英語教學(xué)作為語言教學(xué)的一個過程，同時也是一個情感交流的過程。教學(xué)中如果正確把握情感教育，既可以幫助塑造學(xué)生良好的品行，也可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的中學(xué)英語教學(xué)中的情感教育相關(guān)論文，希望大家喜歡!

　　中學(xué)英語教學(xué)中的情感教育相關(guān)論文篇一

　　《試論中學(xué)英語教學(xué)中的情感教育》

　　摘要：英語教學(xué)成功與否，不僅取決于學(xué)習(xí)者的注意、觀察、記憶、思維等智力因素，還取決于學(xué)習(xí)者的情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動力等情感因素。本文在分析情感因素在中學(xué)英語教學(xué)中的地位和作用的基礎(chǔ)上，根據(jù)情感因素在中學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀，探索正確利用情感因素促進(jìn)中學(xué)英語教學(xué)的策略。

　　關(guān)鍵字：中學(xué);英語教學(xué);情感教育

　　情感教育是教育過程的一部分，它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進(jìn)學(xué)生的個體發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展。因此，在英語教學(xué)中，尤其是中學(xué)英語教學(xué)，為了增強英語課的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，我們不僅應(yīng)該從認(rèn)識方面去考慮，而且還應(yīng)該從情感方面去重視。

　　一、情感因素在中學(xué)英語教學(xué)中的地位和作用

　　心理學(xué)家薩洛韋和邁耶認(rèn)為一個人在社會上要獲得成功，起主要作用的不是智力因素，而是情感因素。戈爾曼則認(rèn)為情感因素是個體的重要生存能力，在人成功的要素中，情感因素的培養(yǎng)比智力因素更為重要。新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也將情感教育作為課程目標(biāo)之一?？梢?，情感對學(xué)生的認(rèn)識和活動會產(chǎn)生重大影響，情感教育是現(xiàn)代學(xué)校教育不可忽視的重要方面和核心內(nèi)容。積極的情感是學(xué)生認(rèn)識和活動的內(nèi)驅(qū)力，而消極的情感卻是認(rèn)識和活動的阻力。正在成長發(fā)育中的中學(xué)生，心理尚不成熟，感情十分脆弱，在中學(xué)英語教學(xué)中，我們一定要充分發(fā)揮積極情感因素的作用，正確利用情感因素，以促進(jìn)英語教學(xué)。

　　1. 師愛如水著名教育家夏丐尊曾說過：“教育上的水是什么?就是情，就是愛，教師沒有了情愛，就成了無池之水。”我們的教育對象正處于半幼稚、半成熟時期，處于獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期，他們心靈的窗戶通常只向真心關(guān)心、愛護(hù)他們的人敞開。一位不懂得愛護(hù)學(xué)生，從內(nèi)心去接觸學(xué)生的教師，即使課講得再好，教學(xué)水平再高，也很難取得良好的教學(xué)效果。因此，教師要想在教學(xué)上獲得成功，首先必須懂得自己的學(xué)生，尊重自己的學(xué)生，將愛如水般慢慢滲透到學(xué)生的心里。只有得到學(xué)生真心的愛戴和尊敬，才能使學(xué)生產(chǎn)生親切感和信任感，從而才可能愿意付出自己的熱情全身心投入學(xué)習(xí)。正所謂親其師，信其道。愛是教師提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)好英語的動力。

　　2. 重視課堂師生感情互動，主要體現(xiàn)在課堂上。要形成一種良好的師愛生，生尊師的氛圍，首先要激發(fā)學(xué)生的積極性，造就輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氣氛。其次是創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然置身于教材設(shè)定的情景中，體驗所要表達(dá)的情感，從而達(dá)到掌握運用語言的目的。

