網(wǎng)絡(luò)資源。探索建立促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)的“課程培訓(xùn)超市”，針對不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同教齡、不同職稱等教師的特點(diǎn)、需求和問題，開發(fā)培訓(xùn)課程，由培訓(xùn)部門提供自上而下足夠數(shù)量的培訓(xùn)菜單和切實(shí)可行的培訓(xùn)項(xiàng)目，然后發(fā)到每一位教師手中，對選擇結(jié)果進(jìn)行分析，然后采取切實(shí)有效的措施進(jìn)行。

　　實(shí)施好這個(gè)“本”，關(guān)鍵是解決好培訓(xùn)與課堂教學(xué)之間的結(jié)合點(diǎn)。所謂結(jié)合點(diǎn)，就是進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)要“沉”下去，改變費(fèi)勁口舌開講座搞課展的舊范式，應(yīng)落實(shí)在對課堂常規(guī)的準(zhǔn)確診斷上。這種課有別于優(yōu)質(zhì)課評比或觀摩，而是在原汁原味的普通教師教學(xué)過程中，自然地顯現(xiàn)亮點(diǎn)、暴露缺點(diǎn)，培訓(xùn)者和受訓(xùn)者圍繞著教學(xué)的全過程，在多邊的互動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)診斷，在平等對話中揭示問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，呈現(xiàn)出教學(xué)真的本色。只有培訓(xùn)者真正沉到一線的課堂教學(xué)中，和一線教師打成一片，做到水乳交融，培訓(xùn)就會(huì)在一線的課堂教學(xué)中結(jié)出豐碩的果實(shí)。

　　實(shí)踐思考三：專兼結(jié)合、優(yōu)化師資，是提高培訓(xùn)效果的突破點(diǎn)

　　教師繼續(xù)教育作為一種高起點(diǎn)的高水平教育，對培訓(xùn)師資有很高的要求。區(qū)縣教師進(jìn)修院校“小集體、多功能、大服務(wù)”的特點(diǎn)，決定了其師資勝任工作的基本要求：精干、多才、博學(xué)。培訓(xùn)者要具備以下的基本素質(zhì) ：深厚的教育學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)理論知識;一定的教師教育的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn);了解教師的工作、教學(xué)狀況及基礎(chǔ)教育的目標(biāo)任務(wù);對教師培訓(xùn)工作有實(shí)踐和研究，善于總結(jié)和反思;將培訓(xùn)實(shí)踐與工作研究結(jié)合，既是培訓(xùn)者，也是研究者，更是指導(dǎo)者;組織、協(xié)調(diào)、交流能力，人際溝通技巧等。但結(jié)合現(xiàn)實(shí)來看，培訓(xùn)者的“跛腿”現(xiàn)象是進(jìn)修學(xué)校所面臨的一個(gè)尷尬問題，缺少那種既有較高的理論水平，又比較熟悉學(xué)科的“綜合型”的培訓(xùn)者。云南省曾針對區(qū)縣教師進(jìn)修院校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀進(jìn)行過調(diào)研，調(diào)研發(fā)現(xiàn)：教師進(jìn)修學(xué)校的教師們在學(xué)術(shù)研究、課程開發(fā)和建設(shè)的能力還需進(jìn)一步提高，大多數(shù)進(jìn)修學(xué)校還較少能獨(dú)立完成具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值、實(shí)踐意義且?guī)в腥中缘慕逃龑?shí)驗(yàn)研究或教改項(xiàng)目;沒有建立或開發(fā)出在全市有一定影響力的教師培訓(xùn)課程，公開出版的教育教學(xué)專著也不是很多，許多區(qū)縣幾近為零;培訓(xùn)者沒有受過系統(tǒng)培訓(xùn)。要克服“跛腿”現(xiàn)象，打造復(fù)合型“一專多能”的師資，僅靠大學(xué)培養(yǎng)是不可能的，靠基層學(xué)校輸送也是不現(xiàn)實(shí)的，唯有在進(jìn)修院校的工作崗位上，經(jīng)過主客體雙方的共同努力才能形成。為此，在教師進(jìn)修學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)上可以從以下方面著手考慮：“教育者必受教育”，進(jìn)修學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件， 鼓勵(lì)培訓(xùn)者參與省、市、縣、鄉(xiāng)、校多層次的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，從培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、時(shí)間上給予保障， 建立進(jìn)修學(xué)校教師聘用、考核、進(jìn)修培養(yǎng)、學(xué)術(shù)交流、蹲點(diǎn)深入課堂一線的實(shí)踐、分配制度，從專業(yè)理論、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、課堂教學(xué)研究等方面提高師訓(xùn)者的素質(zhì)。 　　實(shí)踐思考四：形式多樣、研修結(jié)合，是提高培訓(xùn)效果的制勝點(diǎn)

