中國和英國是擁有不同歷史背景的國家，教育上存在著差異，各自形成了自己獨特的教育文化。然而我們該如何寫有關(guān)中英教育差異的論文呢?面是學習啦小編給大家推薦的淺述中英教育差異論文，希望大家喜歡!

　　淺述中英教育差異論文篇一

　　《中英職業(yè)教育的差異及對我國職業(yè)教育發(fā)展的啟示》

　　摘 要：作為現(xiàn)代教育發(fā)源地的英國，在職業(yè)教育過程中，也取得了很大的成績。本文通過對中英兩國職業(yè)教育過程中存在的教育體制、教育理念和教學方法的差異的對比分析，以期可以從中學習與借鑒英國職業(yè)教育的成功經(jīng)驗，從而得出對我國職業(yè)教育的發(fā)展的啟示。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 差異 教育體制 教育理念 教學方法

　　中圖分類號：G719 文獻標識碼：A

　　Differences between British and Chinese Education and Its Inspiration to the Development of China's Vocational Education

　　QIN Shehua

　　(Nanjing Institute of Industry Technology， Nanjing， Jiangsu 210046)

　　Abstract As the birthplace of British modern education， in the process of vocational education， has made great achievements. Based on the comparative analysis of China and British vocational education in the process of education system， educational philosophy and teaching methods， in order to be able to study and learn from the successful experience of the British vocational education， so as to get the inspiration on the development of vocational education in China.

　　Key words vocational education; difference; education system; educational philosophy; teaching methods

　　英國是世界最早的工業(yè)化國家，也是現(xiàn)代教育的發(fā)源地。英國的職業(yè)教育比起普通教育發(fā)展較遲，自上世紀80 年代以來，英國政府采取了包括推行職業(yè)技術(shù)教育試點、建立國家職業(yè)資格制度等一系列改革措施，以期促進職業(yè)教育的發(fā)展。進入20世紀90年代，英國政府通過制定促進職業(yè)教育發(fā)展的有關(guān)法規(guī)，加強職業(yè)教育與培訓、提高勞動者素質(zhì)。我國的職業(yè)教育是在上世紀末學習西方發(fā)達國家(主要是德國、加拿大)的成功經(jīng)驗而興辦起來的，起步較晚，但由于政府重視，在數(shù)量與規(guī)模上得到了長足的發(fā)展，在質(zhì)量和特色上尚有待提高?，F(xiàn)通過英國職業(yè)教育與中國教育中國在教育體制、教育理念、教學方法方面的比較，來找出中英職業(yè)教育的差異，從而得出對發(fā)展我國職業(yè)教育的啟示。

　　1 中英職業(yè)教育的差異

　　1.1 教育體制差異

　　教育體制是教育中非常關(guān)鍵的一部分，對整個教育系統(tǒng)起著非常重要的作用。1993年11月，英國政府宣布實施“現(xiàn)代學徒制(Modern Apprenticship)”計劃，1994年9月開始在全國14個行業(yè)部門試行該計劃，為學生獲得深入、全面的指導提供制度保障?，F(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)目標劃分為基礎學徒制和高級現(xiàn)代學徒制兩個層次，基礎學徒制主要培養(yǎng)具有初級職業(yè)技能的從業(yè)人員，而高級學徒制主要培養(yǎng)具有熟練職業(yè)技能的從業(yè)人員?，F(xiàn)代學徒制的課程包括關(guān)鍵技能課程、NVQ課程和技術(shù)證書課程，學生完成高級現(xiàn)代學徒制規(guī)定的有關(guān)內(nèi)容后可以獲得國家職業(yè)資格(NVQ)三級水平和關(guān)鍵技能二級水平及相關(guān)的學術(shù)證書。按照現(xiàn)代學徒制的要求，由地方培訓與企業(yè)協(xié)會(TECs)、學徒和企業(yè)主三者之間就各自的責任和義務達成契約性協(xié)議，協(xié)商確定設置能夠達到行業(yè)技能要求的課程和培訓計劃，不同的行業(yè)所確定的培訓計劃、課程的設置和行業(yè)技能的要求各不相同。目前，在英國有500多所學院和大學開設BTEC(HND)課程，BTEC成功的課程設置、教學內(nèi)容、培訓模式也得到了世界上眾多的國家的肯定和學習，在關(guān)鍵技能教育的拓展方面有著卓越的表現(xiàn)和權(quán)威性。目前在全世界共有110多個國家，7000多個中心采用BTEC的教學培訓模式，其標準課程的要求適用于世界各個國家，學生在完成了BTEC課程后，得到的將是具有國際水準的、普遍承認的學歷文憑。英國職業(yè)教育和培訓共由低至高分為三級，學生16歲義務教育結(jié)束之后，可以根據(jù)普通中等教育考試(GCSE)結(jié)果接受不同等級的職業(yè)教育。英國高等教育從四級到七級，一般情況下，學生是在大學或者三年制院校接受高等教育。英國的繼續(xù)教育最高可達到三級水平，而高等教育在三級之上。和中國教育相比，英國在中學教育階段非常靈活和實用，特別注重學生個性和生存能力的培養(yǎng)。中國職業(yè)教育在近年來獲得了較大發(fā)展，經(jīng)過不斷地整頓、恢復和提高，逐步建立和形成了包括初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育和職業(yè)培訓為主體的職業(yè)教育體系。其中，初等職業(yè)教育招生對象是小學畢業(yè)生或相當于小學文化程度的人員，納入九年制義務教育體系，學制三年或四年，主要講授初中文化課和有關(guān)專業(yè)的生產(chǎn)勞動與職業(yè)技術(shù)課程。

