關(guān)于中國(guó)的應(yīng)試教育論文(2)
關(guān)于中國(guó)的應(yīng)試教育論文
關(guān)于中國(guó)的應(yīng)試教育論文篇二
《淺論應(yīng)試教育的成因》
作者簡(jiǎn)介：羅杰偉，男，江西師范大學(xué)文學(xué)院2012級(jí)學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專(zhuān)業(yè)碩士研究生。
摘要：基礎(chǔ)教育改革開(kāi)展十余年，取得的成效卻甚微。導(dǎo)致這種結(jié)果的原因是多方面的，應(yīng)試教育是主要的阻礙因素。本文從指導(dǎo)理論、社會(huì)現(xiàn)實(shí)、教育制度、文化傳統(tǒng)的角度分析應(yīng)試教育的成因，進(jìn)而想辦法改善應(yīng)試現(xiàn)象，推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革的深入，促進(jìn)我國(guó)教育水平的提高。
關(guān)鍵詞：應(yīng)試教育;教育改革;成因
1977年，中國(guó)高考制度得以恢復(fù)。我國(guó)的基礎(chǔ)教育也逐漸走上正規(guī)?；A(chǔ)教育一恢復(fù)就提供了大批生源，無(wú)法被高校悉數(shù)接納，導(dǎo)致高考競(jìng)爭(zhēng)異常激烈。當(dāng)時(shí)大批教育界的專(zhuān)家學(xué)者普遍地認(rèn)為，這種升學(xué)壓力下移，基礎(chǔ)教育被迫走上應(yīng)試教育的道路。
1999年，我國(guó)高校開(kāi)始擴(kuò)招，我國(guó)的高校升學(xué)率逐漸接近發(fā)達(dá)國(guó)家。高校升學(xué)的壓力得到緩解，按理說(shuō)，基礎(chǔ)教育的應(yīng)試教育現(xiàn)狀應(yīng)該得到改善。讓人費(fèi)解的是，基礎(chǔ)教育的應(yīng)試現(xiàn)象有增無(wú)減。高考?xì)埧岬母?jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致基礎(chǔ)教育應(yīng)試之風(fēng)盛行的說(shuō)法不攻自破。
教育界的專(zhuān)家學(xué)者，又開(kāi)始新的探討，首先是對(duì)應(yīng)試教育的界定。徐曉云認(rèn)為，“所謂應(yīng)試教育是脫離社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的實(shí)際需求，以應(yīng)付升學(xué)考試為目的的違反教育規(guī)律的一種傳統(tǒng)教育模式。”夏榮具體地說(shuō)：“應(yīng)試教育是一種以應(yīng)付升學(xué)考試為唯一的目的，圍繞應(yīng)試開(kāi)展教育教學(xué)的片面化、淘汰式教育。在教育內(nèi)容上，應(yīng)試教育只重視升學(xué)考試科目的教學(xué)，輕視甚至放棄非考科目。”應(yīng)該說(shuō)徐曉云的觀點(diǎn)是比較全面深刻的。
在對(duì)應(yīng)試教育有了明確的界定后，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的過(guò)程中，特意強(qiáng)調(diào)“素質(zhì)教育”以對(duì)抗的應(yīng)試教育。時(shí)至今日，基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)歷時(shí)十余年，課改的主要參與者溫儒敏客觀地說(shuō)：“新課改有進(jìn)展，盡管難度不小，收獲不大，但方向應(yīng)該肯定”。即除了引起人們的關(guān)注，引用些新概念外，基礎(chǔ)教育新課改的實(shí)際成效是十分有限的。素質(zhì)教育沒(méi)有遏制住應(yīng)試教育，一些新引用的觀念、名詞被應(yīng)試教育合理利用，使應(yīng)試教育裝扮的更加與時(shí)俱進(jìn)。
應(yīng)試教育的問(wèn)題是極其復(fù)雜的，要解決也絕非易事。但是為了我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，再硬的骨頭也得啃。一般來(lái)講，解決問(wèn)的第一步是對(duì)形成問(wèn)題的原因進(jìn)行分析，以此為基礎(chǔ)才可能找到有效的解決方案。下文我將從多方面對(duì)應(yīng)試教育成因進(jìn)行分析。
一、理論探討
這次由政府教育主管部門(mén)主導(dǎo)的，自上而下的基礎(chǔ)教育改革，本應(yīng)該有明確的教育理論為指導(dǎo)，而事實(shí)是，這次教育改革沒(méi)有明確的教育理論為指導(dǎo)。翻閱大量文獻(xiàn)，只能看到“馬克思主義關(guān)于人全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)”，馬克思具體怎么闡述的，也不見(jiàn)下文。也有“三個(gè)面向”的指導(dǎo)方向和“四有”的具體要求，這本身本不是什么教育理論，更像教育口號(hào)，更為致命的是，這口號(hào)很難去引導(dǎo)具體操作。面對(duì)這種困境，政府有關(guān)人員表示，基礎(chǔ)教育改革，是摸著石頭過(guò)河，在國(guó)內(nèi)外沒(méi)有現(xiàn)成的理論可以搬用，只能從實(shí)踐中去摸索符合中國(guó)教育現(xiàn)狀的理論。只要誰(shuí)的理論好，我們就采用誰(shuí)的理論。只可惜到現(xiàn)在，這種理論都沒(méi)有形成。
適用的理論沒(méi)有，倒不是沒(méi)有新的教育理論出現(xiàn)。恰恰相反，在基礎(chǔ)教育改革的大背景下，教育界的專(zhuān)家學(xué)者積極引進(jìn)各種理論，開(kāi)展各種試驗(yàn)。可是改革一遇到應(yīng)試教育這只攔路虎時(shí)，很快都消聲滅跡。