　　教師繼續(xù)教育的開展有著較為廣泛的理論基礎(chǔ)，如終身教育理論、成人教師學(xué)習(xí)理論、教師個(gè)體知識論等。從教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來看，正如吳衛(wèi)東指出：教師的學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的過程，是基于情境的學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的對應(yīng)，是在實(shí)踐共同體背景中進(jìn)行的，是過程反思的學(xué)習(xí)。為了鼓勵(lì)教師的探索和創(chuàng)造，努力適應(yīng)培訓(xùn)對象的多種需求，必須靈活機(jī)動(dòng)的開展多種形式的培訓(xùn)活動(dòng)。

　　基于實(shí)踐，有效的培訓(xùn)形式可以歸結(jié)為這樣幾種：一是個(gè)體自主學(xué)習(xí)式。倡導(dǎo)閱讀，鼓勵(lì)教師自主學(xué)習(xí)，培訓(xùn)中有自主學(xué)習(xí)的課時(shí)要求，安排學(xué)員閱讀有關(guān)教育教學(xué)專著，寫學(xué)習(xí)體會(huì)，適時(shí)組織開展互動(dòng)交流研討。二是專家引領(lǐng)，對話研討式。聘請?zhí)丶壗處熼_展專題研討、教學(xué)實(shí)踐、對話交流，將理論與課堂有機(jī)結(jié)合起來。三是外出考察開闊視野式。在校長、骨干教師等培訓(xùn)中適時(shí)組織到辦學(xué)好的學(xué)?？疾鞂W(xué)習(xí)，開闊眼界，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念與好的管理、教學(xué)方法。四是行動(dòng)研究式。骨干教師培訓(xùn)的集體備課、磨課，新教師的磨課活動(dòng)，理論和實(shí)踐有了更好的結(jié)合點(diǎn)，加速了教師成長的步伐。五是城鄉(xiāng)互動(dòng)，合作發(fā)展式。新教師培訓(xùn)采用“師帶徒”，學(xué)校按進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)計(jì)劃要求為其安排指導(dǎo)教師，為指導(dǎo)教師頒發(fā)聘書，簽訂師徒責(zé)任書，強(qiáng)化責(zé)任意識。校本培訓(xùn)中強(qiáng)帶弱，充分發(fā)揮骨干教師的作用。城區(qū)教學(xué)骨干教師到鄉(xiāng)村學(xué)校上示范課，開展講座、研討交流，帶動(dòng)鄉(xiāng)村教師發(fā)展。六是重心下移、送教上門式。具體采用現(xiàn)場研修、專家點(diǎn)撥等形式指導(dǎo)教師研讀教材、開展有效教學(xué)，現(xiàn)場解決教育教學(xué)問題。七是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育式。適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展的新形勢，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段在教師培訓(xùn)中的作用，將集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合，采取混合學(xué)習(xí)模式，開展大規(guī)模的教師培訓(xùn)。

　　從基層學(xué)校開展的培訓(xùn)來看：第一，充分發(fā)揮呈貢大學(xué)城的資源優(yōu)勢，聘請大學(xué)專家教授開展班級管理、班主任工作、師生心理健康等方面的專題講座。第二，請進(jìn)來，依托名師、名校，組織“手拉手”活動(dòng)，促進(jìn)薄弱學(xué)校、薄弱學(xué)科發(fā)展。聘請?zhí)丶壗處煬F(xiàn)場研討、指導(dǎo)解決問題，平時(shí)教師們深感困惑難于操作的許多教學(xué)實(shí)踐問題迎刃而解。第三，走出去，內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，多層次、多渠道開展培訓(xùn)活動(dòng)。適時(shí)到辦學(xué)有特色，教學(xué)質(zhì)量高的學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)。第四，培訓(xùn)活動(dòng)與學(xué)校日常工作整合，緊緊圍繞“教、學(xué)、研、訓(xùn)、管”之間的內(nèi)在聯(lián)系來開展活動(dòng)。第五，針對校點(diǎn)分散開展集中專題學(xué)習(xí)、多種競賽和分片區(qū)教研活動(dòng)。一所學(xué)校曾以“專家引領(lǐng)，有效解決問題”為主題，組織教師尋找教學(xué)中遇到的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，分完小、學(xué)科教研組、中心教科室進(jìn)行研討，集思廣益，從實(shí)踐中獲得解決問題的方法。對再次暴露出來的共性問題及困惑，邀請省、市教學(xué)專家到學(xué)校給予現(xiàn)場指導(dǎo)。教師的說課、做課、評課、理論提升、專題講座等系列研修活動(dòng)，從始至終得到了專家的有效指導(dǎo)。這一培訓(xùn)針對學(xué)校教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行研修，與專家面對面交流學(xué)習(xí)，收效大、提高快，深受教師們歡迎。

　　中小學(xué)教師繼續(xù)教育任重而道遠(yuǎn)。教師進(jìn)修學(xué)校應(yīng)該在深入研究基礎(chǔ)教育一步城市化的辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)管理模式，繼續(xù)以教師為本，努力服務(wù)于中小學(xué)幼兒園，從“教師需要”、“教師參與”切入，力求體現(xiàn)培訓(xùn)的針對性、有效性，以質(zhì)量求生存，以學(xué)習(xí)求發(fā)展，努力構(gòu)建靈活開放的終身教育體系、搭建教師終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的“立交橋”，促進(jìn)教育更快更好地發(fā)展。

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