　　中等職業(yè)教育是目前我國職業(yè)教育的主體，招生對象主要是初中畢業(yè)生和具有初中同等學力的人員，基本學制以三年制為主。中等職業(yè)一方面講授高中文化知識，以提高勞動者的文化素養(yǎng)和專業(yè)知識，另一方面，根據(jù)職業(yè)崗位的要求有針對性地進行職業(yè)知識教育和職業(yè)技能訓練，從而提高勞動者的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，不斷提高勞動者素質(zhì)。

　　1.2 教育理念差異

　　英國職業(yè)教育倡導以學生為中心，在以學生為中心的核心理念下開發(fā)課程、設計教學目標，教師在這一理念下從事教學活動。學生是學習的主體，在學習過程中，學校的主要功能是提供服務，主要培養(yǎng)學生的自主學習的能力。在教學過程中，學校針對學生的不同個性注重個人潛能的開發(fā)。BTEC的教學大綱、教學方法、“任務法”的考核評估方式以及完善的學習支持系統(tǒng)的建立等都體現(xiàn)出以學生為中心的思想。然而，由于中英兩國完全不同的文化背景，導致兩國的教育理念也存在著很大差異。多年來，中國的教育思想似乎都在強調(diào)“精英教育”和“應試模式”，忽略了個性差異和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將書本知識看作最重要的知識來源，在對學生的考察中，書本知識占據(jù)了相當重要的部分。換言之，中國的教育理念就是“應試教育”。而英國教育注重的是擴散、開發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的主動性，讓學生在實踐中獲取知識，認識自己，激勵學生的創(chuàng)新精神。英國的教育理念是相對輕松的，可以稱之為“實踐教育”。 　　1.3 教學方法差異

　　在英國，一般是小班教學，一個班大約有25人左右，教室也分很多種，有專門上課的教室，有專門討論的教室，還有專門做實驗的教室等等。學生可以根據(jù)自己的需求，選擇教室。教學實施過程中，強調(diào)以學生為中心的學習(SCL)體系，SCL教學體系對學生和老師都提出了不同的要求。作為教師應該不斷更新個人技能，使教學內(nèi)容簡單化，每堂課給學生信息反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，便于學生理解，每門課程提供不同的考核方式，為不同學習風格的學生提供平等的機會，在課堂上采取多樣化的教學和學習模式，增加學生的學習興趣。為了突出學生的主體地位，教師在實施教學的過程中，往往注重采用多種多樣的教學方法，如課堂討論、課后作業(yè)、實踐實習、社會調(diào)查、實地參觀、扮演角色、演講、口頭報告、書面報告、自我評價、小組活動、收集資料等，增加學生的參與性和自主性，并通過加強師生溝通，對學生予以信任，幫助學生建立自信。而作為學生，在學習過程中具有更多的主動權(quán)，通過對教學活動的參與，從而加深知識的掌握，為以后工作做好基礎。以學生為中心是BTEC教學模式的核心。在BTEC模式中，學生始終是學習過程中的中心，教師則處于輔助地位。教學過程既是教師教的過程又是學生學的過程，以學生為中心的教學更重視學生的學習過程，關(guān)注學生學到了什么，強調(diào)學習要與將來所從事的工作相關(guān)聯(lián)，即面向應用，培養(yǎng)勝任崗位工作的能力。學生不僅要學習知識(理論)，還必需獲得實踐技能并會運用這些技能，發(fā)展自己的通用能力。對于學習結(jié)果的考核評估主要采取任務法，要求學生完成具有實用背景的任務，從而全面評估學生在學習中獲得的專業(yè)能力。一門課程要進行連續(xù)多次的評估，不以一次考核定終身，通過每次評估后的反饋，促進學生的發(fā)展。