　　3. 兼顧課外課堂內(nèi)的時間對于英語教師來說是非常有限而寶貴的，因此，面對眾多的學(xué)生，教師的

　　情感投資在課外運用機會更多。誠摯中肯的批評與建議，催人奮進(jìn)的引導(dǎo)與鼓勵，及時恰當(dāng)?shù)膸椭c提示等等，都可能消除師生之間的心理光鴻溝，接進(jìn)彼此的距離，進(jìn)而將師生情感轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

　　二、情感因素在中學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀

　　1. 唯理智教育情感教育的相對概念是“唯理智教育”，也就是“唯理智教育傾向”。這種教育傾向的具體表現(xiàn)就是：沒有把情感發(fā)展列入教育目標(biāo)系列之中，知識獲得或智力訓(xùn)練的目標(biāo)占據(jù)教育目標(biāo)系列的中心位置;在教育過程中漠視、扭曲和阻礙學(xué)生的情感發(fā)展，師生之間缺乏正常的情感交流;為了達(dá)到純粹的理智訓(xùn)練的目的，或者為了維護(hù)教育者本人的權(quán)威，隨意侮辱學(xué)生的人格尊嚴(yán)，根本不把學(xué)生當(dāng)成是一個有感情的人;缺乏評價學(xué)生情感發(fā)展的一整套措施或標(biāo)準(zhǔn)。

　　2. 消極情感障礙中學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的緊張、膽怯、焦慮、抑制、厭惡、懷疑等即所謂情感因素中的消極情感，這些消極情感在一定程序上會影響其潛力的正常發(fā)揮。如果學(xué)習(xí)者受這些消極因素的影響太大，無論多好的老師、教材、教學(xué)方法都無法產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)效果。

　　第一是語言焦慮。語言焦慮是指在語言習(xí)得過程中學(xué)習(xí)者的一種不安、煩躁和害怕犯錯誤的心理狀態(tài)，與不安、失意、自我懷疑、憂慮、緊張等不良感覺有關(guān)。它直接影響到學(xué)生的口語表達(dá)、學(xué)習(xí)成績以及自信心、自尊心的樹立。英語學(xué)習(xí)過程中，不同程度或形式的焦慮對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。課堂上英語學(xué)習(xí)的焦慮感，如怕出錯、怕丟面子、怕老師批評等都與學(xué)習(xí)失敗有聯(lián)系。第二是抑制。外語學(xué)習(xí)中另一個影響較大的負(fù)面因素是抑制，也就是學(xué)生為保護(hù)自我形象、回避他人可能對自己帶來的損害而采取的退縮行為。這一現(xiàn)象歸根到底是怕犯錯誤、怕因錯誤遭到批評或譏諷的消極心理在作祟。第三是缺乏一定的移情體驗。在英語學(xué)習(xí)的過程中，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間有著復(fù)雜的人際關(guān)系，教和學(xué)的雙方都應(yīng)采取移情的方式來調(diào)整和改善自己與他人的人際關(guān)系，形成融洽的團結(jié)互助的英語教學(xué)環(huán)境。教師要想幫助學(xué)生越過英語學(xué)習(xí)的“受難地”，指導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的逆境里進(jìn)得自救，那么對癥下藥，使學(xué)生走出英語學(xué)習(xí)的情感誤區(qū)就顯得至關(guān)重要了。

　　三、正確利用情感因素促進(jìn)中學(xué)英語教學(xué)的策略

　　1. 激發(fā)學(xué)習(xí)動機，揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)動機的一個重要來源取決于教師對學(xué)生的態(tài)度，在充滿教師熱情和期待的英語課堂上，學(xué)習(xí)者就會更投入，對自己學(xué)習(xí)英語的能力更自信。教師幫助后進(jìn)生，重要的是使他們感到自己受到信任，有所歸屬，從而克服自卑，樹立信心，激發(fā)渴求知識的情感。動機的另一來源是興趣，教師良好的態(tài)度能吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力就更加強烈。多樣化的教學(xué)手段、新穎活潑的形式、有趣而且有意義的內(nèi)容對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強學(xué)習(xí)動機具有不可低估的作用。