參與新中國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的全過(guò)程，被稱(chēng)為中國(guó)基礎(chǔ)教育“活化石”的呂型偉老先生出面總結(jié)：“近年來(lái)在改革與發(fā)展的大潮中形式主義和浮躁的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，我稱(chēng)之為浮腫病與多動(dòng)癥，口號(hào)不斷翻新，模式層從不窮，仔細(xì)去檢查一下，除了向你展現(xiàn)哪一點(diǎn)形象工程以外，大多是文字游戲，其實(shí)一切照舊。我也曾說(shuō)過(guò)，一場(chǎng)教育改革如果失敗的話，原因大概就出自上面講的兩種病。”就是說(shuō)教育界采用的理論不是太少，而是太多、太雜、太亂。實(shí)質(zhì)則是，大多在“翻新”，沒(méi)有想出根治應(yīng)試教育的辦法。
在教育理論方面，一線教師幾乎是不為所動(dòng)的。大多教師依舊憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，根本沒(méi)有理論意識(shí)，更不會(huì)去學(xué)理論知識(shí)。原因也很簡(jiǎn)單，這些教育理論知識(shí)都沒(méi)用。教學(xué)的內(nèi)容沒(méi)有變，學(xué)校的要求沒(méi)有變，家長(zhǎng)的期待沒(méi)有變?？傊瑧?yīng)試教育的現(xiàn)狀沒(méi)有變，學(xué)什么理論都沒(méi)有用。何況，許多農(nóng)村的學(xué)校確實(shí)沒(méi)有條件。
教育主管部門(mén)的沒(méi)有教育理論指導(dǎo)，教育界的專(zhuān)家學(xué)者在“翻新”理論，一線教師卻按部就班地教學(xué)。基礎(chǔ)教育改革注定是難以取得有好的成效，應(yīng)試現(xiàn)狀也不會(huì)得到改善。
二、社會(huì)洞察
改革開(kāi)放以來(lái)，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制逐漸取代計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)得到迅猛發(fā)展，綜合國(guó)力顯著提升，百姓的生活質(zhì)量也明顯改善。但是，激烈的社會(huì)變革導(dǎo)致了許多社會(huì)問(wèn)題，繁榮的背后存在著復(fù)雜、尖銳的社會(huì)矛盾。這些社會(huì)問(wèn)題，也必將影響到教育界。
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，依靠競(jìng)爭(zhēng)，提倡競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)也導(dǎo)致許多社會(huì)矛盾。我國(guó)向來(lái)缺乏競(jìng)爭(zhēng)傳統(tǒng)，講究按部就班，競(jìng)爭(zhēng)給人們帶來(lái)更多的不適與焦慮。“社會(huì)的諸多矛盾，包括潛在矛盾都在發(fā)酵中，其中一部分轉(zhuǎn)移到教育，受到影響的家長(zhǎng)先是自己不安，接著又把焦慮不安轉(zhuǎn)移到孩子身上”(知名教育是評(píng)家熊丙奇語(yǔ))。競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也會(huì)直接滲透到教育系統(tǒng)，就有了成績(jī)排名，末位淘汰制等，加劇學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，使得應(yīng)試思想直接傳遞給學(xué)生。
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)也催生出民辦學(xué)校，這對(duì)于緩解升學(xué)壓力，本應(yīng)該是件好事。但市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不完善，使得民辦教育機(jī)構(gòu)很難得到政府的平等對(duì)待，發(fā)展困難。面對(duì)嚴(yán)峻的形勢(shì)，民辦教育機(jī)構(gòu)只能通過(guò)自身的努力來(lái)求得生存、謀求發(fā)展，結(jié)果被迫走向貴族化的道路。貴族學(xué)校為了維持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，嚴(yán)格要求教師和學(xué)生，學(xué)生只得埋頭苦讀。學(xué)生的努力換回較高的的分?jǐn)?shù)，為家長(zhǎng)爭(zhēng)氣，也為學(xué)校掙錢(qián)。應(yīng)試教育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)完美結(jié)合，使得自身有了一定的根基。
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，學(xué)校培養(yǎng)的人才，還要看適不適合市場(chǎng)需求。市場(chǎng)對(duì)人才的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)有重要的導(dǎo)向作用。如今市場(chǎng)，盛行的是看文憑、看學(xué)歷、看分?jǐn)?shù)。不僅市場(chǎng)如此，就是國(guó)家的公務(wù)員招聘也明文規(guī)定要求什么文憑以上，上行下效，各種公司、企業(yè)、機(jī)構(gòu)莫不能外。市場(chǎng)這樣要求，學(xué)校不與市場(chǎng)接軌，還能生存下去嗎?這使得應(yīng)試教育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)更加深層次的結(jié)合，更加牢不可破。
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