　　在中國，很少有小班教學的，一個班級大約要有50人左右，甚至更多。中國的教室一般就只有用于講課的教室和實驗室。在中國的師生關(guān)系中，無論是在學術(shù)還是在日常交往方面，學生永遠是處于從屬地位。典型的中國課堂是以教師為中心的“填鴨式”的教育，學生希望從教師處能獲得關(guān)于一個主題的全部知識，而不愿讓老師提太多的問題。在講座式和討論式的課堂中，學生更傾向于選擇前者。在傳統(tǒng)的中國課堂里，通常會看到老師貫穿始終、滔滔不絕地講述而很少提問題。師生、生生之間的交流則很少。

　　2 英國職業(yè)教育的優(yōu)勢

　　2.1 政府政策上的支持

　　英國政府允許職業(yè)技術(shù)教育與普通的學科教育之間互相轉(zhuǎn)學，增強了職業(yè)教育與學科教育、學位教育之間的聯(lián)系，使之處于完全平等的地位，從而從根本上改變了社會對職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念。

　　2.2 與行業(yè)相結(jié)合課程體系

　　由于企業(yè)雇主或者專家參與制訂國家專業(yè)證書標準和開設專業(yè)課程，并且參與職業(yè)技術(shù)院校教學質(zhì)量評估考核和相關(guān)教育研究，接受學生到企業(yè)實習或安排“三明治式”教學，就要求職業(yè)院校完全根據(jù)行業(yè)需要設置專業(yè)和課程，并對內(nèi)容和技術(shù)進行更新，保證學生學到的知識和技能與時俱進。

　　2.3 課程結(jié)構(gòu)設置規(guī)范

　　課程結(jié)構(gòu)設置來看，主要包含以下要素：課程名稱、課程描述、內(nèi)容目錄、教學指南、學習成果、基本的考核標準、課時數(shù)、考核評估、參考書目等。課程結(jié)構(gòu)設置非常合理規(guī)范，學生學習的成果是考核課程所要達到的學生技能要求和評估的基本標準依據(jù)，也是考核達標的目標，在學生學習中起主導作用。

　　2.4 教學活動以學生為中心

　　在所有教學活動和課業(yè)設計中，每個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了“以學生為中心，以能力為本位” 的理念。在教學過程中，教師只是起組織、引導、協(xié)調(diào)、促進的作用。

　　3 對我國職業(yè)教育發(fā)展的啟示

　　3.1 政策上給予支持

　　作為教育主管部門，要進一步完善職業(yè)教育政策和制度。政府可根據(jù)行業(yè)的特點和要求，組織行業(yè)相應的專家學者，對職業(yè)教育按行業(yè)大類進行劃分，對不同大類制定相對穩(wěn)定、統(tǒng)一的職業(yè)教育教學大綱，各職業(yè)院校按照統(tǒng)一的教學大綱進行教學，同時鼓勵校企合作，政府給予政策和經(jīng)費方面的支持，對于優(yōu)質(zhì)合作企業(yè)，鼓勵建立長效合作機制和實施獎懲制度。

　　3.2 加強學校與行業(yè)緊密合作

　　學校應結(jié)合企業(yè)的要求，及時獲取行業(yè)新信息、新技術(shù)，雙方共同開發(fā)滿足企業(yè)要求的專業(yè)和課程、共同制定人才考核標準、共建實訓基地，與時俱進，適時改進人才培養(yǎng)方案，提高職業(yè)教育的社會服務性。

　　3.3 加強教師隊伍建設，注重學生能力培養(yǎng)

　　所有教學活動都要圍繞“以學生為中心，以能力為本位”進行，學校應提高教師綜合能力，規(guī)范教學各個環(huán)節(jié)，利用現(xiàn)代化的教學手段加強教學的直觀性;不斷開發(fā)新的教材，實現(xiàn)教材的時代性;另外，加強企業(yè)兼職教師的聘用，以實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一性等。

　　參考文獻

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