　　2. 克服消極情感障礙，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力英語教學(xué)過程既是培養(yǎng)學(xué)生用英語交流能力的過程，同時也是磨礪其健康心理的過程。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有堅強的意志對其學(xué)好英語具有不可低估的功效。緊張、膽怯、焦慮、抑制等消極情感因素在一定程度上會成為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的障礙。因此，作為教師，應(yīng)加強積極的情感因素在學(xué)生學(xué)習(xí)中的影響作用，弱化消極的情感因素的作用，從而使學(xué)生發(fā)揮出更大的潛力。

　　面對基礎(chǔ)薄弱膽怯的學(xué)生在回答問題時表現(xiàn)出的緊張，我通常面帶微笑以眼神給予鼓勵，再簡化自己的問題并適當(dāng)給予提示，在他們答出來后肯定表揚，努力爭取讓學(xué)生們放開心胸成為課堂的主人，這樣的結(jié)果通常是給我?guī)眢@喜。

　　3. 建立多樣化評價體系，增強學(xué)生自信心首先是堅持形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合。形成性評價不僅可以幫助學(xué)生強化已學(xué)知識，也可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不清楚的知識點。終結(jié)性評價可用于每一單元或每一課后，也可以于某一學(xué)習(xí)階段后用于判斷學(xué)生在該階段所學(xué)得的技能和知識的程度或深度。惟有二者結(jié)合，方可相對全面而真實地評價學(xué)生某一時期的學(xué)習(xí)狀況。

　　其次是及時評價和延時評價的時機。及時評價可以讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果和進(jìn)展，增強其進(jìn)一步探求未知領(lǐng)域的動力。延時評價重過程輕結(jié)果，特別是在課堂教學(xué)中的師生交互活動中，教師在提問后的等待時間是與學(xué)生回答問題的積極性成正比。及時評價和延時評價在課堂教學(xué)中使用合乎時機，有助于學(xué)生既了解自己的優(yōu)勢，增強自信心，又清楚自己的努力方向，對學(xué)習(xí)有著積極期待。

　　此外應(yīng)多采縱向評價，少采橫向的學(xué)生間的比較評價。學(xué)生由于先天的遺傳因素或后天的教育因素，在知識結(jié)構(gòu)、智力因素、思維發(fā)展等方面存在著重大差異。橫向評價忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)，忽視了學(xué)生智力因素的挖掘和轉(zhuǎn)化這一動態(tài)過程，使許多學(xué)生失去發(fā)展的信心，挫傷學(xué)生的自尊心與參與課堂教學(xué)活動的積極性。在課堂上，教師應(yīng)傾聽每一位學(xué)生的發(fā)言，考察他們進(jìn)步或退步情況，認(rèn)真研究評價語言，讓每一個層面的學(xué)生都能做出自我審視，不斷總結(jié)和反思，調(diào)整心態(tài)向更高目標(biāo)邁進(jìn)，獲得更優(yōu)的發(fā)展。

　　綜上所述，情感教育對于中學(xué)英語教學(xué)影響顯著，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的情感是英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和自信心等情感因素列為課程目標(biāo)之一，將學(xué)生掌握知識的認(rèn)知策略納入了情感教學(xué)的目標(biāo)范疇，充分體現(xiàn)了以人為本的教育思想和可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)理念。因此，作為教師應(yīng)當(dāng)不斷更新教育觀念，調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法，以情優(yōu)教，致力于使學(xué)生在獲得語言知識技能的同時，提高語言實際運用能力。

　　參考文獻(xiàn)

　　【1】周序陽.思想情感在英語教學(xué)中的作用[J].教育實踐與研究，1999(4).2.

　　【2】王紅衛(wèi).英語教學(xué)情感因素及其培養(yǎng)策略[J].中國教育學(xué)刊，2010.3.

　　【3】田緒敏.情感因素與外語課堂教學(xué)[J].淮北煤師院學(xué)報(哲學(xué)家社會科學(xué)版),2000(5).