淺談通識教育的論文
通識教育不單單是一種課程設置模式,它是一種教育思想、一種教育理念、一種教育境界,其目的是培養(yǎng)人的自由、和諧、全面發(fā)展。下面是學習啦小編給大家推薦的淺談通識教育的論文,希望大家喜歡!
淺談通識教育的論文篇一
《淺談大學通識教育》
【摘 要】本文首先從廣義、狹義兩個方面介紹了通識教育的含義,接著闡述了個人對通識教育的主要認識,其次淺談幾點通識教育的實際意義,最后就大學開展通識教育提出了一些合理性建議,以供大家參考。
【關鍵詞】通識教育 大學 高等教育
【中圖分類號】G634 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2013)05-0120-02
一 通識教育的含義
近年來,通識教育計劃在我國許多高校得以實施,比如北京大學的“元培計劃”、南大的匡亞明學院以及中山大學的博雅學院。通識教育與專業(yè)教育一樣,均是一種人才培養(yǎng)模式,狹義上,“通”指通達、貫通,“識”指見聞、見識。所謂通識即融會貫通的知識。廣義上,李曼麗博士指出:通識教育是高等教育的組成部分,它是一種廣泛、非專業(yè)性的教育,旨在培養(yǎng)全面發(fā)展有社會責任感并能積極參與社會活動的新公民。通識教育強調培養(yǎng)人們既具備較強的專業(yè)知識和能力基礎,又應對人類主要知識領域有所了解。通識教育的最終目標是培養(yǎng)人們高尚的情操、廣泛的興趣、積極的情感和健康豐富而獨特的個性,讓人們得到全面、和諧、持續(xù)的發(fā)展和進步。
二 對通識教育的主要認識
1.正確處理好通才目標與專才目標的矛盾
著名學者王義遒指出:“高等教育”的“博通”與“專精”體現(xiàn)在人才培養(yǎng)上就是指“通才”和“專才”。一般意義上說:“通才”就全面素質培養(yǎng)而言,要求培養(yǎng)具有博學、全面、具備穩(wěn)定社會價值、有健全人格魅力的人才;“專才”指專業(yè)基礎扎實、專業(yè)技能熟練、具備實際操作技能的“專深”型人才。通識教育和專業(yè)教育雖然出發(fā)點不同,但兩者并不是對立的,前者是一種理念和思想,而后者是教育全體的一個側面,是一種方式和手段,它們分屬于教育的不同層面。在知識經濟時代,社會對“專才”的需求更為迫切、更為突出,自然“通才”目標就變得遙遠且模糊,培養(yǎng)德、智、體、美、勞的全面人才面臨著重要挑戰(zhàn)。在高校主張通識教育,在理論中探索彼此間的分歧,從大學教育的整體性出發(fā),重視通識教育與專業(yè)教育的銜接,為正確處理兩者之間的矛盾奠定了基礎。
2.通識教育是一種人文教育
中山大學陳春聲校長強調通識教育重在“育”而非“教”。該教育方式沒有專業(yè)的硬性劃分,它提供的養(yǎng)料是多樣化的,它主要來自于社會知識的林林總總,因此通識教育是非功能性的一種教育,孕育出的是真正的“人”而非“產品”。從某種意義上來說,通識教育是以人文教育為主體內容進行的健全人性養(yǎng)成的根基式教育。
3.開展通識教育的進步作用
第一,探究基本知識范疇,全面提升思維能力。大學生要做到博學多識,一方面要大量涉獵各個學科領域和知識范疇,博古通今,探究各學科領域和知識范疇的各個層面,獲得真理,了解各自體現(xiàn)的價值。另一方面,大學生要意識到人類知識是無止境的,他們所認識的事物只是冰山一角,要通過不斷的學習去探索與發(fā)現(xiàn),通識教育可以增強學生探究未知領域的信心。
第二,認識自己的社會存在價值。每一個社會都是歷史的存在,學生需要了解當代社會制度、文化背景等多方面因素,在多元化世界中找到自己的位置。通識教育可以幫助大學生獲得對生活的認識,用他們的積極思維來感應現(xiàn)今社會,學會尊重社會和生活,積極開拓自己的眼界,在學習和工作中承擔一定的社會責任。
三 通識教育的實際意義
1.發(fā)揮人的潛能
