與學前教育有關的論文(2)
與學前教育有關的論文篇二
《學前教育的教育性與公益性探析》
摘 要：“百年大計，教育為本”，這是一個老生常談的話題。文中，筆者以學前教育為研究對象，以當下時代為視角，就學前教育的教育性和公益性問題進行了一定探析，希冀為我國的學前教育改革提供一定的理論依據(jù)。
關鍵詞：學前教育 教育性 公益性
中圖分類號： G619.21 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X(2013)05(b)-0231-01
在義務教育全面實施的今天，如何發(fā)展教育成為了擺在每一個教育工作者面前的一大難題。于此，有人想到了進一步拓展學前教育。在國家政府、教育部、財政部及各級政府的統(tǒng)籌之下，近些年來我國的學前教育取得了一定的成果。但是，教育不當、教育不均等問題仍然制約著我國各地學前教育的蓬勃發(fā)展。歸根究底，學前教育之所以會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，其主要誘因便是學前教育的教育性和公益性被廣大相關從業(yè)者認識和重視。
1 學前教育的教育性
2000多年之前，儒家學派代表“孔子”提出了“有教無類”這一教育原則，而這也是最早的素質教育理論。1983年“素質教育”這一課題再次被部分教育工作者提及。從此，素質教育也成為了我國一切教育的核心內(nèi)容。因此，學前教育教育性的根本就是：全面提升一個幼兒的素質。
1.1 素質教育是兒童成長的支撐
從量的成長方面分析：一個呱呱墜地的兒童隨著時光的退役，他的骨骼和肌肉不斷成長，在語言表達方面，從只會啼哭，到咿呀學語，再到口若懸河……在學習語言的過程中，老師會給兒童講解各類故事，當然，這其中也蘊含著諸如：“善小而為可以成大圣，惡小而為以成大奸”的人生道理。從質的方面分析，隨著兒童身體的茁壯成長，他們的心理也經(jīng)歷了一個“從無知到認知，從模仿到創(chuàng)造”的過程。由此可見：素質就好比蘊藏在兒童身體中的種子一般，它會隨著兒童的成長，生根、發(fā)芽、開花、結果……可見，一個人是否有美好的前程，作為人類啟蒙教育的學前教育有著至關重要的作用。
1.2 素質教育保證兒童的可塑性
所謂兒童的可塑性，就是引導兒童向正面、積極的方向發(fā)展，并在此過程中，摒棄不良的品性和生活習慣等。普遍現(xiàn)象告訴我們：即便是同一種生活條件之下，兒童的素質品質并非是一層不變的，即：在諄諄善誘之后，不良的素質會更正;而在不利的引導之下，良好的素質也有變壞的可能。因此，學前教育就好比雕塑家雕塑一件作品一般，只有德、智、體三塊“石膏”一同并用，才能引導兒童向正確的人生方向起航。
1.3 學前素質教育無終點
我們知道，學前教育又被人稱作為“啟蒙教育”，由此可見，學前教育的首要目的是引導兒童走進“學海”這一扇大門之中。俗話又說“活到老，學到老”。基于如上所述種種，我們可以得出一樣一個結論：幼兒素質教育是一個持續(xù)發(fā)展的事業(yè)。
現(xiàn)行的“幼兒教育大綱”明確規(guī)定：“促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質，培養(yǎng)良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣;發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環(huán)境的認識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力;培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力;萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養(yǎng)誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣以及活潑、開朗的性格……”由此可見，幼兒保育教育，不是讓兒童成為兒童健將，而是培養(yǎng)他們熱愛運動的興趣;智力開發(fā)，并非是讓他們成為小文學家或是數(shù)學家，而是開拓他們的智力;音樂、舞蹈、美術和剪紙課程，并非是讓他們成為藝術家，而是培養(yǎng)他們的審美能力……總之，“起步”、“萌芽”、“興趣開發(fā)”等關鍵字，才是當下我國學前教育保證教育性的根本。
2 學前教育的公益性
早在本世紀初，“美國國家研究院早期教育委員會”就發(fā)布一個名為《渴望學習――教育我們的幼兒》的研究報告，報告明確指出：“從19世紀50年代以后，尤其是步入20世紀以來，學前教育逐漸發(fā)展成為公眾的責任和社會公共事業(yè)”。然而，我國的學前教育公益性卻漸行漸遠(或者說從未實現(xiàn))。
2011年歲末，北京市社會科學調(diào)查院發(fā)布了《北京法治發(fā)展報告(2011)》，報告顯示：“‘十二五’期間，北京常住人口中的3歲兒童將從2009年的12.2萬人增加到2015年的17.6萬人。屆時，三年內(nèi)適齡入園兒童將達到54萬人左右?？鄢F(xiàn)有的8132個教學班，按照每班30人測算，屆時缺口為9800余個教學班，遠遠不能滿足高峰期的入園需求。”就全國總體形勢來看，學前教育供不應求現(xiàn)象不僅發(fā)生在北京，而是全國多數(shù)城市和地區(qū)的普遍問題。而也正是這一巨大的缺口，使得我國的學前教育出現(xiàn)了諸如：抬高入園價格(主要出現(xiàn)在教學質量較好的學前教育機構)、靠關系入園(主要出現(xiàn)在公立幼兒園)等現(xiàn)象，可見，我國現(xiàn)行的學前教育在無意中忽略了“公益性”和“平等就學”等教育方針。
美國哈佛商學院的邁克爾・波特(Michael Poter)曾提出：“資源、需求條件、產(chǎn)業(yè)表現(xiàn)力、戰(zhàn)略和政府及機會構成一項事業(yè)在某一地域是否可行的‘鉆石體系’”。而借此理論分析我國學前教育公益性問題滯后的原因，不難看出：政府因素占了相當大的比重。譬如：早在2010年，有專家指出：“學前教育經(jīng)費占同級財政性教育經(jīng)費的比例應不低于7%。”，但在當年年末，教育部、國家統(tǒng)計局、財政部聯(lián)合發(fā)布的《2011年全國教育經(jīng)費執(zhí)行情況統(tǒng)計公告》中，卻只字未提學前教育經(jīng)費的執(zhí)行情況。除了經(jīng)費問題，兒童無園可就的另一個誘因便是民間幼兒辦學優(yōu)惠政策的缺乏。故此，要保證學前幼兒教育公益性的實現(xiàn)，國家和各級政府完善政策法規(guī)，以及加大民間投資力度是為一條捷徑。
3 結語
以上，就學前教育的教育性和公益性問題進行了一定的探析。從中，我們不難發(fā)現(xiàn)：教育性是學前教育可持續(xù)發(fā)展的基石，公益性是保證我國學前教育廣泛實施的關鍵，在當下這一時期，二者相輔相成，缺一不可。而這兩個特性，值得每一個從業(yè)者和社會人深思。
參考文獻
[1] 劉占蘭.學前教育必須保證公益性和教育性[J].教育研究，2009(5)：31-36.
[2] 朱宗順.學前教育素質性芻議[J].湖北民族學院學報(哲學社會科學版)，1999(2)：37-40.
與學前教育有關的論文相關文章：