調動學生的主觀能動性,教育是直接面對人的。有人認為教育的本義是“發(fā)現(xiàn)人的價值、發(fā)揮人的潛能、發(fā)展人的個性”,如果說人文教育側重于發(fā)現(xiàn)人的價值,那么通識教育則側重于發(fā)揮人的潛能。人的潛能極其豐富而又有待開發(fā)。每個人都像是一座潛力豐富的礦藏,但即使是成就卓著的偉人,也只在自己身上開發(fā)了極小的部分。這種潛能往往蘊涵于深處而且千差萬別,通過博學、會通和激發(fā)、誘導,才能開發(fā)出來。這才是教育的奧秘所在。
長期以來,大學里“專業(yè)對口”或“職業(yè)教育”的狹隘觀點使專業(yè)、課程設置過分追求“實用性”或“時尚性”,學生入學后往往固定在單一的專業(yè)方向,囿于專業(yè)知識導致視閾狹窄,束縛了學生的潛能與個性的發(fā)展。通識教育則是通過“拓寬基礎溝通文理”,使學生擴展視野開闊思路并且得到科學精神與人文精神的陶冶,便于發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的潛能,這樣一來,不僅提高了專業(yè)教育的廣度和深度,而且有利于學生在就業(yè)上更加靈活,在求職上更具有競爭力。培育和展示自己的個性,從而在教學中調動學生的主體性,并且在較為寬實的基礎上有利于培養(yǎng)高素質的各類專門人才。
2.為落實文化素質教育提供了保證
通識教育與文化素質教育二者是相輔相成的。通識教育強調通過科學的課程設置對學生進行廣泛的、共同的文化教育,以提供學生整合的知識與眼光。它不僅重視人類社會多種領域知識的傳授,而且強調學生能力、方法和性情的培養(yǎng)。它使學生熟悉不同的思維方式,培養(yǎng)學生具有認識不同學科和文化相關之處的能力,培養(yǎng)學生通觀全局的能力;它為個體一生中的多向發(fā)展提供了必要的準備。更重要的是,它通過多種文化的廣泛選擇,使學生了解自身與社會、自身與自然界相互間的種種關聯(lián)。所以,從這個意義上說,通識教育是文化素質教育的具體體現(xiàn)。只有實行了通識教育,才能真正地實現(xiàn)文化素質教育。
四 對通識教育的合理化建議
1.調整目標,樹立正確的通識教育理念
通識教育強調了“基礎”、“素養(yǎng)”以及對“社會的貢獻度”,反映了現(xiàn)代教育的價值指向。其培養(yǎng)體系應該是以培養(yǎng)學生基本素質和能力為出發(fā)點,密切關注每個學生的人生價值取向,讓每個學生都接受良好的人文素質教育,對各種知識做到旁征博引,舉一反三,激發(fā)廣大學生的通識教育意識,努力營造一種通識教育的校園文化氛圍。
2.建立合理的教育機制,構建大學通識教育新模式
首先要打破現(xiàn)行制度對通識教育實施的瓶頸,建立有利于教育資源優(yōu)化整合的分配機制,充分調動教師從事教育教學的積極性,合理設置通識教育的核心課程,構建良好的通識教育體系。相關部門要從制度、配套措施入手對通識教育進行細化,把理念落實到教學、考核、管理等具體的工作中,推進通識教育改革和創(chuàng)新。接著要打開通識教育的接收通道,培養(yǎng)學生的應變能力、創(chuàng)新思維和通識意識,改變以往在實踐上的單一模式和輕實質重形式的授課方式,借鑒發(fā)達國家通識教育經驗,結合國情才能構建有中國特色的大學通識教育新模式。
3.徹底取消功利性的應試教育
應試教育扼殺了學生的學習興趣、樂趣,為了考高分而應付考試,學習本身存在的諸多弊端會使學生迷失自我。通過通識教育,使學生不斷地發(fā)現(xiàn)自我、相信自我、認識自我和完善自我,激發(fā)學習的原動力并釋放人體最大的學習能量。
總之,通識教育是一種創(chuàng)造性整體優(yōu)化模式,它注重培養(yǎng)學習者的實踐能力和創(chuàng)新精神,重視學習者在接受完整、全面教育的基礎上進行創(chuàng)造性能力的啟發(fā)和培養(yǎng)。
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